《晏子使楚》教學(xué)實(shí)錄
第一課時(shí)
一、抓課題，隱含主題。
(生背古詩，最后背《墨梅》。)
師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規(guī)規(guī)矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學(xué)們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵(lì)一下自己，送給自己牌匾上的一句話。(課件出示：“規(guī)圓矩方”的牌匾。
[看似簡單的交流，而教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。--余)
師：注意觀察“矩”字，和你平時(shí)寫的有什么不同?
生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點(diǎn)。
師：想象一下，為什么要在“矩”里多加一點(diǎn)?
生：是不是要強(qiáng)調(diào)自己規(guī)矩多一點(diǎn)?
生：是要告訴自己一定嚴(yán)格要求吧。
[這個(gè)牌匾和這四個(gè)字，一直是我比較費(fèi)解的地方，總感覺有些牽強(qiáng)，畢竟課文中只有一處提到“規(guī)矩”兩字，而且“嚴(yán)以律己、寬以待人”等教育意義在文中也并不明顯。至于“矩”上多一點(diǎn)的生發(fā)，自然也顯得有些一廂情愿，遠(yuǎn)達(dá)不到有些評(píng)說者所說的“已經(jīng)深深印在了孩子們心間”。--王]
師：這個(gè)“點(diǎn)”正如同學(xué)們說的一樣要規(guī)矩多一“點(diǎn)”兒。對外呢，要更講規(guī)矩，懂禮節(jié)。比如對這個(gè)人(晏子)--本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”?
生：古代對有貢獻(xiàn)的人的尊稱。
師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”?(生笑。)
生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。
[牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學(xué)，引出了本課教學(xué)的課題。--余)
師：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃殺三士》、《越石父》。
師：還有《金壺箴言》等。同學(xué)們可以讀讀《晏子春秋》，你會(huì)知道得更多。今天，我們就走進(jìn)晏子的一個(gè)故事--“晏子使楚”。(出示課題，生讀。)
[介紹晏子的同時(shí)也介紹相關(guān)作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學(xué)是一脈相承的。--余)
師：“使”是--(生答“出使”)，“楚”指--(生答“楚國”)。讓我們讀讀課文。
(請一生讀第一、第二自然段。)
師：自評(píng)一下自己讀得如何?
生：(得意地說)還不錯(cuò)。
師：的確不錯(cuò)，比如“大夫”，現(xiàn)在我們一般讀dài fu，這里要讀dà fū。你讀得很準(zhǔn)。
(請一生讀第三自然段。)
師：誰來評(píng)價(jià)一下讀得如何?
生：“我在這兒等一會(huì)兒”。這句有兩個(gè)兒化音，你都讀得不錯(cuò)。
(請一生讀第四自然段。然后學(xué)生評(píng)議。)
生：“臨淄”的發(fā)音要準(zhǔn)一些;是“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
師：大家很注意聽。讀書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學(xué)，她在創(chuàng)造性朗讀呢。請你再規(guī)范讀一次，以后表演或復(fù)述的時(shí)候你就可以盡情創(chuàng)造啦。
(該生又讀，讀正確了。)
(請一生讀第五自然段。讀后學(xué)生評(píng)議。)
師：注意，這里出現(xiàn)了兩個(gè)成語，是哪兩個(gè)?
生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求學(xué)生把這兩個(gè)成語畫下來。)
師：通過全篇朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢?
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了;第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。
師：晏子作為使節(jié)出使楚國，按理，雙方一定要做到講規(guī)矩，各方都要規(guī)矩多一點(diǎn)。然而他卻沒有得到尊重。
師：但，不管怎么樣，最后的結(jié)果呢?
生：楚王不敢不尊重晏子了。(讓學(xué)生再齊讀課文的最后這句話，并板書。)
[直奔文尾，與后面的再顧文首一樣，是對文本的大氣的解讀，整個(gè)文本成為教師與學(xué)生閱讀與討論的“小小寰球”，而非“盲人摸象”。--王)
師：“尊重”的意思就是--(生依次說出“敬重”、“佩服”之意)。
師：那“不尊重”呢?
生：尊重。(同學(xué)們啊了一聲，該生一下子明白了)是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑視。
師：“不敢不尊重”呢?
生：尊重晏子了。
師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”?
