《治水必躬親》一課的教學(xué)反思3篇
《治水必躬親》教學(xué)反思1
這節(jié)課就教學(xué)設(shè)計(jì)方面來(lái)看：能正確理解教材，根據(jù)課標(biāo)要求制定了三維目標(biāo);以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整且兼顧了文言文中“言”和“文”。
教學(xué)實(shí)施方面：由于各方面的原因，本節(jié)課沒(méi)有使用多媒體教學(xué)，學(xué)生僅通過(guò)文本獲得的信息是較為抽象的，對(duì)于教學(xué)效果是有一定的影響的，課堂上能對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化;但提出問(wèn)題后卻沒(méi)有有效追問(wèn)以深化理解，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完整，但在教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接不順暢，連貫性不夠，以至于對(duì)文章的講解沒(méi)來(lái)龍，沒(méi)去脈，基本上是跳躍性進(jìn)行的，學(xué)生的思維跟不上環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。課堂節(jié)奏把握不是很好，前緊后松，語(yǔ)言表述不夠精練、生動(dòng)，感染力、鼓動(dòng)性不強(qiáng)，以至于課堂氣氛不是很活躍，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的勁頭，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，忽略了對(duì)理解能力較差的學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。
收獲有兩點(diǎn)：一是當(dāng)堂背誦部分學(xué)生完成的較好，能夠根據(jù)文章的條理達(dá)到背誦的要求;二是作業(yè)方面讓學(xué)生在自行舉例，既積累了作文素材，又鍛煉的學(xué)生的寫作能力。
《治水必躬親》教學(xué)反思2
因?yàn)槭堑谖鍐卧?mdash;—善待自然，優(yōu)化生存環(huán)境的一篇略讀課文，本該以自學(xué)課的形式?jīng)Q解，但又想到它是一篇清代筆記小說(shuō)《履園叢話》的節(jié)選，而且節(jié)選本身又屬于議論文，所以把《治水必躬親》定位課題，希望通過(guò)第二課時(shí)的新授課來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，積累文言字詞、了解回顧議論文的文體知識(shí)。所以設(shè)置的目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、高層目標(biāo)，并從文言文和議論文兩方面著手來(lái)準(zhǔn)備——以翻譯來(lái)完成文言文方面的“基礎(chǔ)目標(biāo)”，以論點(diǎn)、論證方法的方面來(lái)完成議論文“高層目標(biāo)”。
在具體的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合4班學(xué)生不善言辭的特點(diǎn)，所設(shè)置的小組緩解較少，并且單獨(dú)提問(wèn)方式也運(yùn)用過(guò)少，基本屬于按磚回答出問(wèn)題后的學(xué)生的思路走，只要有一個(gè)聲音給出了答案，就用老師重復(fù)的方式來(lái)作為答案進(jìn)行講解和記錄。這種現(xiàn)象基長(zhǎng)期以來(lái)不信任學(xué)生、牽著學(xué)生走，害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間而導(dǎo)致的惡性循環(huán)的結(jié)果，也是老師在課堂上努力發(fā)聲、動(dòng)作而收不到好效果的原因。自己在此雖然能準(zhǔn)確的找出病因，卻總感覺(jué)對(duì)癥下不了藥，不知道在已可憤了1.5年的學(xué)生身上如何轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，慢慢放開管來(lái)，還是徹底轉(zhuǎn)風(fēng)變格，很是苦惱!
