《最后一課》第一課時教學設計（通用8篇）
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編為大家收集的《最后一課》第一課時教學設計（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最后一課》第一課時教學設計 篇1
教學要求
(一)教學目標
1.領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。
2.分析故事的主要情節，把握人物的思想感情。
3.了解小說中的人物描寫方法。
(二)教學重點
1.理解小說中的主要人物及其形象意義。
2.分析小說中人物的語言、表情、行動和心理描寫及其作用。
(三)教學難點
1.理解小說中重要語句的深刻含義。
2.分析小說中細節描寫及其作用。
(四)教學時數
2課時。
教學過程
第一課時
教學要點
初步理解小說題目的意義，了解故事的主要情節，分析小弗郎士的思想感情和內心活動，掌握評點法。
教學難點
分析細節描寫：小弗郎士對掛在鐵桿上的字帖和鴿子叫聲所引起的聯想。
(一)導語設計
從熱愛祖國的語言文字導入，有的放矢。
同學們，你們是否知道，我們偉大祖國的語言文字---漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一;你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感受才最強烈。讓我們來看看小弗郎士的體會吧。今天我們學習法國作家都德的 《最后一課》。
(二)題 解
注意將語文學習和歷史知識的學習結合起來，培養初步的搜集和處理信息的能力，這樣安排有利于提高學生的語文素養。
同學們都預習了課文，并且搜集了和課文有關的資料，誰能說說，小說為什么取名為 “最后一課”?
學生回答后，教師補充：這篇小說寫的是1870至1871年間普法戰爭后發生的故事。法國皇帝拿破侖三世為了阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，于1870年7月19日向普魯士宣戰。戰爭爆發后，由于普魯士軍隊已作了充分準備，因而法軍連戰連敗。在色當戰役中，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地，普魯士政府不準這兩個地方繼續學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景，所以取名為 “最后一課”。
(三)研習課文
按故事情節發展來分析人物，這樣，既使學生加深了對小說故事情節的理解，又使他們能把握人物的思想感情。
高爾基說：“情節是人物性格的發展史。”在故事情節的發展中人物形象逐漸完善。這篇小說的情節可以按照上學路上、最后一課、宣布下課這三個層次。現在，讓我們一起按故事情節發展來分析人物的思想性格。
1.分析 “上學路上”這部分
同學們，我們用評點法來閱讀課文，好不好?評點法，就是把文中重要的字詞句劃出來，用幾個字或三言兩語加以評論。我們圍繞著以下兩個問題來評點課文，看看小弗郎士是怎樣的一個人。具體方法：在課文中劃出有關語句，在空白處寫上批注。
用評點法指導學生閱讀課文，其用意有兩點：
1.重視學生學習的過程。學生是閱讀的主體，課文的意義和價值只有在學生閱讀的過程中產生。評點的過程就是一個學生的實踐過程，是學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對知識客體進行選擇、分析和創造，從而主動建構新知識的過程。
2.重視指導學生學習的方法。通過評點，讓學生學會篩選信息和評論的能力，培養學生的語文實踐能力，也就是說，從閱讀中學習閱讀。
教師出示問題：
①上學路上，小弗郎士有哪些行動和心理活動?
②他是怎樣的一個孩子?
(學生評點，教師巡視指導。)
現在，我們來交流評點的內容。
①有關語句：
A. “我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”
B. “畫眉在樹林邊宛轉地歌唱;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了。”
批注：貪玩。
②有關語句：
“……他說過要問我們分詞，可是我連一個
字也說不上來。”
批注：不愛學習。
③有關語句：
A. “那天早晨上學，我去得很晚。”
B. 鐵匠華希特和 “我”開玩笑，他 “看見我在廣場上跑過，就向我喊：‘用不著那么快呀，孩子，反正你到學校總是挺早的!’”
批注：經常遲到。
④有關語句：
A. 看到 “普魯士兵正在操練”，感到 “有趣多了”。
B. “我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的。”“我也不停步，只在心里思量：‘又出了什么事啦?’”
批注：不懂事。
⑤有關語句：
A. “可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”
B. “就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。”
批注：能管得住自己。
2.分析 “最后一課”這部分
我們繼續用評點法來閱讀這部分課文，思考以下問題：
①小弗郎士趕到學校后，發現學校和課堂里出現了哪些異乎尋常的情況?這些情況說明了什么?
②當韓麥爾先生宣布壞消息時，小弗郎士的感情發生了怎樣的變化?為什么有這些變化?
③小弗郎士在習字課上產生了哪兩個聯想?這有什么意義?
小組交流，互相補充，體現了“課程基本理論”中提倡的 “自主、合作、探究的學習方式?。
(學生評點，小組交流，推選一人在全班發言。一學生發言后，請同學們給他補充、更正。教師做必要的提示。)
學生交流后明確：
①小弗郎士趕到學校后，發現學校和課堂里出現了以下異乎尋常的情況：
A. 有關語句：
往常，“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”
今天，“一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。”
批注：教室里的氣氛和往常不一樣。
B. 有關語句：
往常，上課前，學生們 “開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……”
今天，上課前，“同學們都在自己的座位上了”。“最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。”
批注：聽課的人和往常不一樣。
C. 有關語句：
往常，“老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
今天，“我”遲到了，老師沒有像往常那樣責罵 “我”，見了 “我”，“很溫和地說：‘快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。’”
批注：老師的態度和往常不一樣。
這些情況說明，這堂課很不一般，暗示著這是 “最后一課”。
②小弗郎士聽到韓麥爾先生宣布壞消息時，總的感受是 “心里萬分難過”，思想感情發生了明顯的變化，具體表現為以下三個方面：
分析人物思想感情的變化，引導學生掌握分析小說人物的方法：通過心理描寫來理解人物。
A. 有關語句：