《錢塘湖春行》教學實錄摘編
師：(指導“誰家新燕啄春泥。”句末雖然是句號，但要讀出疑問的語氣。”這位同學讀的很好。
師：再自由讀詩，讀完后結合注釋翻譯古詩
生：譯詩
師：(5分鐘過后)有不理解的字詞嗎?
學生沒有說話
師：問“亂花”什么意思?
生：五顏六色的花
師：也可以理解為“各種各樣的野花”“漸欲”呢?
生：漸漸要
師：“迷人眼”呢?
生：使人眼花繚亂
師：誰翻譯第一句
生：經過孤山寺的背面，賈亭的西面，看到水面略與堤平，遠處天水相接
師：第一句應該是點明旅游出發的地點“我從孤山寺的背面，賈公亭的西面開始游覽”，第二句誰翻譯一下
生：幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢;
生：各種顏色的野花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。
生：我最喜愛西湖東邊的'美景，游覽不夠，尤其是那里綠色楊柳蔭下的白沙堤。
師：下面我們進入第三個環節“解詩”(主要看這首詩經過一千多年流傳下來的原因。)
【括號里的是廢話】
若從表達方式來說，看這八句詩，都用到了哪些表達方式?都有哪幾種表達方式還記著嗎?
生：五種，記敘、說明、議論、抒情、描寫
師：對，我們看第一句用了什么表達方式?
生：第一句是說明
生：是記敘
師：說明是教給人以知識的
生：是記敘
師：第2--6句呢?
生：描寫]
師：最后兩句
生：抒情
師：拿出筆，把2--6句所寫的景物標出來
生：水面、云腳、早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、馬蹄
師：馬蹄是嗎?
【這里我應該這樣引導，寫馬蹄是為了寫什么?】
師：西湖除了這些景物還有別的嗎?
生：有]
師：還有那些?
生：別的植物、別的動物]
師：作者為什么寫這些景物而不寫別的呢?
生：水面和云腳具有典型性
師：難道長江黃河就沒有水面嗎?我們這里就沒有云腳嗎?我們先看第一句和下面四句所寫景物有什么不同?
生：“水面和云腳”是從遠處看到得，下面寫的是近處看到的
師：有道理，還有什么不同呢?
生：“水面和云腳”寫的大，下面的景物小
師：對，作者選取景物“有大有小，從大到小”
師：“早鶯”和“暖樹”有什么區別呢?
生：一個是動物，一個是靜物
師：對，作者選取景物“由動到靜”，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”能不能換成“幾處小鳥爭暖樹，誰家烏鴉正搭槽”呢?
生：不行，小鳥太籠統，烏鴉和這些美景不搭配
師：對，有一個形容春天的詞“鶯歌燕舞”鶯和燕都是報春的使者
師：花草是從什么角度寫春天的
生：從顏色的角度
師：板書：這是寫作特點之一：選取典型的景物，剛才有同學提到這寫的是早春的景物，你從哪些詞語看出這寫的是“早春”，圈劃出來
生：“初平、幾處、誰家、亂、漸欲、才”
師：為什么劃這個詞呢?
生：“幾處、誰家”說明鶯燕還不多
師：是啊，若換成“處處”、“家家”就不是早春了
生：亂花漸欲說明花開的也不太多
師：嗯，這是這首詩的第二個特點：用詞準確
填詞：這首詩描繪了一副--的西湖早春美景圖。
生：讀教參
師：我們可以用自己的話說，比如“描繪了一副有山有水的西湖早春美景圖”
生：“描繪了一副鶯歌燕舞的西湖早春美景圖”
生：“描繪了一副花紅柳綠的西湖早春美景圖”
師：既然把西湖寫的這么美了，后兩句是不是就不用寫了?
生：不是，后兩句抒發了作者的喜愛之情
師：前面六句就沒有喜愛之情嗎?作者和這些鶯燕久別重逢不是欣喜嗎?再說，作者寫這些小鳥、小草，就給人愛戀之感。
【其實，我可以這樣引導，那個字寫出了作者的喜愛之情?學生會找到“最”，我再問，除了這個還有作用嗎?】
師：前面寫了那么多原來還不是西湖最美的，最美的在那里?
生：在湖東
師：湖東多美啊，作者具體寫了沒有?
生：只籠統寫了綠楊和白沙堤
師：這就給我們留下想象的空間，這叫言盡而意無窮(板書)
再一點，總是描寫也會給我們帶來審美疲勞，變換句式可以避免
【這一句，不該說】
師：我們看一下韓愈的“早春呈水部張十八員外”，比較兩首詩的異同
生：都贊美早春
生：都寫了春草
生：《錢塘湖》寫的景物多，這首只寫了“小雨”和“草”
師：看來，寫景物不一定越多越好，要抓住典型的特征
【其實我的目的是應到學生比較都用了典型的意象，都用詞準確】
師：課下積累寫早春的詩詞
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