《我們的知識(shí)是有限的》優(yōu)秀教學(xué)課例
一、課例背景
通過(guò)聚焦課堂、交流教學(xué)，實(shí)現(xiàn)碰撞教育智慧、提升課堂效能之目的，使課堂、課程真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的伊甸園、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地、課程建設(shè)的實(shí)驗(yàn)田。本著這樣的目的，本人于3月30日參加“碰撞•效能”五校(云南文山大同中學(xué)、上海迎園中學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)、常州北環(huán)中學(xué)、蘇州景范中學(xué))聯(lián)合同課異構(gòu)活動(dòng)，在常州北環(huán)中學(xué)初二(5)班上了一節(jié)展示課。
二、教材分析
當(dāng)拿到課文篇目的時(shí)候，首先要確定課文的體裁，因?yàn)檫@篇文章是一篇邊緣體裁的課文，界定了它是一篇事理性說(shuō)明文后，逐步確定教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)用生動(dòng)形象的典型事例說(shuō)明事理;2、學(xué)會(huì)從字里行間提取、梳理信息，并獲得更深更豐厚的啟迪;3、體會(huì)“我們的知識(shí)是有限的”，激勵(lì)學(xué)生不斷主動(dòng)地去探索未知的世界。
教學(xué)重點(diǎn)：典型事例如何說(shuō)明事理。
教學(xué)難點(diǎn)： 1、學(xué)會(huì)從字里行間提取、梳理、提煉信息，并獲得更深更豐厚的啟迪;2、如何讓學(xué)生真正意識(shí)到自身知識(shí)有限，進(jìn)而不斷探索實(shí)踐。
課前準(zhǔn)備：知人論世，查閱作者資料及背景介紹;閱讀文本，解決字詞，了解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
第一稿
一、 小調(diào)查導(dǎo)入
你們經(jīng)常去老師那問(wèn)問(wèn)題嗎?預(yù)設(shè)A、去，主要是這門(mén)功課比較喜歡，學(xué)得比較好。B、不去，因?yàn)槟懶⌒邼�，因�(yàn)闆](méi)什么可問(wèn)，也問(wèn)不出什么問(wèn)題來(lái).
這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明什么?勤學(xué)好問(wèn)的、知識(shí)儲(chǔ)備量大的人往往有更多的“為什么”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作為物理學(xué)家、天文學(xué)家的伽利略似乎有自己的發(fā)現(xiàn)。一起來(lái)看看他想說(shuō)什么?打開(kāi)書(shū)《我們的知識(shí)是有限的》。(板書(shū)：課題和作者)
二、 自讀課文
以自己喜歡的方式自讀課文，大聲朗讀，解決以下問(wèn)題：
1、 利用課下解釋解決字詞;(如有問(wèn)題，一會(huì)交流解決或教師正音)
2、 了解課文內(nèi)容，作者敘說(shuō)了一個(gè)關(guān)于聲音的故事，請(qǐng)用自己的話概括一下講的是什么故事?
預(yù)設(shè)：對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
三、 研讀課文
1、 故事中的人是如何探尋聲音的，完成下表。
聲音 心理動(dòng)態(tài)
鳥(niǎo)鳴
笛聲
提琴聲
門(mén)樞、鉸鏈聲、指敲杯口聲
蒼蠅、蚊子、黃蜂聲
樂(lè)器、吹鐵黃片聲
蟬聲 驚異
驚詫不已
驚愕
感到奇妙
茫昧
以為無(wú)所不曉
前所未有的無(wú)知、愕然
以第一種鳥(niǎo)鳴為例，一起來(lái)讀讀，填充，剩下的部分讓學(xué)生舉一反三。
2、共同完成了這張表，其實(shí)是我們把一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事用一種比較直觀的方式來(lái)顯現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們就這張表，從不同的多個(gè)角度來(lái)獲取信息進(jìn)行探究，并把探究結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。
預(yù)設(shè)：聲音多;有方法;有科學(xué)態(tài)度;知識(shí)越多，越不自信了;甚至用了觀察法、實(shí)驗(yàn)法等等。
3、 通過(guò)自己的方式解讀這張表，我們得出了不少探究結(jié)果，我們知道作者講這樣一個(gè)故事，一定有既定的想法了，他想傳達(dá)什么呢?找出文中直接陳述作者想法的句子。
預(yù)設(shè)：我們的知識(shí)有限;第一段、最后一段(學(xué)生探究中一定有與作者相同的想法)
4、 請(qǐng)結(jié)合故事本身，談?wù)勛髡呤侨绾卧诠适轮袀鬟_(dá)這些想法的。
預(yù)設(shè)：幾個(gè)“以為”的句子;幾個(gè)表觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)折句。
句子中“以為”是什么意思?后面都順著“以為”的意思說(shuō)下去嗎?前后什么關(guān)系?
