芳香作文素材范文
根據調研，農村學生普遍厭作文，怕作文。作文內容十分貧乏。習作時出現了寫假人假事的“胡編式”作文，或者是東摘西抄的“拼湊式”作文，甚至是全文照抄的“移植式”作文。追究原因，許多老師認為是農村孩子生在農村，長在農村，接觸的是一個廣闊的農村天地，相對于生活在城鎮的學生而言，或許接觸的寫作題材要窄一些，生活較單調，知識面狹窄，學生手中“無米”，只能“泡白開水”或“偷”或“剽”。其實不然，魯迅先生在《少年潤土》一文中就告訴我們：農村孩子知識豐富，靈活機智，而且絢麗多彩的農村生活為學生提供了“取之不盡，用之不竭”的素材。
在作文創新的今天，我們要求學生作文要努力做到求“真”，求“實”，求“活”，求“新”，這對我們農村作文教學有著自己獨特的優勢。因此，我們只要能好好地把握住農村作文教學的特有優勢——鄉土性，在指導思路上能始終貫穿一個“農”字，農村作文教學同樣能闖出一番新天地。
一、熱愛農村生活，尋找習作素材
新《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達自己的真情實感。”葉圣陶說： “生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”農村學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”若要激發學生的習作興趣，就要回歸生活，喚起學生對生活的熱愛。因為熱愛生活是作文的源泉。只有熱愛生活、深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣。作文時，才會有話可說，有話可寫，有感而發，才會體驗到寫作之快樂、寫作之情趣。
農村是個廣闊的天地，也是孩子們習作素材的寶庫。我們的家鄉——江陰位于長江之岸，這里人杰地靈，物華景秀，吸引了歷代文人墨客，多少詩人曾經揮毫贊美這錦繡河山，宋代梅堯臣有“江田插秧鵓鴿雨，絲網得魚云母鱗”的詩句，是對江陰這個魚米之鄉的生動寫照。因此，我們該重視啟發、引導孩子去擁抱大自然，去親吻這青山綠水，欣賞家鄉的菜園、綠野、果林。這樣，大量習作素材將激發學生的習作靈感和強烈的習作興趣。
春天，我們帶領孩子們仔細觀察這廣闊的田野，領略“千里江南綠映紅”、“春風又綠江南岸”的美好春光；夏天，帶領孩子們觀賞校園的池塘，田野中的鄉間童趣，感受“映日荷花別樣紅”、“兒童急走追黃蝶”的奇景趣事；秋天，帶領孩子走出校門，涉及碩果累累的果園、滿地黃金的田野，感悟豐收的喜悅；冬天，帶領孩子們沖進大雪紛飛的雪野，欣賞“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的銀白世界。
“毗山把酒和陶詩，千載柴桑是爾師。敢道柴桑輸一著，此山何似在山時？”這是明代著名書畫家董其昌為贊美長壽毗山而寫的一首詩。毗山是我們家鄉的一座小山峰，有位同學游玩毗山后的習作《我愛你，家鄉的毗山》有這樣一段描寫：“……毗山不僅歷史悠久，見證了我們江陰歷史的變遷，而且四季蔥蘢常青，景色秀麗迷人！順著云顧公路，前往毗山。遠遠望去，山雖不高，卻猶如一位健壯的小伙子伏在那里，一片蔥蘢，充滿著勃勃生機。……樹林中藤蘿搖曳，仿佛一張張綠色的大網，它們成了鳥兒綠色的`家園。一群可愛的小鳥在里面，一邊自在地唱著動聽的歌謠，一邊歡快地飛來飛去，還情不自禁地出來跟你打一聲招呼呢！”正因為學生親身經歷，切身感受，寫出了自己想說的話，記錄并提煉自己的生活，具有真切的感受。學生的寫作興趣也不斷提高，運用語言的能力也在潛移默化中升華。
二、關注農村生活，積累習作素材。
人們常說，語文的外延和生活的外延相等，生活猶如一個萬花筒，一個對生活有著真切關注和思考的靈魂，其文章一定閃爍著睿智的光芒。生在農村，長在農村的孩子，應該像閏土一樣心里有著無窮的稀奇事，描繪家鄉的美麗風光，善良淳樸的農民，純樸的民情風俗。寫出家鄉的特色，寫出鄉村氣息，道出小鎮風貌。
1、欣賞農村風光之美
真實的生活就是兒童最好的課程，課程必須建立在真實的基礎上，讓鄉村的世界，鄉村的景色，鄉村的人文成為孩子們情感的真實體驗。讓孩子們去感受農村如詩如畫的田園風光，農村人情美，反映農村風俗之趣，呼吸新翻的泥土的氣息。贊揚農村人生活水平提高，思想開放，農民勤勞致富，農村風光美。
