《在莫泊桑葬禮上的演說》教學設計1
教學目標
1、學習演說辭感情飽滿，以情動人的寫法。
2、理解文章中心，贊揚莫泊桑的文學天才，充分肯定莫泊桑的文學成就。
教學重點、難點
1、感情飽滿，以情動人。
2、語言富有感染力。
教學時數
二課時
教學過程
第一課時
一、導入
介紹莫泊桑小說的故事，引入課文。
莫泊桑簡介：
莫泊桑(1850—1893)，法國作家。1850年8月5日生于法國西北部諾曼底省的一個沒落貴族家庭。1870年到巴黎攻讀法學，適逢普汪戰爭爆發，遂應征入伍。退伍后，先后在海軍部和教育部任職。19世紀70年代是他文學創作的重要階段，他的舅父和母親的好友、著名作家福樓拜是他的文學導師。莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出。有世界短篇小說巨匠的美稱。主要作品有《羊脂球》《我的叔叔于勒》《項鏈》《俊友》等。
作者簡介：
左拉(1840—1902)，19世紀后半期法國重要的批判現實主義作家，自然主義文學理論的主要倡導者，一生寫成數十部長篇小說，代表作為《萌芽》。
左拉與莫泊桑交往甚密，他在得知莫泊桑英年早逝的消息后不勝痛惜，以無比悲傷的心情于1893年7月6日在莫泊桑葬禮上發表了演說。
二、朗讀課文，整體感知
學生朗讀課文，理清思路。
明確：全文六段，可分成四部分。
第一部分(第1段)：寫向莫泊桑致敬。
第二部分(第2—3段)：寫對莫泊桑的深情回憶。
第三部分(第4—5段)：精辟地論述莫泊桑在文學史上的杰出地位。
第四部分(第6段)：以“永在”的贊詞結束演說。
三、學習第一部分
學生朗讀課文第1段。思考：第1段表達了作者怎樣的情感?
明確：
文章第1 段一方面把作者自己熾烈的痛惜之情和深切的緬懷之情全部地托出，為演講的展開奠定了強有力的感情基調;另一方面也把聽眾“同樣的情感”引發出來，形成情感和認識上的一致和共鳴。
四、學習第二部分
學生朗讀課文第2、3段。
思考：課文第2段從莫泊桑的哪些方面來表現人物的性格特征?第3段怎樣具體回憶莫泊桑的成名經過及其杰出的文學成就?
學生討論、交流。
明確：
第2段，回憶初識莫泊桑。左拉認識莫泊桑的地點是在當代文學大師福樓拜的家中。當時，莫泊桑的年齡在18至20歲之間，血氣方剛。“眼睛明亮”是寫莫泊桑的外貌特征，“含笑”“沉默不語”是寫莫泊桑的神態，“謙恭”“洗耳恭聽”是寫他的品質，“老半天才斗膽插上片言只語”是寫他的睿智，“開朗”“坦率”“朝氣”是寫莫泊桑的性格特征，“棒小伙子”“健康的氣息”是寫他的身體，“我們卻不曾想到他有朝一日會有才氣”這一句既是段旨的引申，又引起下文，起著承上啟下的作用。
第3段，回憶莫泊桑的成名經過及其杰出的文學成就。莫泊桑的《羊脂球》獨占鰲頭，使他一舉成名。“下車伊始”說明《羊脂球》是莫泊桑的處女作;“決定意義的作品”，是對《羊脂球》的高度評價;“躋身于大師的行列”，是寫這篇小說的重要意義。“我們為此感到莫大的愉快，因為他成了我們所有看著他長大而未料想到他的天才的人的兄弟。”這一句有兩層意思：①表達左拉對莫泊桑一舉成名的愉快心情;②莫泊桑的天才是看著他長大的左拉等所未能料想到的。這一句又與第2 段“我們卻不曾想到他有朝一日會有才氣”相呼應。接著，左拉回憶莫泊桑創作的數量和質量。以“高產、穩產”，“源源而出”“無限地豐富多彩”來描寫莫泊桑作品之多;以“爐火純青”“令我驚嘆”“無不精湛絕妙，令人嘆為觀止”來形容藝術水平之高。這些都表現了莫泊桑的文學成就。此外，作者還用“小小的喜劇”“完整的戲劇”“生活的窗口”這些比喻來描述其文學價值。“讀他的作品的時候，可以笑或是哭，但永遠是發人深思的”是寫莫泊桑作品的巨大的藝術感染力。
五、小結
這篇在莫泊桑葬禮上的演說辭，是作者用血和淚寫成的，以飽蘸熾烈的情感的特點，使聽眾在情感、認知上引發了強烈的共鳴，從而使演說獲得了巨大的成功。
六、布置作業
選用課時作業設計。
第二課時
一、復習舊課
學生交流自己看過的莫泊桑的作品，發表自己的感受。
二、學習第三部分
學生朗讀第4、5段。
思考：找出第4段中作者對莫泊桑作品評價的句子。第5段中作者怎樣評價莫泊桑在文學史上的杰出地位?
