《阿里山紀行》優秀課堂實錄
一、導入：山川之美，古來共談。初一時，我們隨酈道元一起去聆聽過三峽的流水，也曾隨劉敘杰一道登臨過巍巍的鐘山。所以林語堂曾經感慨地說：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章。”(板書)今天我們就隨中國當代作家、美學家吳功正一道，去領略大自然的另一個杰作--阿里山的風采。(板書課題)
二、自主誦讀課文，整體感知，要求在讀的過程中抓住一個字來概括阿里山神韻。(在學生誦讀過程中，教師板書“泰山天下_____，華山天下_____，峨嵋天下_____，阿里天下_____”，后巡視課堂)
三、過渡：世界上沒有相同的兩片樹葉，祖國的山山水水也自有其獨特的魅力。(看黑板，完成板書)泰山天下雄，華山天下險，峨嵋天下秀。那么阿里山呢?(引導學生發散想像，并對文章從整體把握)
生：我認為是“美”。因為，文章所寫景色非常美，文句也非常優美。
生：我覺得是“靜”。因為阿里山的氛圍相當的安靜。
師：為什么呢?
生：因為文章無論是寫姊妹潭，還是寫未加砍伐的原始森林，還是曲徑幽路，都充滿了一種靜謐的氣氛。
師：從文章整體感受，的確阿里山的很多景致都被描繪非常靜謐。其他同學有補充嗎?
生：禪，因為文章中提到“那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚至可以說是禪的世界。”禪是佛教用語，給人一種非常安靜，沉靜的感覺。
師：嗯，仿佛入定一般，達到物我兩忘的境界。
生：我覺的“奇”字好。因為阿里山的山水和“神木”非常的美，簡直可以稱得上是大自然的奇跡。
生：我覺得“幽”比較好，因為“那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚至可以說是禪的世界。”這一句讓人覺得身處在這樣的環境里，人的精神似乎也更加幽深起來……
師：嗯，更深入了，似乎不僅僅是外部環境的安靜，內心也更沉靜了。
四、過渡：大家所講的都很有道理。我在備課的時候也找了一個字，同剛才那位同學一樣--“奇”。接下來我談談我的理由。
凡概括一處的特征，總要從他最有代表性的景(板書)看起來。比如，蘇軾曾經說，到蘇州不游虎丘，乃憾事也。化用過來，到臺灣，不游阿里山，乃憾事也。到阿里山，不游神木，乃憾事也。(引入具體文段賞析)
我們一起來看這株神木到底獨特在哪里?
(讀課文說明神木形態的語句)58米是什么樣的概念?虎丘塔48米，神木還要整整高出10米;6.5米的胸徑等于多少周長?(請學生速算)20.41米，若是一人伸開雙臂有1.5米，那么整整要14個人才能合抱，大家可以想像一下這是怎樣的規模。(使學生對描寫對象有直觀的了解，為與作者產生情感體驗的共鳴作準備)
所以我們看作者是怎樣形容它的。
眾生：罕見的龐然大物。
師：奇還奇在，即便遭受到巨創，被劈為三段，這棵樹中巨子還是……
生：拔地參天，八面威風，雄踞山間，無可匹敵。
師：果然氣勢不凡。我們一起來把這一自然段讀一下。
(生誦讀段落，后師板書讀錯字詞。指導應將這4組4字短語所表現的威風的氣勢讀出來。生再讀一遍。效果更好一些。)
五、過渡：文章的“奇”不僅僅表現在景物之奇，吳功正作為一位美學家，其遣詞造句也是相當考究的，大家可以再次品讀課文，你覺得文章中有沒有用的非常精到的奇詞妙句?有沒有讓你讀來怦然心動的詞句?(引入揣摩字詞句之奇妙)
(在學生思考的過程中，板書“動詞，疊詞……描寫優美，有文化氣息……”等作品讀提示)
生：我覺得“那是靜謐……禪的世界。”寫的非常好，把整個寧靜的世界用三個詞就概括出來了。簡單，但又很到位。
生：我喜歡“潭無……卻又沒有了。”用三個比喻，寫出了聲音的細切。
師：讀到這里有沒有聯想到我們曾經學到的一個語段?(回顧所學內容，新舊文章在比較中更能使學生了解課文中所創設的情景)
眾生：《老山界》里有一段相似的環境描寫。
師：這兩段相同的是，寫聲音的細小，其目的在于……
諸生：反襯出環境的寂靜。
師：我們可以再聯系到我們所學的古詩，有哪幾句與這段文字有異曲同工之妙的?(聯系詩文，詩文的典雅與文章本身情境相輔相成，也為下文發現富有文化氣息的'語句作鋪墊)
生：“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”
師：非常好。還有其它發現嗎?