預(yù)設(shè)：“以為”是主觀認(rèn)為，不是一直順著它說(shuō)下去的，前后是轉(zhuǎn)折關(guān)系。
5、 作為一名科學(xué)家，伽利略應(yīng)是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人，他在傳達(dá)自己的想法時(shí)所用的文字卻不是我們想象中的艱深晦澀，反而很通俗易懂。這是為什么呢?
預(yù)設(shè)：通過(guò)舉例，通過(guò)講故事，可以深入淺出，增強(qiáng)說(shuō)服力。
四、 品讀課文
同一個(gè)故事，因?yàn)樽髡卟煌�、�?xiě)作意圖不同，通過(guò)它要傳達(dá)的想法也會(huì)不同。同樣作為讀者，如果我們從物理學(xué)角度來(lái)看這個(gè)故事，我們會(huì)有新的想法;如果我們懂意大利文，那么解讀到的內(nèi)容與這篇譯文或許又有不同，我們能讀到伽利略的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作手法、用語(yǔ)習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、思維方式等等。又或者因?yàn)槲覀兊闹R(shí)有限也只能解讀到今天這么多了，文章還有太多的未知。
問(wèn)：伽利略一位杰出的科學(xué)家，為什么要強(qiáng)調(diào)“我們的知識(shí)是有限的”?
預(yù)設(shè)：鼓勵(lì)人們要不斷探索未知的世界。
五、 最后想通過(guò)一個(gè)圈來(lái)反映我們今天這堂課對(duì)文本的理解和收獲，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)合作完成。(學(xué)生上黑板畫(huà)圈，里面是“知識(shí)”外面是“探索”)
知識(shí)有限，探索無(wú)限。只要我們不停下探索的腳步，相信我們的知識(shí)圈會(huì)不斷擴(kuò)大擴(kuò)大。
六、 作業(yè)布置
生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給生性好奇、天資聰慧的你以無(wú)限的探索空間，去尋一個(gè)話題，并收集相關(guān)的知識(shí)，相信你會(huì)受益匪淺，完成在學(xué)習(xí)卡上。
第一次試上反思
1、自讀課文中讓學(xué)生大聲朗讀課文后，要學(xué)生簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容。學(xué)生都不敢說(shuō)，或許是不知從哪說(shuō)合適，又或者一上來(lái)比較緊張，就想著換一種問(wèn)法，先問(wèn)：課文講的是有關(guān)什么的故事?(問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生都敢在下面說(shuō)了)再提示學(xué)生課文中的人是一步步下去聽(tīng)到各種聲音的，所以應(yīng)該講的是一個(gè)人探尋聲音的故事，同時(shí)告訴我們“我們的知識(shí)是有限的”道理。這樣學(xué)生一開(kāi)始感覺(jué)問(wèn)題不難，漸漸膽子也大了。
2、有了打印教學(xué)的想法，因?yàn)橄氚盐闹械墓适峦ㄟ^(guò)表格來(lái)梳理，表格提示在PPT上打出來(lái)，后排學(xué)生可能看不清;光用嘴講，信息過(guò)了就容易遺忘，不便于后邊的教學(xué)步驟的展開(kāi)。而且學(xué)生在表格的梳理上，試上后發(fā)現(xiàn)光要學(xué)生找到聽(tīng)到各種聲音心理感受的詞語(yǔ)，整張表格完成后，信息量很少，而且學(xué)生找到的心理感受的關(guān)鍵詞也超出了預(yù)設(shè)，所以表格就做了改動(dòng)，讓學(xué)生不僅通過(guò)一遍讀書(shū)，要找到故事中人聽(tīng)到的聲音和心理感受，而且要找到行為變化和感悟的相關(guān)詞句，這樣表格的信息量就增大了不少，而且把原來(lái)研讀課文的第四個(gè)問(wèn)題也一并解決。如能詳實(shí)填充，則故事盡在其中。
3、把第一稿研讀課文的第五個(gè)問(wèn)題提到前面來(lái)，放在表格填充后，因?yàn)楸砀駜?nèi)容全，所以就有意問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：是否文章都讀明白了?確實(shí)學(xué)生中有人說(shuō)明白了 或是差不多了。那么再詢(xún)問(wèn):作為世界頂尖科學(xué)家的伽利略為什么要花費(fèi)這么多筆墨講一個(gè)好像大家都沒(méi)有不同意見(jiàn)的道理?學(xué)生自然能領(lǐng)會(huì)作者的意圖是要激發(fā)我們的探索精神。這樣設(shè)計(jì)的初衷是想讓學(xué)生感覺(jué)自己已經(jīng)讀懂時(shí)，又生成新的問(wèn)題，接著就得又去解決問(wèn)題。與課題是相契合的。