學生討論、交流。
明確：
第4段，對莫泊桑作品的評價。左拉以獨詞句“啊!”開頭則感嘆，也是驚嘆。在強烈的褒貶對比中，展開對莫泊桑作品的評價。左拉把莫泊桑的作品比做“清澈的美的源泉”，而讀者對它的欣賞仿佛是“在清泉中開懷暢飲”。左拉深情地說“我愛莫泊桑”，是因為他屬于“正派的文學偉人的家族”，這是褒;而對復雜派、玄妙派和晦澀派則認為是“墮落”，是“離經叛道”，這是貶。左拉以“面包”為喻，說明人們需要的是“面包”，因為它既有營養，又永不“厭膩”的日常“必吃”的東西。
第5段，論述莫泊桑在文學史上的杰出地位。左拉通過與“規模龐大的系列作品”進行對比，肯定莫泊桑在文學史上的杰出地位。那些“規模龐大的系列作品”，能夠流傳后世的不過是“寥寥幾頁”，而莫泊桑“一篇三百行的小說”，卻成為未來世紀的小學生們的讀本，它是“無懈可擊的完美的典范”，其寓言或故事則“交口相傳”。
三、學習第四部分
學習朗讀第6段。思考：莫泊桑光榮在什么地方?為什么說這是“更牢靠、最堅實的光榮”?
學生討論、交流。
明確：
莫泊桑的光榮所在是：①他的成名作《羊脂球》是一篇杰作，他的每一部作品都是“生活的窗口”、“清澈的美的源泉”，具有崇高的文學價值;②在15年中發表了將近20卷作品;③“他屬于正派的文學偉人的家族”，他的作品是人們日常必吃的富有營養的“面包”。為什么說這是“更牢靠、最堅實的光榮”?因為他的作品扎根于人民之中，流傳后世，成為“未來世紀的小學生們當作無懈可擊的完美的典范、交口相傳的寓言或者故事”。“他的作品將永生，并將使他獲得永生。”
四、探究活動
1、作者演講開始時為什么要“請允許我以法蘭西文學的名義講話，作為戰友、兄長、朋友，而不是作為同行向吉•德•莫泊桑致以崇高的敬意”?結尾說：“這就是莫泊桑光榮所在，而且是更牢靠、最堅實的光榮。”這“光榮”指的是什么?回答問題，并說說文章首尾的內在聯系。
學生討論、交流。
明確：
“同行”是一般的關系，而“戰友、兄長、朋友”是一種非常親密的關系。這一方面是事實。左拉與莫泊桑都具有拉丁血統，都屬于正派的文學偉人的家族，都屬于批判現實主義作家，左拉生于1840年，莫泊桑生于1850年，左拉長莫泊桑10歲，他們兩人過往甚密，由此，可見左拉確是莫泊桑的戰友、兄長、朋友。另一方面，這樣寫是為了抒發熾烈的痛惜之情和深切的緬懷之情，為演講的展開奠定強有力的情感基調。
結尾所說的莫泊桑的光榮，指莫泊桑的作品具有不朽的價值，“是未來世紀的小學生們當作無懈可擊的完美的典范”，這與文章開頭“請允許我以法蘭西文學的名義講話”是緊相呼應的吻合的。
2、莫泊桑的寫作是小說，“短篇小說，中篇小說，源源而出，無限地豐富多彩，無不精湛絕妙，令人嘆為觀止”，但文章又指出：“每一篇都是一出小小的喜劇，一出小小的完整的戲劇，打開一扇令人頓覺醒豁的生活的窗口。”這該怎樣理解?“人們終歸還是吃那使他獲得營養而又不會使他厭膩的日常必吃的面包”是什么意思?試說說你的理解。
學生討論、交流。
明確：
這里所說的“喜劇”、“戲劇”不是從文學作品的樣式方面說的，而是指莫泊桑的小說作品揭開了生活的矛盾，對生活中庸俗的一面充滿了深刻的幽默和諷刺，收到使人“笑或是哭”的效果。意味深長，達到了喜劇的效果。莫泊桑的作品是“明晰”、“清澈”地反映現實的，代表了文學創作的主流，作者以“面包”為喻，表明莫泊桑為代表的“純樸派和明晰派”的作品具有永恒的生命力。
