《阿里山紀(jì)行》教學(xué)反思三則
《阿里山紀(jì)行》教學(xué)反思之一
在我校的教研活動(dòng)中，我執(zhí)教的是《阿里山紀(jì)行》這篇文章。
當(dāng)時(shí)，我是在多媒體教室上的。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的:導(dǎo)入-學(xué)法指導(dǎo)-學(xué)生自讀課文，整體感知-理清作者行蹤-說說沿途景物及景物特點(diǎn)欣賞圖片，形象地感知阿里山的美-品讀語言-語文活動(dòng)，當(dāng)導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景。一節(jié)課安排得滿滿的，我在前面上課，學(xué)生倒是很配合，但是，我發(fā)現(xiàn)老師們聽的興味索然。課上完了，我卻不知我煞費(fèi)苦心搜集的美麗的圖片在學(xué)生心中留下了多少印象，反正我腦中是一點(diǎn)印象也沒有。
2012年11月13日，我要上一節(jié)匯報(bào)課，我還是選擇了這一課。課前，我想我們讓學(xué)生學(xué)文，一是要學(xué)習(xí)作者優(yōu)美的語言，二是激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的情感。這節(jié)課的具體設(shè)計(jì)過程是這樣的:
一、播放歌曲《高山青》導(dǎo)入:這首歌曲曾經(jīng)在大陸風(fēng)靡一時(shí)，歌曲贊美了阿里山的姑娘和小伙，阿里山的人美、景更美，這節(jié)課我們就隨當(dāng)代作家吳功正先生一起走進(jìn)阿里山，領(lǐng)略阿里山那如畫的風(fēng)光。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.聽寫詞語
接風(fēng)洗塵 風(fēng)靡 山嵐 恍如隔世
人跡罕至 諦聽 巨創(chuàng)力 雄踞
2.同桌互改，交流結(jié)果
三、本文是一篇游記，作者采用移步換景的寫法來描寫阿里山如畫的風(fēng)光。
請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，劃出能表現(xiàn)作者行蹤的句子。學(xué)生先小組交流，再全班交流。
四、阿里山的哪一個(gè)景點(diǎn)給你留下了深刻的印象?請(qǐng)你大聲地、有感情地讀出相關(guān)的內(nèi)容，然后再說說你從作者的語言中學(xué)到了什么?
交流:
清澈的潭水
靜謐的林區(qū)
厚密的青苔 風(fēng)光美如畫 熱愛、贊美之情
無邊的森林
古老的神木
通過學(xué)習(xí)，阿里山給我們總的印象是什么?(風(fēng)光美如畫)體現(xiàn)了作者對(duì)阿里山怎樣的感情?(熱愛、贊美)
五、拓展遷移:阿里山美，我們的家鄉(xiāng)也很美。請(qǐng)同學(xué)們用自己的方式贊美家鄉(xiāng)，可以改編歌曲，可以寫幾句話，也可以寫一首小詩。
六、遷移訓(xùn)練:請(qǐng)你寫一段導(dǎo)游詞，向外地朋友介紹你家鄉(xiāng)的景觀。
前幾個(gè)環(huán)節(jié)就那樣平平淡淡，波瀾不驚。可是在“贊家鄉(xiāng)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教室里一下子就“火”起來了，學(xué)生的勁頭足了。交流時(shí)，一學(xué)生朗讀了自己寫的詩《家鄉(xiāng)頌》:山/連綿起伏/水/清澈透底/樹/高大挺拔/天/蔚藍(lán)如海/啊!/家鄉(xiāng)，你是這么美/勝過桂林山水……
這首詩雖沒有“大家”的手筆，可是贊了家鄉(xiāng)美景，并且將美延伸到了校園，我還沒來得及評(píng)價(jià)，全班學(xué)生就自發(fā)地為他鼓掌。聽課的老師也邊笑邊鼓掌。
一名女生唱道:“在那茶花盛開的地方，有我可愛的故鄉(xiāng)，茶樹倒映在明凈的水面。啊!故鄉(xiāng)!生我養(yǎng)我的地方，茶林環(huán)抱著秀麗的村莊，無論我在哪里讀書學(xué)習(xí)，總是把你深情地向往。在那茶花盛開的地方，有我迷人的故鄉(xiāng)，茶園蕩漾著孩子們的笑聲，茶花映紅了姑娘的臉龐……”這首歌讓所有師生都笑開了花。
這節(jié)課在師生的掌聲和笑聲中結(jié)束了，時(shí)至今日，當(dāng)時(shí)的情形我還歷歷在目。
同一個(gè)人執(zhí)教同一篇課文，可效果卻如此不同。這讓我不得不開始反思:我上的每節(jié)課都有效嗎?有沒有低效或無效的時(shí)候?低效或無效的原因是什么?應(yīng)如何改進(jìn)?我也學(xué)會(huì)了從旁觀評(píng)課教師的角度來衡量自己的課:這節(jié)課，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平了嗎?有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎?