4、一堂課上下來(lái)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文味不濃，因?yàn)檫@是說(shuō)明文，還是需要體現(xiàn)語(yǔ)言特色的，可它又不同于一般說(shuō)明文去分析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此加了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是比較閱讀，拿三段文字讓學(xué)生去比較，去體會(huì)這篇事理性說(shuō)明文的語(yǔ)言特色。同時(shí)三段文字也打在學(xué)案上，通過(guò)閱讀、比較，自然去體會(huì)故事說(shuō)理的生動(dòng)。
5、作業(yè)的布置，在原有基礎(chǔ)上增加了一項(xiàng)，去搜索一些名人名言，他們的想法是否可以印證伽利略的想法呢?我們是否又可以從中獲益呢?我們又能否用生動(dòng)的故事來(lái)闡述他們的觀點(diǎn)呢?可以試著把它寫(xiě)成演講稿，做一期相關(guān)主題的班隊(duì)會(huì)。那么，語(yǔ)文課后不僅能繼續(xù)鍛煉書(shū)寫(xiě)能力、口頭表達(dá)能力，而且可以與德育教育銜接。
第二稿
1、在自讀課文環(huán)節(jié)中，增加一個(gè)小問(wèn)題：課文講的是有關(guān)什么的故事? 再承接到表格梳理。
2、準(zhǔn)備教學(xué)案， 分幾塊內(nèi)容：a、作者簡(jiǎn)介和背景介紹直接告知學(xué)生b、梳理故事，完成表格，找到故事中人聽(tīng)到的聲音和心理感受、行為舉止、感悟的相關(guān)詞句;c、比較的片段表達(dá)的優(yōu)劣。把原來(lái)研讀課文的第四個(gè)問(wèn)題也刪除。
3、把第一稿研讀課文的第五個(gè)問(wèn)題(作為一名科學(xué)家，伽利略應(yīng)是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人，他在傳達(dá)自己的想法時(shí)所用的文字卻不是我們想象中的艱深晦澀，反而很通俗易懂。這是為什么呢?)提到前面來(lái)，放在表格填充后。詢(xún)問(wèn)學(xué)生:作為世界頂尖科學(xué)家的伽利略為什么要花費(fèi)這么多筆墨講一個(gè)好像大家都沒(méi)有不同意見(jiàn)的道理?預(yù)設(shè)學(xué)生能領(lǐng)會(huì)作者的意圖是要激發(fā)我們的探索精神。
4、在品讀課文中，增加一個(gè)環(huán)節(jié)，拿三段文字讓學(xué)生去比較閱讀，去體會(huì)這篇事理性說(shuō)明文的語(yǔ)言特色，同時(shí)三段文字也打在教學(xué)案上，通過(guò)閱讀、比較，去體會(huì)故事說(shuō)理的生動(dòng)。
5、作業(yè)的布置，在原有基礎(chǔ)上增加了一項(xiàng)，去搜索一些名人名言，他們的想法是否可以印證伽利略的想法呢?我們是否又可以從中獲益呢?我們又能否用生動(dòng)的故事來(lái)闡述他們的觀點(diǎn)呢?可以試著把它寫(xiě)成演講稿，做一期相關(guān)主題的班隊(duì)會(huì)。
第二次試上反思
1、導(dǎo)入不用提問(wèn)，而用故事《從三到萬(wàn)》導(dǎo)入，一上課就先向?qū)W生討字(“萬(wàn)”字)，起到激趣的作用，然后簡(jiǎn)要介紹故事，故事中的人狂妄自大、自以為是，進(jìn)而引入課文中介紹的人是截然相反，通過(guò)讀他對(duì)聲音成因的探尋過(guò)程讀懂伽利略想說(shuō)的道理。同時(shí)把自讀課文中要解決的對(duì)故事內(nèi)容的了解放在導(dǎo)入中解決了，這樣讓教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，也節(jié)約了時(shí)間。
2、依據(jù)表格提示，讓學(xué)生通過(guò)小組討論得出探究結(jié)果。由之前的單個(gè)學(xué)生自己從表格中發(fā)現(xiàn)，改為小組討論得探究結(jié)果，學(xué)生因?yàn)樵谛〗M中幾個(gè)人有過(guò)思想的碰撞，而且可以推薦能說(shuō)敢講的同學(xué)在全班分享交流，避免了冷場(chǎng)，而且得出的探究結(jié)果也更加全面一些，這樣的討論不是流于形式，確實(shí)有收到實(shí)效。