生：不能不尊重。(教師讓學(xué)生把“不能不”送進(jìn)句子中，變成“楚王不能不尊重晏子了”。)
[“送進(jìn)去”仿佛已是玫瑰課堂上的口頭禪，雖只聽過她兩節(jié)課，已能感受她偏好的語言方式，再如“掌聲”、“謝謝孩子們”，似乎有人批評(píng)過玫瑰的這種“掌聲四起”，我則認(rèn)為應(yīng)視為個(gè)性化教師的“招牌動(dòng)作”，只要與教師本人的個(gè)性、形象、追求等相協(xié)調(diào)即可。--王)
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必須尊重晏子了。
[在教師的牽引和巧妙點(diǎn)撥下，學(xué)生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡(luò)，而且牢牢地把握了文本的重點(diǎn)，通過“不敢不”和“不能不”的換詞訓(xùn)練，加深了學(xué)生對文本的理解，語文味極濃。--余)
師：那楚王佩服晏子的什么呢?
生：讀了這篇課文，我認(rèn)為楚王是不得不尊重晏子的才華。
師：晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華?
生：表現(xiàn)在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。
二、抓文字，鋪墊主題。
師：那好，三個(gè)故事中，任選一個(gè)，找出晏子的話，大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。(學(xué)生自由讀，而后發(fā)言。)
生：我說說第二個(gè)故事中晏子的這句話：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云;人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢?”甩一把汗，真的就下一陣雨?袖子舉起來，真的就連成一片云?用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。
師：晏子的修辭手法用得真好。(生笑。)這是古文中晏子的話：“齊之臨淄三百間，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人?”后人從中概括了三個(gè)成語，結(jié)合課文，看看是哪三個(gè)?
生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來，就連成一片云”。有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。
師：快把這兩條成語寫在課文相應(yīng)的意思下面，一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰再說?
生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話對應(yīng)的成語就是“摩肩接踵”。
生：(脫口而出)還可以說成“比肩繼踵”。
師：你怎么知道的?
生：我讀別的書讀到的，我平時(shí)看書看得多。
師：哎喲，你真用心!謝謝你給同學(xué)們提個(gè)醒兒，要多看書，注意積累。同學(xué)們趕快把這同一意思的兩個(gè)成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫一邊記在心里啊。
[既有詞語的積累，又有方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一舉多得。--余]
生：第二個(gè)故事中晏子還說了這句話：“敝國有個(gè)規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規(guī)矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結(jié)論--“楚國是最下等的國家”，所以只好我來了：
師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有--
生：“因?yàn)?rdquo;。
師：用上“因?yàn)?rdquo;說說這句話;
生：因?yàn)楸謬袀�(gè)規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去：我最不中用，所以派到這兒來了：
師：這個(gè)“因?yàn)?rdquo;還可以放在哪里說?
生：敝國有個(gè)規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。因?yàn)槲易畈恢杏茫耘傻竭@兒來了：
生：晏子說話真有藝術(shù)，避免了“因?yàn)?rdquo;的重復(fù)使用，語言不羅唆，理由還充分。
生：我說第一個(gè)故事中晏子說的話：“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個(gè)小門，像狗洞一樣，那我就將計(jì)就計(jì)，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據(jù)。
師：那就請你給同學(xué)推理一下。[課件出示：“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆( )，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是( )。”)(學(xué)生填出“狗洞”、“狗國”，大笑。)
生：我說第三個(gè)故事中晏子的話：大王難道不知道嗎?橘樹種在淮南，結(jié)的柑橘又大又甜。可是一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧!晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同、植物生長就不同的道理，人呢，也是這個(gè)道理。我覺得晏子的知識(shí)真豐富，拿這個(gè)比喻反駁楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚國的風(fēng)氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個(gè)比較，不能說是比喻。
師：這叫類比推理。后人把晏子的話當(dāng)作典故。老師給同學(xué)配的補(bǔ)充教材中就有這句話。
生：我知道了，是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。(教師讓學(xué)生把這句背下來。)
師：請總評(píng)晏子的語言。
生：晏子口才非常厲害伶俐，能說會(huì)道。
生：晏子運(yùn)用夸張、類比、打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)。
生：晏于驗(yàn)證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。
師：你可真會(huì)運(yùn)用語言，讀到補(bǔ)充教材上的這句話，在這里評(píng)價(jià)晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運(yùn)用語言，表達(dá)你的觀點(diǎn)。(讓學(xué)生再讀“楚王不敢不尊重晏子了”時(shí)，他們的語氣堅(jiān)定多了。)
三、研文學(xué)，深化主題。
師：然而，今天的一位外交官卻這樣認(rèn)為(課件出示)：晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。
