泰格特《窗》原文
在一家醫院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴重。這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。
其中一位病人經允許，可以分別在每天上午和下午扶起身來坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺在病床上。當然，兩位病人都需要靜養治療。使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書閱報，也不能聽收音機、看電視……只有靜靜的躺著。而且只有他們兩個人。噢，兩人經常談天，一談就是幾個小時。他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰爭中做過些什么，曾在哪些地方度假，等等。 每天上午和下午，時間一到，靠近窗的病人就被扶起身來，開始一小時的仰坐。每當這時，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活中的全部內容了。
很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭相斗艷的牡丹花和金盞草。在公園那端的一角，有一塊網球場，有時那兒進行的比賽確實精彩，不時也有幾場板球賽，雖然球藝夠不上正式決賽的水平，但有的看總比沒有強。那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店，在這些商店的后邊鬧市區隱約可見。
躺著的病人津津有味地聽這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續：一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。接著又是一場扣人心弦的網球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。
一天下午，當他聽到靠窗的病人說到一名板球隊員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不靠窗的病人，突然產生了一個想法：為什么偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切?為什么自己不應得到這種機會的?他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強烈，直至幾天以后，這個想法已經進一步變為緊挨著窗口的為什么不該是我呢。
他白晝無時不為這一想法困擾，晚上，又徹夜難眠。結果，病情一天天加重了，醫生們對其病困不得而知。
一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時，他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就立即趕來。
但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想：他憑什么要占據窗口那張床位呢?
痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。
另一位病人仍然盯著天花板。
第二天早晨，醫護人員送來了漱洗水，發現那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
稍過幾天，似乎這時開口已經正當得體。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開了病房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。
醫生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一只胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。
他看到的只是光禿禿的一堵墻。
《窗》說課設計
《窗》是蘇教版八年級下冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是“小說之林”。所選幾篇小說通過人物的內心世界，展現了人物的靈魂。所以教學設計的主線是引導學生抓住情節，分析評價人物形象。借助形象思維，讓學生進行理性的思考。
初二年級的教學內容，是學生對小說閱讀的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至研究能力的訓練內容。新的《語文教學大綱》在閱讀上的要求是：發展學生的獨立閱讀能力，感受文學形象，品味文學作品語言和藝術技巧的表現力，領悟作品的內涵，初步鑒賞文學作品。因此學習的重點是進一步鞏固和強化創造性閱讀，并轉化為學生的閱讀能力，能夠和體驗作品給予我們的生活觀和人生哲理，發現和創造新的藝術形象。
本文教學的難點在于領悟作品的深刻內涵，能認識人性的美丑。因此教學設計重在引導學生品味和體驗深刻的人生哲理。課堂教學的目標為1、學習精巧的構思，精練、含蓄的語言(知識儲備點)2、認識人性的美與丑(情感體驗點)3、獨特的寫作手法(能力培訓點)
由于是普通班的學生，基礎偏差，而且程度參差不齊。因此，在教學中，我努力針對不同的學生，采取不同的教學方法，充分照顧到學生的個性差異，培養他們的實踐能力和創新精神。在學法指導上，以靈活有趣的教學方法，激發他們的學習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學習欲望。使程度不同的學生都能在愉悅的狀態中茁壯成長。
本課準備采用的教學方法有：提問法，討論法，分析研究法，比較法，實踐法，答疑法等。
本文擬定一課時完成。
教學設想：
一、激趣導入 二、自讀交流，整體感悟 三、合作探究，品析美文 四、拓展提高，課后延伸
教學過程：
一、激趣導入。
面對這扇窗，你看到了什么?
佛說：心中有佛，眼里就有佛。
二、自讀交流，整體感悟。
1.引導學生理清全文結構
2.思考:
同樣的窗口，為什么病友能夠看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?
三、合作探究，品析美文。
1、躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。
2、接著，又是一場扣人心弦的網球賽。他聽著栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。
3、結果，病情一天天加重了，醫生們對其病因不得而知。
4、第二天早晨，醫護人員送來了洗漱水，發現那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
四、拓展提高，課后延伸。
1.小說以“窗”為標題，好在那兒?你能給它另擬一個標題嗎?
2.故事的結尾，出人意料，耐人尋味。你“尋”出了什么味?
3.請發揮你的想象力，續寫一段:
當這位病人看到光禿禿的一堵墻之后，他……
五、總結全文。
1.學了本文后，你有什么感受，請同學們用一句話說出來。
2.真正的光明在我們的心里，該點燃的是我們的心燈。----證儼法師的話結束全課