文言文《馬說》教學案例
【學習目標】
1、了解“說”這種文體的特點。
2、能夠熟讀并背誦課文中的精彩句子，學習積累一些文言詞語。
3、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。
4、引導學生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現實意義。
【學習重難點】
1、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者“的比喻義。
2、引導學生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現實意義。
【學習方法】
朗讀、背誦、自主、合作、探究。
【教學手段】
多媒體、實物投影儀。
【教學課時】
一課時。
【授課環節】
1、 導入新課 (三分鐘活動)
2、 檢查預習 (做注音練習，簡介作者，鞏固預習)
3、初步感知課文(、朗讀訓練)
4、教師巡堂指導(小組合作，提出疑問感知課文)
5、教師展圖(學生說出課文內容)
6、 拓展延伸(學生選感興趣的話題進行說話)
7、背誦活動 (學生背誦競賽)
【教學過程】
師：上課(師生問好)今天我們繼續課前三分鐘演講活動，輪到哪位同學?
生：各位老師，各位同學，大家好!我今天給大家講的是“伯樂相馬”的故事。相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行，還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲竟如金石相碰的聲音一般。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊!
(多媒體展配有古箏曲《高山流水》的“伯樂相馬”圖，學生鼓掌)請大家給予點評。
生1：你的演講很成功，抑揚動挫把握的較好，語言很有感染力。
生2：你的面部表情很好，似乎把我們帶到了那個場景上。(生鼓掌)
生：謝謝，我會繼續努力!
師：你的演講內容很精彩，同學們點評也很到位。那么“伯樂”和“千里馬”之間究竟有什么關系呢?下面讓我們一起走進《馬說》(多媒體投影課題，配一匹正奔跑的馬圖，板書)。
(師板書課題)大家齊讀一遍。
師：了解“說”這種文體。(說，是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，講究文采。既可以議論，也可以記敘都是為了說明一個道理。)(多媒體投影)
師：老師讓你們自主學習，把你認為本課重點的生字展示給大家。
生3：祗(zhǐ)駢(pián)槽櫪(cáolì)石(dàn)見(xiàn)
師：同學們發現問題了嗎?對，“祗”字丟了一點，一定要記住。
師：誰來簡介作者?
生4：用實物投影展示：韓愈，字，退之，唐代文學家，散文尤其著名。有“文起八代之衰”的美譽，有《昌黎先生文集》。
師：下面我們朗讀課文，來初步感知課文內容。
生：朗讀。
師：好!我們來聽錄音，聽錄音時要注意字音，語句的節奏、停動、輕重音等。(多媒體播放配有古箏曲)
生：出神地聽。
師：下面我叫幾位同學來讀課文，讀的時候要注意字音和朗讀節奏，感情要飽滿。其余同學是評委。
生5：我認為他們讀的都很好，有個小小的建議，讀的時候要注意輕重音。
生6：他們聲音洪亮，有力度，而且把文章讀的完美，好像是在聽作者讀。
生7：特別是第二段，讀的特好，我聽了都有陶醉其中的感覺。
師：同學們評價的非常好!我們師生英雄所見略同。那下面齊讀課文。
師：剛才又讀了一遍課文，我們已經整體感知了課文內容，下面讓我們進行小組合作學習。要求是(屏幕展示)：
1、學生借助注釋和工具書疏通文意。
2、小組合作解決自學中的問題，各小組派代表提出本小組問題，師生共同解決。
(生積極主動，討論熱烈，師深入學生，與學生交流并收集問題)
師：好!小組合作學習到這兒，讓我們共同解決大家提出的問題。(用實物投影打出問題)一小組提出的問題：本文表達了作者怎樣的思想感情?
師：這個問題老師也設計了，我們后面解決。
二小組提出的問題：“世有伯樂，然后有千里馬”一句的作用?
生8：伯樂決定千里馬的命運。
師：很好!也可以說是千里馬對伯樂的依賴，還可以說是本文論題的一部分行不行?再加后面一句就是本文的論題。
生：行!
三小組提出的問題：
問題一：“馬之千里者”中的“之”是什么意思?
問題二：“食之不能盡其材”中的“盡”是什么意思?
問題三：文中有五個“也”字，它們各表達了作者怎樣的思想感情?
生9：“之”是助詞“的”。
師：回答不正確，老師來糾正，“之”在這里起連接作用，不譯。
生10：“盡”是“竭盡”的意思。
生11：文中的五個“也”字，表達了作者對“食馬者”的痛恨。
師：不錯，還揭露了“食馬者”的無知。本文的論題還要不要說?
生(齊):不用。
四小組提出的問題：解釋下列加粗的詞語。
一食或盡一石是馬也是欲與常馬等不可得安求其能千里也?策之不以其道
師：誰能回答這些問題，舉手的同學很多，好接著來。
生12：“或”是有時。“是”是指示代詞“這”“這樣”的意思。
生13：“等”是等同，一樣。“安”是怎么。“其”是代詞，代“千里馬”
五小組提出的問題：翻譯句子。
不以千里稱也：才美不外見：策之不以其道：其真不知馬也：
生16：不以千里稱也譯作不以千里著稱。
生17：第二句是才能不能表現(顯露)出來。
生18：第三句是鞭打它不能按照(驅使它的)的方法。
生19：其真不知馬也譯作大概是他們真的不識得千里馬。
師：以上同學回答得非常好!下面看老師給你們設計問題。
看到這幅畫你會想到文中的哪些內容?(多媒體投影：馬吃草的情景圖)
生20：我會想到：一食或盡粟一石。
生21：我會想到：食不飽，力不足，才美不外見。
師：不錯!看到這幅畫你會想到文中的哪些內容?(多媒體投影：鞭打馬的畫)
生22：我會想到：策之不以其道。
生23：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。執策而臨之，曰：天下無馬。
師：看來大家已熟悉了課文內容。很好!看到這幅畫你會想到文中的哪些內容?(多媒體投影：馬叫圖)
生24：鳴之而不能通其意。
生25：駢死于槽櫪之間， 不以千里稱也。
師：能不能看成吃不飽，力不足，才美不外見。
生(齊)：可以。
師：文中的“千里馬”“伯樂”“食馬者”各比喻什么?下面進行討論(多媒體投影，教師板書)誰來回答?
