《窗》說課稿1
尊敬的各位評委:
你們好!我今天的說課的課題是《窗》,下面我從教材、學情、教法與學法及教學過程等方面進行說課。
一、說教材
1、教材的地位及作用
這是蘇教版初中語文第八冊(下)第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說。高爾基說:“文學即人學”,小說通過塑造生動典型的人物形象,反映廣闊的社會生活,揭示人性的假丑惡,彰顯人性的真善美。小說的內容最豐富,表現力最強。學生通過對小說的閱讀,在享受審美愉悅中,認識自己,同時引發對自然、社會和人生的思考。《窗》是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說,小說通過對同病房的兩位病人相互之間所持態度的描寫,表現了美與丑兩種不同的心靈,體現了極深刻的揚善貶惡的道德力量。
2、教學設想與目標
(1)設想:小說主要通過人物描寫傳遞作者的思想和寫作意圖。教學過程中,我以人物為中心,在情節發展的動態中分析人物心理,再通過解題來揭示小說的主題。結合本單元的要求及本文的特點,確定這堂課的目標和教學重難點如下:
(2)目標
A.知識目標:學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態。
B.能力目標:
①鍛煉學生的口述能力。
②分析人物描寫方法,揣摩人物心理。(這是本課的重點)
③把握文章的主題,揭示“窗”的內涵,啟發鼓勵學生發表獨特的見解。(這是本課的難點)
C.情感目標:幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。
說明:以上三個目標符合學生的認知規律,即整體感知-局部思維-拓展延伸,具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”并重的教學理念。
(3)重點難點
重點:分析人物描寫,揣摩人物心理,把握人物性格
難點:通過對小說主題的把握,揭示“窗”的深層含義,啟發學生樹立正確的人生觀和生死觀。
二、說學情
我現在所教的班級,有許多學生思維活躍,具有很強的表現欲,但思考問題不夠縝密細致,而且學生的家境都較好,因而自私任性,學習中缺少踏實和勤奮精神,與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上,以啟示學生熱愛生活,熱愛生命,主動關愛他人,辨別生活中的真善美和假丑惡,接受高尚情操的薰陶,豐富自已的精神世界。
三、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填満的容器,而是一束需要點燃的火把。”為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據素質教育和創新教學的要求,再結合本篇課文的實際特點,確定本課的指導思想是:想方設法引起學生的學習興趣,引導他們積極思維,熱情參與,具體教法如下:
(1)多媒體教學-激發熱情,引起興趣。
(2)誦讀教學法-熟悉文本,整體感知。
(3)提問練習法-發揮想象,體驗情感。
(4)對話討論法-互動合作,拓展思路。
四、說學法
教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中,我很重視學生主動參與和互相學習,調動學生的各種感官參與學習過程,力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性,從而達到發展智力,陶冶情操,啟迪心智,感悟積淀的四重境界,注重學生的知識、學習的方法,情感態度和價值觀三方面共同發展。
學法具體如下:
(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。
(2)圈點法-勤動筆墨,積極讀書。
(3)探究法-學生實踐,鞏固提高。
(4)討論法-合作研究,深入挖掘。
其中,我認為討論法很重要,討論的基本要求,就是在老師的指導下,就教材的重點難點進行集體討論以明確重點,解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力,養成口齒清楚、態度大方的良好習慣。
五、說教學過程
1、多媒體展示,導入新課,。
興趣是最好的老師,好奇心是最強的趨動程序。用多媒體展示一幅“窗”的圖片(窗外一片空白),請同學描述畫面。通過激發學生的好奇心導入本課。
2、誦讀感知,認準字詞。
多媒體展示字詞,檢查學生的預習。
3、自由閱讀,把握情節
在讓學生自由閱讀課文后,請學生以第一人稱(或以靠窗的病人的身份或以里床的病人的身份)復述故事情節。
這樣既讓學生熟悉了文本內容,又訓練了學生的口頭表達能力。
4、這個故事結尾戛然而止,請同學試著給小說加個結尾,想想里床的到了窗口,會怎樣想,怎么做?
