《范進中舉》人物分析教學設計
一、讓學生結合原文分析范進的為人，可以讓學生先合作完成，再回答，對于學生說得不到位的可以引導學生看書上相關內容，從而得出相關結論。
具體來說可以從以下幾方面加以分析：1.怯懦麻木：胡屠戶在范進中秀才后，盛氣凌人地辱罵他，說他是「現世寶」、「窮鬼」、「爛忠厚沒用的人」、他只是唯唯諾諾，還說「岳父見教的是」;他向胡屠戶借盤費，胡屠戶用不堪入耳的說話罵他，甚至罵他母親是「老不死的老娘」，他也毫不生氣，充分表現出范進逆來順受、怯懦麻木的性格。 2.迂腐無能：家里窮得無飯吃，范進手足無措，要等母親「吩咐」，才慌忙出去賣雞，可是他在集上一踱一步，東張西望，老半天仍未能把雞賣出，證明他平日只埋首讀書，缺乏謀生技能;鄰居告訴他考中了舉人，他以為別人騙他，無奈地請人家不要和他開玩笑，以及他喜極發瘋的狼狽相，都說明范進迂腐無能。3.熱衷功名：范進窮一生的精力于科舉考試，雖然屢遭挫敗，仍寄望甚深，直到五十四歲才中秀才;后來他打算去應鄉試，卻被胡屠尸戶奚落，叫他死心，但他寧可讓家人挨餓也要再去應考;及至中舉，他竟然歡喜得發了瘋，這是范進熱衷功名的最具體的表現。4.圓滑世故：他對胡屠戶的稱呼由開始的“岳父”轉為后來的“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳逢迎自如。
二、讓學生說說作者持怎樣的態度，學生說出諷刺、批判之后，再讓學生批判范進什么?然后再問學生作者僅僅是批判這個人物嗎?
三、重點賞析文中的范進中舉發瘋的片段，學習本文的諷刺手法，主要涉及以下問題：
1. 片段中如何運用夸張手法諷刺范進?
2. 片段中通過什么描寫提示了范進怎樣的心理，表現了他怎樣的為人?達到了怎樣的諷刺效果?
3. 片段中范進的內心和外形協調嗎?這樣寫有什么樣的效果?
以上問題可以選擇讓學生自主完成或者先自主后合作完成。
四、你覺得應該如何表演這一片段，在小組內說一說，演一演，選出演的好的同學在全班展示。
五、從范進中舉前后的變化你可以想到什么?
參考資料：
科舉制度的殉道者——范進人物形象分析
“學而優則仕”規定了中國古代知識分子的心路歷程。“科舉”則是橫在他們面前的一條鴻溝，越過了這道鴻溝，則頃刻風光無限，終生榮華富貴。正所謂“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，“朝為田舍郎，暮登天子堂”。在“百無一用是書生”的時代，中舉帶來的天壤之別的變化著實令人羨慕和神往。更有甚者，中了舉，人卻喜極而瘋。《范進中舉》中的范進就是這樣的典型。
俄國19世紀文學評論家別林斯基說過：“何謂文學創作中的典型?——典型既是一個人，又是很多人，就是說：是這樣一種人物描寫：在他身上包括了很多人，包括了那體現同一概念的一整個范疇的人們。”
范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。他大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。作者這樣寫范進中舉前的生活狀態：“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”，幾句話寫盡了范進家境的貧寒;而胡屠戶對他的輕侮中更凸現他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的瘋狂追求。
范進中舉后，情形就完全不同了。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上!一旦中舉，35年的折磨摧殘，35年的忍辱偷生，35年的辛酸，都在“瘋”中爆發出來，幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦改變就使他喜極而瘋。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的科舉制度的殉道者典型形象。
作者分4層展示范進因喜而瘋的過程：
第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中“噫”寫出驚喜過望的心情。“好了”幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。