生：我喜歡后面那句，“偶有人聲也是……安寧。”仿佛游客都不舍得打破森林的寧靜，小心翼翼的樣子，能體會到游客對森林的喜愛之情。
師：是啊，平常的句子后蘊含著深深的感情呢。其實我覺得這一段中最后一句也很有意思，不知你們有沒有注意，你們讀讀看，當他們“深深地吸氣”時是怎樣的情態阿?
生：很用力。非常珍惜似的。
師：很用力，如饑似渴似的。我們可以體會到，現在都市的環境越來越差，充滿喧囂。突然來到這樣一個靜謐的環境里，這些游人怎么能不感到驚奇，深深吸氣，頓覺返璞歸真。這句也可以讀出他們的喜愛之情。
生：我覺得是這句，“它仍然……標志、靈魂。”神木在這樣的情況下仍然有這樣威風的氣勢，并且成為了阿里山的標志、靈魂。應該是代表阿里山，甚至是中華民族的那種堅強不屈的精神。
師：想得非常深入阿，將簡單的敘述語句的內涵拔高到了精神層面，上升到了民族精神，很有深度呢。
生：“樹木……孫武之軍陣，秦皇之兵馬。”這句用多個比喻寫出了森林樹木的形態，非常形象。而且他用了一組對偶句，讀來很有節奏感，瑯瑯上口
師：雖然是一片樹林，樹與樹之間還有著細微的差別，所以喻體也有不同。如果我們把“孫武”、“秦皇”去除，喻體仍是“軍陣”、“兵馬”，讀來又沒有區別呢?
生：有，秦皇、孫武都是歷史人物，加了之后似乎更能突出原始森林的歷史感。
師：在文章中加入歷史元素，能使文章讀來更厚重，有沉甸甸的感覺。使文章更具文化氣息，你們能在文章中找到同樣具有人文氣息的語句么?
生：是“忽然間，我覺得……‘入云深處亦沾衣。’”化用了唐人的詩句。
師：為什么會想到這句呢?
生：因為林中山嵐霧氣很重，使得他的衣服也“分明有點薄濕了”。
師：于是就想起了一千年前所說的一句話，有時在某時某地，今人和古人在某一情景會產生一種心靈上的共鳴。這是一件非常有趣的事，你們有沒有這樣的體會?(引入語文活動，進行訓練)
生：在秋天，西風吹起，霜葉漸漸變紅的時候，我會想起杜牧“霜葉紅于二月花”。
師：寫文章時如果也能化入古詩文，就能使文章更富典雅意味了，大家可以在作文的時候實踐一下。(導入本文在作文訓練中值得借鑒的價值)
師：我們讀了很多句子，再來品味一下詞語，在文章中令你心動的詞語?
生：我覺得第二自然段里，“蔥郁如染”的“染”字用得很好，好像一支畫筆一樣，畫出一片一片濃濃淡淡的綠色。
師：一個“染”字，使得文章的色彩有了層次。文章中還有沒有同樣用到這個“染”字的地方?
生：在第六自然段，“山間……染綠。”
師：這個“染”字，在這里突出了怎樣的情狀?
生：給人一種動態的感覺。好像青苔將曲徑幽路慢慢染綠。
師：仿佛青苔也通了人性一樣，有了靈性，體現出一種對曲徑幽路親密，依戀的感覺。讀一下，這里融入了作者怎樣的情感?
生：對這青苔，森林的喜愛之情。
師：看似普通的動詞其實也是有情味的呢。
青苔是怎樣的青苔?
生：“茸茸的……蒙蒙的。”
師：既然是修飾青苔的，為什么不把它放在“青苔”前呢?
生：這樣更能突出青苔的特征。很可愛的樣子。
師：這些都是疊詞。疊詞讀上去與一般的詞語有什么不同?
生：讀起來更有節奏感，瑯瑯上口。
師：這個語段還有幾個疊詞，我們一起把這個語段一起讀一下，體會一下他的節奏。
(誦讀語段)
文章中的妙詞佳句當然不止這些，我們在平常的學習中就應該學會揣摩，從中體會語文學習的樂趣。
今天我們一起品析了文章奇妙的詞句，透過這些奇妙的詞句，我們欣賞到了阿里山奇美的風光，透過這些詞語，透過這些風景，我們能體會到作者對阿里山的喜愛之情，的確可以贊嘆說：阿里山的風景美如畫。(總結教學內容，使學生明晰所學內容和文章之美，對文章所蘊的情進行感知)
現在，我們由吳功正引領，領略了“案頭阿里山的山水”。我相信，我們終有一日能夠親臨阿里山，去讀一讀那地上的美文。(與導語部分呼應)
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