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是要做一個發現者、研究者、探索者。”新課標也指出:“閱讀是學生的個性化行為,不 應以 老師的分析代替學生的閱讀實踐。”在語文教學中,學生是主體,教師必須尊重學生的閱讀個性,充分激發學生的想象力和創造力。培養學生對課文內容產生獨特的心得,提出自已的看法和疑問,初步領悟作品的內涵。
這個結尾應是小說內容的合理的想象和延伸,應可從原文中找到暗示和依據。討論時讓學生暢所欲言,充分尊重學生的個性化體悟。
5、合作探究,注重情感體驗。
請同學根據文本中有關情節和重點詞句,講述自己創作的依據和原因,并請其它同學加以點評,教師引導。這樣形成師生互動和生生互動。在這一過程中,教師發揮主導作用,和學生一起探究文本中重點語段、重點詞句的表達作用,體會兩位病人的關系變化,把握里床病人的心理歷程,分析兩位病人的不同的性格,感悟對比手法對塑造人物表現主題的作用。從而分析兩位病人美與丑兩種截然不同的內心世界,感受善與惡兩種不同的精神境界,接受美好情操的薰陶。
巴西教育家保羅.弗萊雷認為,教育即對話。對話是一種創造活動。新課標指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”,這種對話并非師生一問一答,而是師生間各自向對方敞開精神和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等與溝通。
因此,在這一教學過程中,教師不作過多預設,而是注重課堂生成,充分發揮學生的主動意識,教師只作必要的調控和引導,指引學生的思維方向接近教學目標。
6、解題釋疑,揭示主旨。
問題設計:小說以窗為題有什么作用?
啟發學生探究“窗”的作用,由病人眼中的窗到我們由此看到的人物的內心世界,研究小說以“窗”為題的深層含義,把握小說的主題,得到人生的啟迪。
在此問題的討論探究中,教師通過引導讓學生明白:通過窗可以看見外面的世界,也可折射人物的內心,或者說外在世界是人物內心世界的物質表現。讓學生感知到文章用鮮明地對比手法所暗示的一個真理:視野淺短的自私者必定不能與襟懷磊落的高尚者同等享有感知美、體悟美的均等機遇。這兒的窗即是物質之窗,更是心靈之窗。
7、拓展延伸,情感熏陶
(1)里床的病人只看到一堵光禿禿的墻,他百思不得其解,你能否用一兩句話使他明白其中的道理 ?
這個訓練使學生不僅動腦動筆,而且要動情,學著去熱愛生命,去關愛他人,同時這也是學生對所學內容的反饋及靈活運用。
(2)用多媒體投影窗的圖片,再請同學說看到了什么,教師或學生點評學生的內心世界。
教師預設:如看到體育競賽-反映學生熱衷于運動,奮發進取;小孩嬉戲-天真純潔,充滿熱情 ;大海田野-心胸寬廣,坦蕩無私;小橋流水-心思細膩,溫柔敏感。
“一個差的老師只會奉獻,而好的老師則教會學生真理。”此教學環節是由課內到課外的遷移延伸,意在讓學生在真正理解文本的基礎上,學以致用,在現實生活中,學會從一個新的角度去認識自身和社會,能辨別那些因為普遍常見而被我們忽視的美丑善惡,獲得生命的真諦。
附 板書設計:
有形之窗
無形之窗
心胸狹窄 心胸寬廣
目光短淺 視野開闊
謳歌真善美
鞭撻假丑
《窗》說課稿2
一、說教材，確立目標、重點和難點
微型小說《窗》是高教基礎版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省
本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練內容本單元的重點是創造性閱讀，創造性閱讀的活動中心與接受性閱讀的活動中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫了什么，怎樣寫的;提出了什么，怎樣論證的創造性閱讀的活動中心集中在讀者身上，讀者要充分調動自己的生活經驗和知識積累，多角度多層次地閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理創造性閱讀的過程中包括探究性的活動，學生在探究活動中，提出自己的見解，發展思辯能力和想象能力等
中等職業學校語文教學大綱對學生現代文閱讀的要求中有整體把握課文的內容，正確領會語句在具體語境中的含義，提高在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題的能力對中外文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考《窗》這篇小說的語言精練、含蓄;人物形象豐滿，故事情節很短但完整且有波瀾;內涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇文章意在進一步培養學生閱讀小說的能力，品味文章的優美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態度”的敘述中，啟發學生在“人性的美與丑”、“是非觀”、“價值觀”、“人生觀”等方面作出深入思考
根據以上分析，我確定教學目標和教學重點難點如下：
教學目標
1. 知識目標：賞讀文章凝練含蓄的語言，探究對比及結尾藝術
2. 能力目標：①培養學生的思維能力，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者學會關注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴，形成正確的審美標準②啟發鼓勵學生發表獨特的見解，鍛煉學生的語言表達能力③讀寫一體，培養學生的想像力
3. 情感目標：培養學生認識并形成正確的人生觀、生死觀
以上三個目標符合學生的認知規律，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”并重的教學理念
教學重點
分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物的性格特征
教學難點
透過對優美句段含蓄凝練語言的欣賞，領悟作品的深刻內涵
二、教法與學法的思路與分析
教學目標、重點和難點確定了，還需與之相適應的教法與學法