3、從表格的生成到讓學(xué)生討論探究之間的兩個(gè)小問(wèn)題省去(a、那么這篇文章是不是就算讀明白了?b、那么問(wèn)題就來(lái)了，作為世界級(jí)頂尖科學(xué)家伽利略為什么會(huì)為這個(gè)問(wèn)題花費(fèi)這么多筆墨，講的又是一個(gè)好像沒(méi)有不同意見(jiàn)的道理?)。因?yàn)閷W(xué)生在討論探究中會(huì)談及要有“探索精神”，而且在最后的師生合作完成板書(shū)還重申，所以從表格的生成到讓學(xué)生討論探究之間的問(wèn)題省去，銜接更自然一些，也避免了重復(fù)。
第三稿
1、導(dǎo)入不用提問(wèn)，而用故事《從三到萬(wàn)》導(dǎo)入，同時(shí)把自讀課文中要解決的對(duì)故事內(nèi)容的了解放在導(dǎo)入中解決了。
2、依據(jù)表格提示，不是自己從表格發(fā)現(xiàn)，而是讓學(xué)生通過(guò)小組討論得出探究結(jié)果。
3、從表格的生成到讓學(xué)生討論探究之間的兩個(gè)小問(wèn)題省去(a、那么這篇文章是不是就算讀明白了?b、那么問(wèn)題就來(lái)了，作為世界級(jí)頂尖科學(xué)家伽利略為什么會(huì)為這個(gè)問(wèn)題花費(fèi)這么多筆墨，講的又是一個(gè)好像沒(méi)有不同意見(jiàn)的道理?)。
第三次試上反思
1、兩次試上，時(shí)間都不太夠，所以增加了課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，布置學(xué)生看課文，課前就解決字詞和對(duì)故事的了解，課堂上自讀課文中的第一和第二個(gè)小問(wèn)題就一并解決，同時(shí)依據(jù)表格提示，在書(shū)上圈劃的效率也提高了不少。
2、導(dǎo)入的問(wèn)法稍加修改。試上過(guò)程中有的班級(jí)學(xué)生中有知道《從三到萬(wàn)》故事的，所以讓問(wèn)法自由一些，如學(xué)生能介紹，讓學(xué)生來(lái)說(shuō);如若不能，就教師自己用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)介紹。這個(gè)故事講了一個(gè)道理，今天將要上的課文也講了故事，也說(shuō)了道理，然后自然引到今天上課的內(nèi)容。
3、學(xué)生在探究結(jié)果交流之后，讓學(xué)生在文中找到能直接傳達(dá)作者想法的詞句，到這里結(jié)束此環(huán)節(jié)，作者傳達(dá)想法的段落閱讀就顯得蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。增加一起朗讀的活動(dòng)，同時(shí)簡(jiǎn)單得講析，深入了文本，而這兩段也應(yīng)是文章的重點(diǎn)。
4、在比較閱讀中增加了一個(gè)小問(wèn)題：如果讀一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事，如何從中感悟道理?希望學(xué)生通過(guò)學(xué)這篇文章，得到一些讀書(shū)的方法，一堂課中也有適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。
5、增加了質(zhì)疑部分。讀了《我們的知識(shí)是有限的》，除了上訴的發(fā)現(xiàn)外，還有沒(méi)有新的觀感?學(xué)習(xí)目標(biāo)中有一點(diǎn)就是激發(fā)探索的意識(shí)，那么留質(zhì)疑的空間，可以延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)完本課，有興趣的話還能繼續(xù)探究。
第四稿
1、增加了課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生看課文，課前就解決字詞和對(duì)故事的了解，解決課堂上自讀課文中的第一和第二個(gè)小問(wèn)題。
2、導(dǎo)入的問(wèn)法稍加修改。還是從《從三到萬(wàn)》的故事導(dǎo)入，講故事說(shuō)道理的寫(xiě)法，跟今天將要上的`課文類(lèi)似，然后自然引到上課的內(nèi)容。
3、學(xué)生在探究結(jié)果交流結(jié)束，學(xué)生在文中找到能直接傳達(dá)作者想法的詞句后，增加了一起朗讀的環(huán)節(jié)。
4、在比較閱讀中增加了一個(gè)小問(wèn)題：如果讀一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事，如何從中感悟道理?
5、增加了質(zhì)疑部分。讀了《我們的知識(shí)是有限的》，除了上訴的發(fā)現(xiàn)外，還有沒(méi)有新的觀感?