五、小結
這篇演說，以其流暢、熱烈的旋律，強烈的感情，為“世界短篇小說巨匠” 莫泊桑彈琴了一曲葬禮贊曲和安魂曲。
左拉以法蘭西文學的名義，熱烈地贊揚莫泊桑的文學天才，充分地肯定莫泊桑的文學成就，并在褒貶對比中精辟論述莫泊桑在文學史上的杰出地位，滿懷敬意地預言莫泊桑將與他的作品一樣獲得永生。
六、布置作業
《在莫泊桑葬禮上的演說》教學設計2
學習目標：
1、理解文章中心，贊揚莫泊桑的文學成就，充分肯定莫泊桑在文學史上的地位;
2、學習演說辭感情飽滿，以情動人的寫法;
第一課時
課前學習：
1、了解莫泊桑、左拉的生平事跡和相關文學常識。
2、讀莫泊桑的短篇小說，如《項鏈》、《羊脂球》等。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文內容，感受作者的情感
1 導入：一個迷人的夏夜，在巴黎郊外的梅塘別墅里，左拉與莫泊桑相遇了。經過那晚，小說集《梅塘之夜》公開出版了，其中莫泊桑的《羊脂球》一篇使他一舉成名。此后，左拉便成為了莫泊桑的良師益友。在他的影響下，莫泊桑的作品逐漸呈現出冷靜深刻的批判現實主義風格，為日后成為短篇小說之王奠定了基礎。1893年，莫泊桑去逝，年長十歲的左拉懷著無比悲痛的心情，客觀評價了莫泊桑的一生。
2 播放課文錄音，幫助學生進一步明確生字詞。 停錄音，對有疑問的字詞注音。
出示莫泊桑個人檔案表，要求學生用文中內容填寫。 提取文章信息，填寫表格。
組織全班交流評價。 交流、評價。 評價注重表格中語言表達的準確性和簡潔性。
第二塊：感受作者的情感
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1 作為一個長輩、朋友，左拉對莫泊桑的悼念，時時處處透著深情。請從文中描寫、抒情或議論的語言中感受這份情感。
出示示例：由“ ”可以看出，左拉對莫泊桑 的感情。 讀書，找句子，寫批注后用規定句式概括思考結果。 評價注重情感表達的準確性和簡潔性，還要重視情感與所找語句之間的對應性。
組織全班交流評價。 交流、評價。
2 帶領學生齊讀課文，進一步感受作者的情感。 跟隨老師朗讀課文，進一步感受作者的情感。
教學反思
第二課時
學習目標：通過比較閱讀，探究悼詞的基本特征。
課堂學習：
教學步驟 教師活動 學生活動 備注
1 復習導入：左拉以法蘭西文學的名義，熱烈地贊揚莫泊桑的文學天才，充分地肯定莫泊桑的文學成就，并論述了莫泊桑在文學史上的杰出地位，滿懷敬意地贊譽他與他的作品將“永生”。
比較閱讀：
分別概括《悼念瑪麗•居里》與《在莫泊桑葬禮上的演說》兩篇文章的結構提綱;
比較兩文在結構內容上的相同與不同之處，探究悼詞基本特征。 以小組為單位探究、討論。 幫助了解：文中都對去逝者生平業績做了總結，并對其意義與價值作了評價;兩文都感情飽滿，真摯感人，有著化悲痛為力量的積極內容;兩文的表現形式和表現手法多樣，語言質樸動力;后文回憶了初識及成名經過，表達了無比悲痛的心情。而前文因重點是贊頌去逝者的道德品質成就，因此在人格、品德、力量、熱忱等方面分別作了具體闡述。
悼詞基本特征：總結去逝者生平業績，評價其意義與價值，感情飽滿，基調積極，真摯感人。
教學反思：
課后學習：選擇一位你較為熟悉的已逝名人，廣泛了解他的生平事跡，試著為他寫一份悼詞。