英國哲學家羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把”新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟” 為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的實際特點，課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們學習的興趣，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提高語文素養的目的對本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個方法符合學生特別是職高學生的認知規律，便于引發學生的求知欲，使學生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感
(1)讀—熟悉本文 ，整體感知在預習的基礎上引導學生再讀課文，這是一節課最基礎的部分，讓學生帶著問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解人性的美與丑
(2)賞—品味語言，感受魅力本文詞匯豐富，對環境的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫同時，“對比”手法的運用也是本文的一個亮點本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內涵，我們不難從中體會人性的善惡和靈魂的尊卑
(3)議—互動合作，拓展思路學生就“人與人”的關系和做人要“長善抑惡”等話題展開議論并發表自己的觀點這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，并進行課外延伸，鍛煉了學生說和議的能力
(4)悟—發揮想象，體驗情感由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感
(5)究—合作探究，品析美文對比閱讀，啟發學生對“窗”多種含義的探究
教法和學法相輔相成我們應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法的途徑由于中職學生文化課基礎多數偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個寬松良好的學習環境，因此，在學法指導上，以適當的教學方法，激發他們的學習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學習欲望，使程度不同的學生都能在愉悅的狀態中成長，從而達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實現學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展
我所采用的教法有助于學生掌握如下學法：
1.養成閱讀習慣，追求高尚情趣2.賞析優美語段，理解意境美3.合作討論學習，體會寓意美 4.總結積累方法，領悟情感美5.探究文本、拓展思維，增強創意美
適當的教法與學法是應用在教學過程中的，我對教學過程做了如下設計：
三、關于教學過程的設計
(一)指導預習
這一步驟利用早讀、自習等時間完成這種指導在堅持一段時間后，學生就會掌握了預習的方法，自己制定預習方案
指導目標：根據課文導讀和課后思考練習題，與學生共同制定本課的學習重點、難點，完成預習方案，從而提高學生自主學習的興趣和能力
預習建議：思考困惑的問題，然后把學習效果與同學交流，取長補短，在合作互助中養成良好的學習習慣
另外，要鼓勵、指導學生對預習中的疑問查找資料，方法隨著科學技術的進步而不斷增多、更新，如上網搜索等因為我們生活在信息的海洋中，每時每刻都面臨著如何運用信息的問題信息素質是中職學生最重要的基本素質之一，學會收集與處理信息是每個學生終身學習，終身發展的發展的必備能力之一
(二)創設情境，導入課文
“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關“窗”的詩句入手，引發學生求知欲望，從而調動學習積極性、主動性，故設置導語如下：
一位詩人說：“打開窗戶，陽光不止一種顏色”我們透過窗戶欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說“窗戶是房屋的眼睛”我們又說“眼睛是心靈的窗戶”，我們看到外界，同時也讓人看到我們的內心今天，就讓我們推開澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進兩位病人的內心世界
(三)復述故事，把握小說情節
1.復述故事，提示要注意語言的簡練，情節的完整
2. 把握小說的情節與環境通過對小說知識的回憶和復習，掌握了本文的故事情節，整體感知精巧的構思高爾基說過“情節的發展史就是人物性格的發展史”，情節的一步步發展就是為了展示人物形象的，這個環節為突破重點和難點打好了基礎小說的環境描寫并不是本文的學習重點，但這個極為省儉筆墨又具體可感的環境描寫，在文中的作用卻是不可忽略的，通過這個問題的設置可以把學生的思維引向多元化，是學生思維訓練的一個結合點
此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力
(四)突破教學重點難點
如何突破教學重點難點，有效完成課本的教學任務呢?我決定從學情出發，首先把握三個原則，(1)注意高視角低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進逐一攻破;(2)重視素質教育，有意識的對學生進行學習能力的培養，因材施教;(3)在教學中滲透德育內容
總的方法是：提出問題，引學生的思維上路，從學生的實際出發，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問題，一環緊扣一環，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經過獨立思考，共同討論的合作探究，突破教學的重點和難點，在這里著重培養學生的理解能力，分析綜合能力和創新精神