第四次試上反思
1、表格內(nèi)容在書(shū)上圈劃完成以ppt投影出來(lái)后，增加了小結(jié)：故事中人聽(tīng)到的聲音越來(lái)越多，心理感受、行為舉止、感悟也發(fā)生了變化。雖然只有一句話，卻讓表格梳理的環(huán)節(jié)完整了，同時(shí)也是一個(gè)過(guò)渡，接著讓學(xué)生探究表格蘊(yùn)涵的信息。
2、比較閱讀中第二個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法得出預(yù)設(shè)的感悟，于是換通俗的問(wèn)法：如本文，只讀故事，去頭去尾，可以嗎?學(xué)生就馬上否定，并能說(shuō)出一二，在此基礎(chǔ)上再告訴學(xué)生：故事可以生發(fā)很多聯(lián)想，作者只用了其中的一點(diǎn)，與其議論相結(jié)合，更好地表達(dá)想法。當(dāng)我們仔細(xì)地閱讀文字，不僅關(guān)注字詞的形音意，還要關(guān)注字詞帶給我們的故事里蘊(yùn)含的道理，更要關(guān)注字里行間豐富的信息的吸收、比較、提煉。這樣處理后，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，就不是老師唱獨(dú)角戲，老師說(shuō)教似的告訴學(xué)生今后怎樣讀文章中的故事。
3、在板書(shū)處理上也不用師生共同完成，而用對(duì)本文的感悟來(lái)做結(jié)，讓學(xué)生應(yīng)和著完成：同學(xué)們，通過(guò)各種途徑，我們的知識(shí)在增加(板書(shū)：知識(shí))，但是，永遠(yuǎn)有局限(畫(huà)圈)，正因?yàn)槿绱耍だ愿嬖V我們：知識(shí)有限，探索無(wú)窮。(板書(shū)：探索)只要我們不停下探索的腳步，相信我們的知識(shí)圈會(huì)不斷擴(kuò)大擴(kuò)大再擴(kuò)大。讓我們不輟于研究文辭，探究文化，讓我們的知識(shí)更豐富，讓我們的生活更充實(shí)。到一堂課的尾聲，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出老師預(yù)設(shè)的問(wèn)話答案，水到渠成，理所當(dāng)然。
第五稿
1、表格內(nèi)容在書(shū)上圈劃完成后，增加了小結(jié)：故事中人聽(tīng)到的聲音越來(lái)越多，心理感受、行為舉止、感悟也發(fā)生了變化。
2、比較閱讀中第二個(gè)小問(wèn)題，換通俗的問(wèn)法：如本文，只讀故事，去頭去尾，可以嗎?在此基礎(chǔ)上再告訴學(xué)生：故事可以生發(fā)很多聯(lián)想，作者只用了其中的一點(diǎn)，與其議論相結(jié)合，更好地表達(dá)想法。當(dāng)我們仔細(xì)地閱讀文字，不僅關(guān)注字詞的形音意，還要關(guān)注字詞帶給我們的故事里蘊(yùn)含的道理，更要關(guān)注字里行間豐富的信息的吸收、比較、提煉。
3、在板書(shū)處理上也不用師生共同完成，而用對(duì)本文的感悟來(lái)做結(jié)。讓學(xué)生應(yīng)和著完成：同學(xué)們，通過(guò)各種途徑，我們的知識(shí)在增加(板書(shū)：知識(shí))，但是，永遠(yuǎn)有局限(畫(huà)圈)，正因?yàn)槿绱耍だ愿嬖V我們：知識(shí)有限，探索無(wú)窮。(板書(shū)：探索)只要我們不停下探索的腳步，相信我們的知識(shí)圈會(huì)不斷擴(kuò)大擴(kuò)大再擴(kuò)大。讓我們不輟于研究文辭，探究文化，讓我們的知識(shí)更豐富，讓我們的生活更充實(shí)。
四、課堂節(jié)錄
(一)故事導(dǎo)入
上課之前，讓我們來(lái)合作一下，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上黑板寫(xiě)一個(gè)“萬(wàn)”字。不要小看這個(gè)字，有人用了兩天兩夜也沒(méi)寫(xiě)完，大家知道怎么回事么?
(學(xué)生搖頭表示不知道)扼要介紹：話說(shuō)那人曾請(qǐng)了老師教他寫(xiě)字，第一天教寫(xiě)了一，第二天教寫(xiě)了二，第三天教寫(xiě)了三，他就高興地說(shuō)“我會(huì)啦，我會(huì)啦”，并把老師給辭退了，直到父親讓他寫(xiě)信給一個(gè)姓萬(wàn)的人，才寫(xiě)得焦頭爛額。故事告訴我們學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能自以為是，操之過(guò)急。今天我們所學(xué)的《我們的知識(shí)是有限的》這篇文章，伽利略也給我們講了一個(gè)故事，同時(shí)也告訴了我們一個(gè)道理，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀這篇文章，看看作者講了一個(gè)怎樣的故事，告訴了我們?cè)鯓拥览戆伞?板書(shū)：課題和作者)
(二)自讀課文
1、檢查預(yù)習(xí)：字詞上是否存在問(wèn)題?作者講了一個(gè)怎樣的故事?