生26：“千里馬”比喻人才。“伯樂”比喻能識別人才的人。“食馬者”比喻愚妄淺薄的`人。
師：“伯樂”比喻能識別人才的統治者，“食馬者”比喻愚妄淺薄的統治者行嗎?
生(齊)：行!
師：看到這些比喻，你能說出課文采用什么手法來寫的嗎?(老師提示：借助某一事物來表達自己的志向)
生(齊)：托物寓意。
師：對，要記住這種表現手法，在寫作文時有時會用到它。看下一題“千里馬”不遇伯樂有怎樣的遭遇?(多媒體投影)
生27：會死在馬槽里。
生28：也許會消沉下去，也許會奮發圖強，然后主動找伯樂，挖掘自己的潛能。
師：課文中寫的是哪種?
生29：第一種：食不飽，力不足，才美不外見。
生30：祗辱于奴隸人之手。
師：以上同學說的很好，老師補充一個內容是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。注意“食”譯作喂養時讀(si )譯作吃時讀(shi)。看下一題：形象深刻地諷刺“食馬者”的語句有那些?
生31：不識得千里馬。
生32：食之不能盡其材。
師：糾正一下，食在這里讀(sì)不讀(shí)。給出正確答案。看這個問題，小組學習時也設計了，作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?(多媒體投影)
生33：懷才不遇的悲憤心情。
生34：壯志難酬。
生35：對封建統治者強烈的諷刺和抨擊。
師：說得很好!(多媒體投影答案：表達了作者懷才不遇，有志酬的憤懣心情。)我們進行說話訓練，從下面話題中任選一個聯系現實說話。(多媒體打出：話題1：假如你是“千里馬”，但是沒有“伯樂”賞識你，你會怎么做?話題2：假如你是“伯樂”你怎么發現“千里馬”?話題3：當今社會，“千里馬”一定要遇上“伯樂”嗎?)
生36：我選第一個，我要尋找機會去把自己的才能展示出來。
師：自我推薦，好!
生37：千里馬一定要遇上伯樂，它才會有更大的舞臺展示自己。
生38：千里馬不一定要遇上伯樂，伯樂是否賞識你，個人的才能能否展示出來，只是問題的一方面，被別人發現那是被動，你是否找機會，把自己的才能展示出來，這才是最主要的，我們應當主動展示自己，是金子就要發光，強者就會有所作為。(生不約而同地熱烈鼓掌)
師：妙語連珠，富有哲理。
生39：我選第二個，我要自己去發現他有沒有千里馬的才能。
生40：假如我是伯樂，我要用眼睛去發現千里馬的潛質。
生41：我不刻意地去表現自己，我要用眼睛暗暗觀察對手，默默地學習生活，否則就會有太多競爭對手，可能還會有幾個心懷不軌的會對我不利。(生笑)
師：別太消極，老師還是希望你能大膽地展示自己的才能。
生42：我要通過考試挖掘人才。
師：現實，好，下面我們進行下一環節，各小組展開背誦競賽。先背一段，看哪個小組最快!(多媒體展圖)
生：背得很投入。
師：叫各組代表背，第一組勝出。師生競賽背誦，背第三段的第一句各組都出現問題。課后繼續背誦。請大家談談學了這一課的收獲。
生43：我們要做機會的主動者，去發現人才。
生44：伯樂要學會贊賞別人，才能發現好的千里馬。
生45：挑戰無處不在，機會無處不尋。(鼓掌)
師：非常精彩!體會深刻。(多媒體投影結束語：讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒.扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福.我們應當珍惜今天的幸福生活.要努
力磨練自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。)學生集體讀，希望結束語能讓我們共勉。下面看作業(多媒體出示：當今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?請發表你的觀點300字左右)
師：好，今天的課就上到這兒，下課。
【板書】
馬說韓愈
千里馬伯 樂
食馬者：不知馬
托物寓意
【教學反思】
本課的教學，我讓學生反復朗讀，當堂成誦一些文言句子。學習積累一些文言詞語，引導學生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的現實意義，培養學生主動探究、合作學習的習慣。采用課前三分鐘學生講“伯樂相馬”的故事導入，既訓練了學生的口頭表達能力，又激發了學生學習課文的興趣。這是本課的一個亮點。讓學生多次朗讀課文，由初步感知課文引到感受體會文中作者的情感，到整體感知課文，可以說“讀”也是本課的又一個亮點。本節課的“小組合作學習，研討問題”和“拓展延伸，聯系現實 ”這個環節中，時間把握不夠好，讓學生討論拖延了一些時間，造成“背誦競賽”這個環節的時間過緊。
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