這一節(jié)課能取得如此效果，正是因?yàn)檎n前我認(rèn)真地研讀了課本，我一直在思考:怎樣讓學(xué)生具體感知阿里山的美呢?光看幾張圖片是不行的。我想:可不可以把我們家鄉(xiāng)的美與阿里山的`美聯(lián)系起來呢?還因?yàn)槲覈L試著從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“贊家鄉(xiāng)”的環(huán)節(jié)，卻不想正是這個(gè)環(huán)節(jié)給課堂帶來了生機(jī)與活力。
“靜坐常思己過”，我深知:有效的課堂教學(xué)一是要深入研究所教內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n。有人說:“教學(xué)是做出來的”，一節(jié)好的語文課就像是“做學(xué)問”，備課尤其重要。二是要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的、具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。
“播種一種觀念，收獲一種行為;播種一種行為;收獲一種習(xí)慣”。“人恒過，然后能改。”教學(xué)中只有善于反思，我們才會(huì)明白自己的失誤，才會(huì)不斷地更新知識(shí)、深入鉆研，才能優(yōu)化教學(xué)行為，從而取得良好的教學(xué)效果。
《阿里山紀(jì)行》教學(xué)反思之二
阿里山紀(jì)行是一篇游記類散文，也是現(xiàn)代美學(xué)家吳功正的一篇美文。教習(xí)本課時(shí)我制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一、學(xué)習(xí)本文移步換景的寫法;二、品味本文語言的音樂美和情韻美，以多媒體輔助教學(xué)。教學(xué)后，做了以下總結(jié):
比較好的地方是:
一、結(jié)合本文特點(diǎn)，在目標(biāo)一中設(shè)計(jì)了導(dǎo)游角色扮演版塊。請(qǐng)學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹今天游覽的路線安排，理清本文的思路。課前把導(dǎo)游介紹行程的題目布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文心中有數(shù)了，介紹起來才會(huì)更生動(dòng)。所以這個(gè)目標(biāo)在學(xué)生的積極參與中很容易完成了。
二、以多媒體輔助教學(xué)，圖文并茂，生動(dòng)形象。
三、作為一篇游記，本文語言優(yōu)美。我要求學(xué)生在書上用圈點(diǎn)勾畫法，找出文中認(rèn)為精彩的語句，做賞析批注。
四、以從《阿里山紀(jì)行》這篇課文中學(xué)到什么做為小結(jié)，既能很好地讓學(xué)生回顧了課文，又鍛煉了學(xué)生的小結(jié)能力。
五、拓展作業(yè)以“我的校園”為題用移步換景的手法寫一篇短文，學(xué)以致用 。
不足的地方有:
1、教師的教學(xué)語言欠準(zhǔn)確，如快速“看”課文。
2、對(duì)語言的品味學(xué)生的參與不夠。應(yīng)該多給時(shí)間給學(xué)生朗讀課文，在反復(fù)的讀中品味語言。
3、對(duì)于學(xué)生回答的內(nèi)容缺乏必要的點(diǎn)撥，原因在于備課不夠充分，對(duì)學(xué)生可能說出的答案沒有準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，如“青苔”“林區(qū)”，教師沒有架好橋梁而包辦代替，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。
4、神木的涵義理解很表面，忘了挖掘到其深層的意義。
5、缺乏一個(gè)朗讀的提示或指導(dǎo)，以第五段為例，如“如蟬、如蠅、如蚊的聲音”要輕柔，“靜謐的世界、凈潔的世界、禪的世界”形容詞要讀出重音，語速要慢，如“仿佛要把整個(gè)阿里山的空氣都吸進(jìn)去，不再吐出來。”要讀出喜愛之情。
6、缺乏一個(gè)恰當(dāng)豐富的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
7、反饋訓(xùn)練時(shí)間不夠，沒有起到練習(xí)的作用。
8、沒有真正融情于課堂。
《阿里山紀(jì)行》教學(xué)反思之三
學(xué)生在“生本課堂”上賞析“潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側(cè)耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有。那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚或禪的世界。偶一人聲也是悄悄的，舍不得打破山間的安寧。同行者都在深深地吸氣，仿佛把整個(gè)阿里山的空氣都吸進(jìn)去不再吐出來。”語段很是精彩，摘錄如下:
“潭無魚鱉，林無鳥獸”句式工整，形成對(duì)仗，讀起來很有韻律，讓人舍不得吐開要細(xì)細(xì)咀嚼一番，這也交代了景物的特征:潭無魚鱉，林無鳥獸寫出阿里山的奇特。“偶或”一次渲染了若隱若現(xiàn)的氣氛。如蟬、如蠅、如蚊寫出樹林蚊蟲細(xì)鳴的聲音之細(xì)小，之漂浮不定。側(cè)耳諦聽是寫出了諦聽的動(dòng)作狀態(tài)，諦聽，再加上分辨、捕捉寫出了聲音之極細(xì)微與人聲音時(shí)的仔細(xì)。卻又沒有了，一個(gè)轉(zhuǎn)折，很形象地寫出了聲音似有似無，或隱或現(xiàn)，一點(diǎn)點(diǎn)變化細(xì)切的美妙過程。三個(gè)動(dòng)作造勢(shì)，讀起來朗朗上口。那是靜謐的世界，凈潔的世界，是分成兩個(gè)分句來寫更有一種音韻美。“偶有人聲也是悄悄的，舍不得打破山間的安寧。”是以對(duì)人在山間寂靜的愛惜，側(cè)面寫出山之極靜，也表達(dá)了作者對(duì)這靜的喜愛，暗示城市生活過于喧囂。“同行者都在深深地吸氣，仿佛把整個(gè)阿里山的空氣都吸進(jìn)去不再吐出來”此句用夸張的手法，寫出山間空氣清新，這是樹多葉密的結(jié)果，呼應(yīng)上下文，十分真實(shí)。此段多用排比，夸張的修辭，寫出了林間之靜，空氣清新的特點(diǎn)。
當(dāng)我們放手給學(xué)生，學(xué)生會(huì)在課堂上還我們一份驚喜，當(dāng)越來越多的學(xué)生在課堂上有了展示的機(jī)會(huì)，他們會(huì)更多地產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的親近感，對(duì)知識(shí)的親近感。
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