生：字詞上沒(méi)有問(wèn)題了。
生(七嘴八舌)：講了關(guān)于聲音的故事。
師明確：故事講一個(gè)人認(rèn)識(shí)聲音和樂(lè)音成因的過(guò)程。
2、故事中的人是如何認(rèn)識(shí)聲音的，我們一起來(lái)尋著他的腳步，看看他聽(tīng)到了哪些聲音，當(dāng)時(shí)又是怎么想的、怎么做的?老師提供一張表格(在準(zhǔn)備的教學(xué)案上)，給同學(xué)一點(diǎn)提示，請(qǐng)同學(xué)手中拿好筆，在朗讀過(guò)程中來(lái)梳理一下故事內(nèi)容，直接在書(shū)上圈劃。現(xiàn)在請(qǐng)大家發(fā)聲朗讀。
學(xué)生開(kāi)始朗讀課文，同時(shí)根據(jù)教學(xué)案上的表格提示，在書(shū)上用筆勾畫(huà)。聲音停止，就知道學(xué)生已經(jīng)讀完全文。
師：他聽(tīng)到了哪些聲音?
學(xué)生陸續(xù)說(shuō)出：鳥(niǎo)鳴，笛聲，提琴聲，門(mén)樞、鉸鏈聲、指敲杯口聲，蒼蠅、蚊子、黃蜂、蟋蟀聲，樂(lè)器、吹鐵簧片聲，蟬聲。(在PPT上顯示出來(lái))
師：聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴聲時(shí)，那人是怎么想的、怎么做的?
生：感到“驚異”“好聽(tīng)”。
師：一起來(lái)朗讀聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴聲的相關(guān)語(yǔ)句。還有怎樣的心理感受、行為舉止。
生一：饒有興味
生二：聊以自?shī)?/p>
舉一反三，集合大家的力量，找到每次聽(tīng)到聲音時(shí)的心理感受、行為舉止和感悟，找不全時(shí)可以通過(guò)朗讀來(lái)細(xì)化，也在PPT上一一(分顏色)顯示出來(lái)。
師小結(jié)：他聽(tīng)到的聲音越來(lái)越多，心理感受、行為舉止和感悟也隨之發(fā)生了變化。
(三)研讀課文
1、隨著對(duì)故事的閱讀，依據(jù)表格提示，同學(xué)們有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)?我們一起來(lái)看看 ，小組討論，請(qǐng)同學(xué)們把發(fā)現(xiàn)羅列出來(lái)，完成在教學(xué)案的相應(yīng)位置。
生一：聽(tīng)到聲音越多，越不敢亂講話。
生二：從之前的無(wú)意識(shí)，到后來(lái)會(huì)觀察、思考了，最后聽(tīng)到蟬聲都做實(shí)驗(yàn)了。
生三：覺(jué)得自己的知識(shí)太有限了。
師小結(jié)：故事中人物聽(tīng)到了越來(lái)越多的聲音，對(duì)聲音的產(chǎn)生方式知道得越來(lái)越多，他的觀察和研究越來(lái)越深入，但越來(lái)越感覺(jué)得自己掌握的知識(shí)不足，他說(shuō)出的結(jié)論也越來(lái)越有分寸……我們得出了不少探究結(jié)果。
2、那么，伽利略通過(guò)這個(gè)故事，引出的道理是什么呢?伽利略自己是如何表達(dá)的呢?(課文中有沒(méi)有直接表達(dá)伽利略觀點(diǎn)的語(yǔ)句或段落)
學(xué)生都一致認(rèn)為第一段和第三段。
請(qǐng)大家齊讀這兩個(gè)段落。
師小結(jié)：其實(shí)我們剛才的探究結(jié)果跟伽利略有共同之處，都認(rèn)為我們的知識(shí)是有限的，世界是無(wú)限的，我們需要不滿足于現(xiàn)狀，不斷地仔細(xì)地觀察、思考、實(shí)驗(yàn)，保持好奇心，不斷地探索新知和未知。
(四)品讀課文
我們知道，其實(shí)首尾兩段已經(jīng)說(shuō)清了道理，為什么作者花這么多的筆墨寫(xiě)個(gè)故事?一般的說(shuō)理文，故事都是概寫(xiě)的，作者何以反其道而行之?