聽(tīng)課后也尋問(wèn)過(guò)同事，終究還是無(wú)法從心底說(shuō)服自己，只好暫時(shí)從現(xiàn)狀慢慢轉(zhuǎn)變，從不允許學(xué)生討論到允許學(xué)生討論一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，討論完后起立回答一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的回答作點(diǎn)好評(píng)，用點(diǎn)評(píng)去激發(fā)學(xué)生回答的興趣;從提問(wèn)文體，聽(tīng)從某個(gè)人的聲音到提問(wèn)個(gè)別，給學(xué)生足夠的耐心去回答和改正，給回答者創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境;從不允許學(xué)生提反對(duì)觀點(diǎn)到給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。
改變是創(chuàng)造的源泉。
《治水必躬親》教學(xué)反思3
11月20日下午，我本人有幸在學(xué)校執(zhí)教了《治水必躬親》》一課，現(xiàn)對(duì)此做一簡(jiǎn)要反思。
首先，對(duì)“教什么”問(wèn)題的處理是合宜的、到位的。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解“治水必躬親”的道理;學(xué)習(xí)舉例論證和正反對(duì)比的論證方法;積累語(yǔ)言，理解“整散結(jié)合”的語(yǔ)言表達(dá)特色。根據(jù)單元教學(xué)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，我將“學(xué)習(xí)舉例論證和正反對(duì)比的論證方法;積累語(yǔ)言，理解整散結(jié)合的語(yǔ)言表達(dá)特色”作為兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)初二學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我將教學(xué)難點(diǎn)確定為：學(xué)習(xí)舉例論證和正反對(duì)比的論證方法。應(yīng)該說(shuō)，我的以上考慮是合宜的。
其次，在“怎么教”的問(wèn)題上，我也有一些思考。
為了厘清教學(xué)思路，我將整個(gè)教學(xué)流程劃分為四個(gè)板塊，分別是：第一板塊：讀一讀，記一記;第二板塊：理一理，議一議;第三板塊： 比一比，品一品;第四板塊：想一想，寫一寫。其中，我將“第二板塊‘理一理，議一議’”作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)。應(yīng)該說(shuō)，整個(gè)教學(xué)的思路是清晰的，教學(xué)中心的'確立也是合理的。
在具體教法上，我特別強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：
首先，強(qiáng)調(diào)了朗讀。多年來(lái)，我在課堂上一直強(qiáng)調(diào)讀書，這兩年的學(xué)習(xí)中，這種意識(shí)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。本文是一篇文言文，加強(qiáng)朗讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一定會(huì)有極大幫助。我在課堂教學(xué)中采用多種形式，先后組織了近十次次朗讀，在朗朗書聲中，學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀對(duì)了停頓、節(jié)奏，學(xué)生的語(yǔ)感得到了培養(yǎng)，為教師指導(dǎo)學(xué)生理解文本打下了很好的基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)流程的順暢推進(jìn)證明了這種做法的實(shí)際效果。
其次，強(qiáng)調(diào)了以有價(jià)值的問(wèn)題牽引學(xué)生的思考，以有價(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本的教學(xué)思考。對(duì)學(xué)生而言，本文是一篇文言文，在語(yǔ)言理解上本來(lái)就有一定難度;本文同時(shí)又是一篇議論文，這種文體學(xué)生還未有更多接觸，學(xué)習(xí)起來(lái)困難是比較多的。為了讓學(xué)生真正在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題牽引整節(jié)課的教學(xué)：
1.本文在內(nèi)容和寫法上與前面幾篇文章有何不同?
2.關(guān)于治水，文章第一段提出了什么觀點(diǎn)?這個(gè)觀點(diǎn)是怎樣提出來(lái)的?
3.第二段的主要內(nèi)容是什么?
4.海瑞是明朝的一位清官，第二段文字除了寫海瑞的清廉以外，重點(diǎn)是從哪個(gè)角度來(lái)概述這個(gè)故事的?作者為什么要這樣寫?這是什么論證方法?
5.在舉海瑞治水的例子時(shí)，作者既正面概述海瑞的做法以外，還從反面假設(shè)了不這樣做的后果。請(qǐng)問(wèn)：這是什么論證方法?
6：老師呈現(xiàn)在屏幕上的兩組句子各有什么特點(diǎn)?
這幾個(gè)問(wèn)題能夠引領(lǐng)學(xué)生扣住文本體式，有步驟、有層次地展開學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中收效明顯。
再次，教學(xué)中能體現(xiàn)文本體式對(duì)教學(xué)的要求，上出文體特色。
本文是一篇議論文，因此，扣住議論文文體特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)議論文的閱讀方法，掌握議論文閱讀的基本技能是我的追求。我在教學(xué)中也努力做了一些嘗試，比如帶著學(xué)生“扣語(yǔ)言標(biāo)志”剖析第一部分，我覺(jué)得處理得還不錯(cuò)。
整節(jié)課上下來(lái)，自己感覺(jué)還不錯(cuò)。
課后聽(tīng)了八位老師的評(píng)課，我更是受益匪淺。綜合起來(lái)，以下幾個(gè)方面既是我課前糾結(jié)的地方，也是聽(tīng)了各位老師非常到位的評(píng)課后自己在今后需要改進(jìn)的地方——
第一、將理解“整散結(jié)合”的語(yǔ)言表達(dá)特色作為教學(xué)重點(diǎn)之一是否有必要?對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的取舍，我還應(yīng)該做仔細(xì)思考。有時(shí)候，在考慮教學(xué)時(shí)，如何在達(dá)成本節(jié)課目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)要求的同時(shí)又能精簡(jiǎn)單節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容更集中、更深入，是我應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。
第二、教學(xué)容量的安排如何既照顧學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)實(shí)際，又能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的密集度，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更厚實(shí)，值得我思考。
第三、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一些教學(xué)板塊的設(shè)置應(yīng)該更科學(xué)合理些，使教學(xué)思路更為順暢，更為簡(jiǎn)潔。
第四、文言字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)應(yīng)該更多地考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即使學(xué)生基礎(chǔ)差，也需特別注意。
以上，即為我執(zhí)教《治水必躬親》一課的教學(xué)反思。
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