[這個(gè)外交官和后面的歷史學(xué)家的評(píng)論一樣，屬于對文本的“反思性解讀”。兩個(gè)“然而”，如同重磅炸彈，一石激起千層浪，引起了現(xiàn)場學(xué)生及觀摩老師的反思與討論。而能提供這樣的評(píng)價(jià)材料(不管是否確有這樣的外交官和歷史學(xué)家)，也證明了玫瑰學(xué)養(yǎng)的深厚，難怪有人這樣評(píng)價(jià)她：從偶像型向?qū)嵙π涂缭健?-王)
師：對此，你怎么看?請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點(diǎn)(板書：贊成/不贊成/說不準(zhǔn))。
生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會(huì)有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點(diǎn)逞口舌之能。
生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。(眾笑。)
師：有意思，我相信，你理解的忌妒是說晏子在你的心中--
生：神圣不可侵犯。
師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎?(教師表情顯示不同意該生意見。)
生：……是。(學(xué)生撓頭，不好意思了。)
師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點(diǎn)不一定代表最后的觀點(diǎn)。
[正是課堂的民主平等，才會(huì)得以支撐學(xué)生袒露真實(shí)的心路歷程。老師巧妙的引導(dǎo)正是教師育人的高妙之處。--余)
生：我覺得每個(gè)人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出這一番話。我認(rèn)為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機(jī)應(yīng)變，把楚王說得啞口無言，最后不得不佩服晏子。
生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎?要是我的話，我就保持一份沉默。
生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴(yán)又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來，那位外交官怎么能這樣說呢?
生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據(jù)地顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”?也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。
師：每個(gè)人都有發(fā)表自己見解的權(quán)利。我尊重你們的意見。有的同學(xué)不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們?nèi)フf說看。如果說晏子是有智慧的，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪兒呢?
師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個(gè)狗洞……楚國到底是個(gè)什么樣的國家?”晏子是怎么說那番話的?(學(xué)生說，教師加上“晏子看了看，說”。)
師：注意這個(gè)“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”?
生：這能表現(xiàn)晏子思維敏捷，隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)，壓根兒就不用太長時(shí)間想招兒。
生：不用“想了想”，只是看一下，眉頭一皺，計(jì)上心來。
生：其實(shí)，“看了看”說明晏子是親眼所見事實(shí)之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實(shí)，這個(gè)“看了看”也包括“想了想”。
師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學(xué)們請拿出《胯下受辱》。當(dāng)無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時(shí)候，也是--
生：韓信也是“看了看”。
師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同?
生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去。這受辱對晏子和韓信都是一種考驗(yàn)。不過，韓信看到的是無賴欺負(fù)他一個(gè)人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的祖國--齊國。
師：你有多高?，
生：1米40。
師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當(dāng)于現(xiàn)在的八寸。估算一下晏子多高?
生：1米4左右。
師：“左右”用得好。(和該生的'個(gè)頭比較一下)也就這么高。
生：晏子是矮了一點(diǎn)。(生笑。)
生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學(xué)問，我可以學(xué)，但這樣侮辱我，還借著我的個(gè)頭侮辱我的國家，要是我會(huì)很憤怒。
師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。
生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因?yàn)轫n信是一個(gè)忍辱負(fù)重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當(dāng)作對自己的一個(gè)鍛煉。所以韓信能成為一個(gè)將領(lǐng)。(教師順勢和學(xué)生讀《胯下受辱》最后一段話。)
生：無賴在韓信心里，根本不算回事。因?yàn)轫n信有自己的志向，無賴只是針對韓信個(gè)人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個(gè)人的話，說不定晏子也會(huì)像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節(jié)，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。
師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢?
生：晏子真了不起，太有智慧了!
生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮(zhèn)定自若，看了看，就想出這么好的辦法。
師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看似簡單的“看了看”，讓我們看到了小個(gè)子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣!回過頭來讀這句話(“楚王不敢不尊重晏子了”)。
師：下面的兩個(gè)故事中，晏子的語言背后，體現(xiàn)的智慧究竟在哪兒?請同學(xué)們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背后究竟藏著什么力量。
第二課時(shí)