1.我們來(lái)比較一下，看教學(xué)案上三段文字的表達(dá)效果，你喜歡那種方式?理由是什么?(學(xué)案中第一段文字是只有第一自然段和第三自然段文字;第二段文字是在之前基礎(chǔ)上，加上縮寫(xiě)的第二自然段;第三段文字是課文)
生一致認(rèn)為：課文的寫(xiě)法好，第一段文字光說(shuō)理，沒(méi)例子，比較枯燥;第二段文字有例子，但太簡(jiǎn)略;課文文字的表達(dá)比較形象生動(dòng)。
2.如果讀一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事，如何從中感悟道理呢?換言之，像這篇課文，只要讀故事，去頭去尾，可以嗎?
生：不可以，故事有很多值得讀的東西，每個(gè)人讀的都不一樣。
師小結(jié)：故事可以生發(fā)很多聯(lián)想，作者只用了其中的一點(diǎn)，與其議論相結(jié)合，更好地表達(dá)想法。當(dāng)我們仔細(xì)地閱讀文字，不僅關(guān)注字詞的形音意，還要關(guān)注字詞帶給我們的故事里蘊(yùn)含的道理，更要關(guān)注字里行間豐富的信息的吸收、比較、提煉。
師結(jié)語(yǔ)：同一個(gè)故事，因?yàn)樽髡卟煌?xiě)作意圖不同，通過(guò)它要傳達(dá)的想法也會(huì)不同。同樣作為讀者，如果我們從物理學(xué)角度來(lái)看這個(gè)故事，我們會(huì)有新的想法;如果我們懂意大利文，那么解讀到的內(nèi)容與這篇譯文或許又有不同，我們能讀到伽利略的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作手法、用語(yǔ)習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、思維方式等等。又或者因?yàn)槲覀兊闹R(shí)有限也只能解讀到今天這么多了，文章還有太多的未知。
同學(xué)們，通過(guò)各種途徑，我們的知識(shí)在增加(板書(shū)：知識(shí))，但是，永遠(yuǎn)有局限(畫(huà)圈)，正因?yàn)槿绱�，伽俐略告訴我們：知識(shí)有限，探索無(wú)窮。(板書(shū)：探索)只要我們不停下探索的腳步，相信我們的知識(shí)圈會(huì)不斷擴(kuò)大擴(kuò)大再擴(kuò)大。讓我們不輟于研究文辭，探究文化，讓我們的知識(shí)更豐富，讓我們的生活更充實(shí)。
(五)質(zhì)疑空間
在學(xué)案的右下方，留了質(zhì)疑的地方，其實(shí)課上你們已經(jīng)在不斷問(wèn)為什么，不斷解決問(wèn)題了。課下你們可以按這樣的方式質(zhì)疑，除了上訴的發(fā)現(xiàn)外，還有沒(méi)有新的觀感?
(六)作業(yè)布置
1、去搜索一些名人名言，他們的想法是否可以印證伽利略的想法呢?我們是否又可以從中獲益呢?我們又能否用生動(dòng)的故事來(lái)闡述他們的觀點(diǎn)呢?可以試著把它寫(xiě)成演講稿，做一期相關(guān)主題的班隊(duì)會(huì)。
2、生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給生性好奇、天資聰慧的你以無(wú)限的探索空間，去尋一個(gè)話題，并收集相關(guān)的知識(shí)，相信你會(huì)受益匪淺，完成在學(xué)習(xí)卡上。
五、教學(xué)反思
因?yàn)槭俏逅鶎W(xué)校的老師同課異構(gòu)，抱持切磋學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以本課在課程設(shè)計(jì)上，想著既要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，又要契合當(dāng)前蘇州正在倡導(dǎo)的教會(huì)學(xué)生“會(huì)自學(xué)”的主旨，這絕非一件容易的事。于是備課組成員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同商定教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)由淺入深、由易到難，先是讓學(xué)生讀通讀懂課文內(nèi)容，然后教學(xué)生學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)閱讀時(shí)從字里行間提取、梳理、提煉信息，并獲得更深更豐厚的啟迪，更重要的是去真正領(lǐng)會(huì)大科學(xué)家傳達(dá)給我們的真諦“我們的知識(shí)是有限的”，進(jìn)而在以后的日子里能欣然地探索未知的世界。
研讀文本，搜索訊息，備課學(xué)生，五次的備課和磨課，不斷地修改教學(xué)案，終于生成了現(xiàn)在的教學(xué)案。我自己認(rèn)為有以下特點(diǎn)：
1、導(dǎo)入新穎，激發(fā)興趣。千挑萬(wàn)選了跟本課故事相似的《從三到萬(wàn)》，同是一個(gè)故事闡發(fā)一個(gè)道理，一上課就神秘地請(qǐng)學(xué)生合作所謂的難題，實(shí)則只是寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的“萬(wàn)”字，學(xué)生的興致在短時(shí)間內(nèi)就被激發(fā)，而且用故事導(dǎo)入，在借班開(kāi)課時(shí)，可以起到很好的“破冰”效果。