具體步驟是：
第一步 設置問題，激發思維，突出重點
“再讀課文”中，通過對情節發展和情節高潮的分析所提的問題有一定的難度，意在引導學生深入思考，為學生搭建知識的臺階;“深入分析課文”中的問題引導學生把知識轉化為能力，學會在分析中運用創造性閱讀的方法面對兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問題的多種答案，甚至超越作者本意的答案;結尾的空白，成功地“填補”了，那就是一次思維的飛躍，一個創造的過程在教法上，第一部分的問題由學生稍作思考即回答;第二部分問題討論后回答，回答過程中，實現學生與學生、老師與學生的多元互動、教學相長，提倡、鼓勵學生有不同見解、有創新，答案不要求完全一致，進而完成本課教學重點
對于教學重點中，學生未能注意的方面，我則適時適當的點撥、評價、引導、控制，使教學活動健康高效的運行
例如：當學生基本能分析出描述者積極向上，樂觀開朗的性格后，提出：“我認為描述者是高尚的，因為他能夠在自己重病時，鼓勵病友戰勝病痛，大家認為我說的對嗎?”
再如：提示學生，在描述者死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態，仔細揣摩一下，他此時心里在想什么?
(1)一天晚上，他照例睜著雙眼，盯著天花板
(2)他的同伴大聲咳嗽著……他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動地看著
(3)病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著天花板
通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造性閱讀方法
第二步 問題中滲透德育，分析評價中突破難點
中等語文課程的教學與實施，要著眼于提升未來勞動者的全面素質，我們今天面對的中職學生，將成為有一技之長的勞動者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養成良好的道德修養、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動者這些問題的設計，結合生活實際，來看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學生有個心理的道德行為的底線在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯系生活實際，談談我們自己是否有過與“不靠窗病人”類似的心理過程?如果有，你認為該怎么辦?如果沒有，該如何避免?然后進一步思考：如果我們周圍的人中，有類似“傾聽者”的人你該怎么辦?從而達到學生自我教育，德育透滲的目的
(五)課堂訓練，總結升華
訓練題目：最后，當即將離開病房時，讓我們一起關心不靠窗的病人，每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去
……
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個發現者、研究者、探索者”新課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐”在接受美學的理論中，讀者是接受的主體在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，充分激發學生的想象力和創造力，培養學生對課文內容產生獨特的心得這個環節的設計鍛煉了學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力，也是對教學的一種反饋，這個過程學生自評互評和教師評價，激發了學生的學習積極性，有效地促進學生的全面發展它是議析理解性評價和練習形成性評價的反映，實現了難點知識的突破，又可以使重點知識落到實處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個人都應該反思，用我們的心靈去關愛他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開心靈的窗戶，我們定會看到湛藍的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠山和燦爛的陽光
( 六)練筆閱讀，拓展思維
1. 發揮想象，續編故事練習的設計，是為了讓學生更深刻地理解小說的人物形象，同時把讀與寫結合起來，訓練學生的口語表達能力、寫作能力、想象能力
2. 第二個關于語言的作業是為了提高學生對美好語言的感受力，訓練學生正確有效地運用優美的語言文字同時，強化了對難點的掌握
3. 對比閱讀歐&8226;亨利的小說《最后的長春藤葉》學生在有目標的閱讀與鑒賞活動中，能夠發展獨立閱讀能力，通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養
四、教學反思
反思《窗》的課堂教學，有成功的地方，也有不盡人意的地方：
成功的地方：1. 由于重視學情，方法適當，所以整個教學過程比較流暢，2.導語和結束語設計是這篇課文教學的一個亮點，導語引發學生的求知欲，調動了學生的學習積極性;結束語既是對本課的總結，也是對課文內容的升華，精美而智慧的語言定會在學生的心中留下深刻的印象
1.對教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問題，但課文中些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深2.課堂教學機智還欠靈活開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發言中的有關信息深入挖掘課文;二是“放”學生之后不能及時地“收”回，致使課堂后半部分重復現象比較嚴重，浪費了時間，課堂節奏拖沓 3.教師語言欠精練，板書不夠適時 這些，將激勵自己在今后的教學中努力。