第二層寫瘋跑。用“爬將起來”、“拍著手大笑”、“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重復的語言，寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳踹在塘里的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走上集。“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致。
范進的喜極而瘋被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋癲中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。中舉之后，范進地位馬上提升，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”、胡屠戶的言行、張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
對于胡屠戶這個人物形象可以依照以上方法來進行教學，由于方法一樣，就可以有意的在學生獨立閱讀能力上有意的`進行強化。以上是胡屠戶這個人物形象的一些參考資料：
1.說話方面：
1)庸俗勢利：范進中舉前潦倒窮困，胡屠戶辱罵他為「現世寶」、「窮鬼」，說他「尖嘴猴腮」，想中相公是「癩蝦蟆想食天鵝肉」;提到「萬貫家私」的張老爺等，便說是「文曲星」下凡，「一個個方面大耳」。由此可見，他嫌貧愛富。
2)兇暴粗鄙：他聽見范進想借盤費去考鄉試，便辱罵范進說「不要失了你的時了」，語氣兇暴;又叫范進「撒拋尿」照照自己的樣子，罵他「想天鵝屁吃」;提到范進的母親時，又罵她為「老不死的娘」，用語粗鄙，不堪入耳。
3)尖酸刻薄：他埋怨自己倒運，把女兒嫁給范進這「現世寶」、「窮鬼」; 詆毀范進的文才，認為能中秀才，全是因為主考官憐憫他而施舍給他的范進的相貌是「尖嘴猴腮」，語調尖酸刻薄。
4)自高自大：他認為范進得中秀才，是因為他積了德，「帶挈」了范進;他擺出長輩的架子，要教導范進做人的道理，免他「惹人笑話」;范進中舉后，他又稱贊自己夠眼光，「認得人」。
5)迷信無知：他認為中舉的都是「文曲星」下凡，又說打了天上的星宿，會被發落十八層地獄;別人嘲諷他，說他醫好了女婿，便可提上第十七層地獄，又說他的手打過舉人，殺不得豬了，他還沾沾自喜，信以為真。
2.動作方面：
1)粗魯無禮：范進中了秀才，胡屠戶大搖大擺地進他家里「道賀」，卻又嘮嘮叨叨地教訓范進一頓，然后「吃的醺醺的」，「橫披了衣服，腆著肚子去了」，舉止粗魯。
2)蠻橫潑辣：范進向他借盤費，被他「一口啐在臉上」，罵了個「狗血淋頭」;范進中舉后發了瘋，他「一個嘴巴」打暈范進，雖說是出于救人心切，卻顯露出他平日蠻橫的本色。
3)趨于附勢：范進中了秀才，他只拿一副大腸和一瓶酒「道賀」，自己吃得醉醮醮的走了，而范進中舉后，他卻備了七八斤肉，四五千錢來道賀;范進清醒后回家，他一路低頭替范進把滾皺了的衣裳后襟扯了幾十回，再度顯出他的勢利。
3.神態方面：
胡屠戶知道范進中舉后竟發了瘋，顯出詫異的神色，感到十分可惜，慨嘆范進沒有福氣，可見他只關心名利;別人叫他打醒范進，他面有難色，說不敢打天上的星宿，反映出他的迷信;后來他擺出原本兇惡的模樣，打了范進一巴掌，又表現出他的粗魯。
文中運用夸張和對比刻劃胡屠戶：
1)胡屠戶每天殺豬，白刀子進去。紅刀子出來，應該膽色過人，可是當眾人叫他打醒中舉后起急發瘋的范進時，他竟然感到為難，并膽怯起來，怕會下地獄，后來在眾人強推之下，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽;打了范進一記耳光之后，竟覺得那只手隱隱作痛，而且不能把手掌彎過來。這些描寫，寓諷刺于夸張，可謂窮神盡相，把胡屠戶迷信無知的性格表露無遺。
2)胡屠戶在范進中舉后，對他的態度截然不同。作者運用對比的刻畫，揭示胡屠戶的市儈無恥，趨炎附勢。
【《范進中舉》人物分析教學設計】相關文章：
范進中舉教學設計04-03
《范進中舉》教學設計11-15
范進中舉教學設計模板11-07
語文《范進中舉》教學設計04-11
初中課文《范進中舉》教學設計11-11
范進中舉教學反思11-15
《范進中舉》教學教案12-02
《范進中舉》教學反思12-18
《范進中舉》教案設計12-10