2、梯度問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣。預(yù)習(xí)不需要花太多的時(shí)間，只需大致了解課文內(nèi)容即可。通過(guò)一張表格，既給學(xué)生要求，又給他們操作的指向，學(xué)生把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事通過(guò)表格有序地梳理，直觀地展現(xiàn)。有過(guò)這樣的過(guò)程，再讓他們通過(guò)小組討論、合作探究，發(fā)現(xiàn)表格內(nèi)容蘊(yùn)含的信息就不是難事，都能說(shuō)出一二。學(xué)生的探究結(jié)果跟作者有不謀而合之處，學(xué)生自然欣喜和亢奮，覺(jué)得這文章讀懂了。此時(shí)再通過(guò)比較閱讀，從寫(xiě)法上去指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們今天在本課學(xué)到的提取、梳理、提煉信息的方法，在今后的閱讀中都能用到。學(xué)生在潛移默化中深入文本，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，猶如鹽溶水于無(wú)形，如果能做到清代劉熙《藝概•文概》中說(shuō)到的“闡前人所已發(fā)，擴(kuò)前人所未發(fā)”就至理想境界了。
3、作業(yè)設(shè)置，匠心獨(dú)具。一堂語(yǔ)文課的結(jié)束，能引發(fā)學(xué)生去思考、探究，能利用各種媒介收集知識(shí)，充實(shí)頭腦，并養(yǎng)成良好的制作學(xué)習(xí)卡的習(xí)慣。同時(shí)學(xué)著把自己的觀點(diǎn)整理提煉寫(xiě)成稿子，可為主題班隊(duì)會(huì)提供素材。語(yǔ)文課能讓學(xué)生課上動(dòng)，課下也不閑，既圓滿上完一堂語(yǔ)文課，同時(shí)對(duì)班隊(duì)課也有輻射，力求實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”課堂。
備課中自己謹(jǐn)記：不可把這課上成科普課，或是思想品德課，同時(shí)又要上出“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生有所得，因此在備課和授課過(guò)程中也是不斷遇到難題，不斷修正。這個(gè)過(guò)程讓我深刻認(rèn)識(shí)到，作為一名語(yǔ)文老師，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上還需要多多修煉。感謝我的語(yǔ)文組同仁們給了我許多中肯的意見(jiàn)和建議，也許這堂課還存在不少問(wèn)題，有待以后進(jìn)一步研究并達(dá)成策略。
六、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)
如果說(shuō)課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，那么可以說(shuō)聽(tīng)課是教師研修的途徑。在聽(tīng)課過(guò)程中，我特別關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：一、教學(xué)目標(biāo)的確定是否符合課標(biāo)精神、教材要求和學(xué)生實(shí)際?二、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是最有效的(最有價(jià)值的、令人回味的、出其不意的……)?三、學(xué)生是否能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到了體現(xiàn)?
高老師這堂教學(xué)課，非常符合課標(biāo)精神，自然是認(rèn)真研讀過(guò)教材，把課文當(dāng)作事理性說(shuō)明文來(lái)教授，定位非常準(zhǔn)，因?yàn)檫x擇這樣一篇課文來(lái)同題異構(gòu)，本身就是考驗(yàn)一個(gè)老師的基本功。比較五位老師的第一個(gè)提問(wèn)，高老師的提問(wèn)指向最明確，“提供一張表格，提供一些信息，梳理課文內(nèi)容”，不僅給學(xué)生提了讀書(shū)的要求，而且還給了學(xué)生“拐杖”，讓學(xué)生可操作。學(xué)生手中的教學(xué)案，不同于一般的學(xué)案和練習(xí)卷，其間穿梭著整堂課的教學(xué)思路，值得借鑒。從學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查可見(jiàn)，學(xué)生讀懂了并喜歡這堂課，因?yàn)樗麄兡茉诶蠋煹囊I(lǐng)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。
借助團(tuán)隊(duì)的力量集體備課，在一個(gè)平臺(tái)上同題作課，再是現(xiàn)場(chǎng)觀課、教者的自我反思、同行評(píng)課議課，整個(gè)流程可以作為我們今后語(yǔ)文教學(xué)提升的一種模式。
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