例如，我班的陳張弛同學在《歡樂河，我的母親》中有這樣一段描寫：“夏天，炎熱的陽光炙烤著大地，小河卻給了我們無限快樂。瞧，河中間不正有幾個小男孩在嬉戲？潔白的水花飛濺在我們每個孩子的頭上，遮住了那正咧開大笑著的嘴！我們在小河里抓魚、摸螺螄、逮龍蝦……樣樣精通，這清涼的河水帶給我們幾多歡樂！咦，哪里來的歌聲？尋聲望去，發現橋下蹲著一群婦女，一邊洗衣，一邊談笑。她們旁邊有七八個小孩挽著褲腳，背著背簍正唱著歌兒捉螃蟹，想必是收獲多多吧。上岸了，伯伯、阿姨家的哥哥、姐姐常帶上我去河邊玩，折柳枝，編草帽，再從野草中尋找一兩朵不知名的花，插在草帽上。不光是我們，其他的小孩也牽著爺爺奶奶的手在草地上跑，多溫馨的鄉村樂園！”
鄉村風景猶如一杯清香的綠茶，須慢慢地品味。讓學生觀鄉村之景，聽鄉村之音，賞鄉村之韻，這樣既提高了孩子們的習作興趣，又滲透了“愛我家鄉，愛我農村”的思想教育。
2、審視農村前后之變。
經濟的發展，農村的面貌也在迅猛發展，如農業的現代化，農村的城鎮化，這些都為學生寫作提供了很大的寫作空間。但是，隨著經濟的發展，也給農村帶來了一些負面的影響，如化學、農藥對農村環境的污染，農村中存在的封建迷信活動，一些工廠、個人破壞環境，捕捉野生動物的行為……在教學中我們指導學生對此現象進行調查、研究、訪問，有條件的話我們還可以進行一些實驗，如指導學生進行做廢電池浸出液對泥鰍的影響的實驗，從中指導學生進行寫實驗報告，擴展學生寫作題材。學生在作文當中真切地感受到了環保的重要性。批評社會上的不正之風，譴責不法商人販賣假冒偽劣商品的行為，
例如，我班孔秀媛同學在《果園的變遷》中這樣寫道：“我愛果園，愛它春天的優美，夏天的涼爽，秋天的豐收，冬天的淡雅，一年四季，果園景色宜人，是我們兒時的樂園。它是一支美妙的歌，它是一首動聽的曲。不幸的是這優美的旋律戛然而止，銷聲匿跡了……隨著改革開放的潮流，座座高樓大廈如雨后春筍般破土而出，大批的良田被高大的工廠占據了。果園以它得天獨厚的優美環境吸引了眾多廠商。終于一家化纖有限公司的老板以高價買下了這片果園。村民們拿到了一大沓錢，喜滋滋的，可果園呢？它在哭泣，它在吶喊！果樹全都連根拔起，綠茵茵的草地變成了平坦的水泥地。地面上蓋起了一座高大的工廠房，一個頂天立地的煙囪里滾出連綿不絕的濃煙，把本來新鮮的空氣污染了……”這段描寫字里行間都洋溢著農村孩子對家鄉這片土地的關注、熱愛，散發著濃濃的“泥土”芳香。
三 、體驗農村生活，拓寬習作素材。
農村的孩子公園去得少，汽車乘得少，都市的繁華見得也不多，更不用說都市的生活了。反之，田園、菜園、果園，他們去得多，板車推得多，他們的父母乃至祖輩，都從事著日出而作，日落而息的農活。因此，他們最熟悉的都是栽種、施肥、除草、松土、收獲等農事。他們從小生活在農村，有著充裕的活動時間，廣闊的活動天地，我們就該抓住這一優勢，經常引導學生參與勞動實踐，體驗農村生活，布置一些緊扣“農”字的題目，拓寬習作思路。
1、走進農田，體驗勞動
學生由于生活在農村，星期天、假期常常要幫助家長干一些力所能及的家務或田間活動，這正是學生體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。
在教學中，我鼓勵和引導孩子們利用放學后、星期天、節假日涉足田間，走進菜園，鉆進大棚，用眼去看，用手去動，用嘴去問，用腦去想、去發現，在充實生活的同時，使學生趣味盎然，創造了大量的習作題材。在習作課或語文課外活動課上，同學們爭先恐后地談從田間生活中獲得的感受：“挖紅薯”、“摘番茄”、 “插秧”、 “栽大蔥”……一個個繪聲繪色地演說。學生的親身經歷，親自實踐，耳聞目睹的一件件新鮮趣事，形象生動。寫出來的習作就具有真情實感，吸引讀者。如：一位學生在《挖紅薯》一文中，有這樣一段文字：“……我挽起衣袖，拿著竹簽，向紅薯地沖去。我彎下腰，輕輕地撥開葉子，兩手順著紅薯藤慢慢地往后拉，一邊拉一邊張大眼睛尋找它的根。拉了一會兒，我突然發現紅薯藤連著的泥土比旁邊要高一點，于是，我就先試著把泥土輕輕地向外挑開，這時，一個土黃色的小腦袋一點一點地露了出來……”這段話生動、形象地寫出了挖紅薯的過程，若非親身參加是不可能寫得如此傳神的。
2、走進社區，認識社會
社區環境是學校小環境的擴展，同時又是社會大環境的縮影。社區教育資源是取之不盡、用之不竭的。當然要用好社區資源還需要精心設計教育方案。
如寫以愛家鄉為題材的文章，可帶領學生走進工廠，參觀工廠，了解家鄉日新月異的變化等；寫以人間真情為題材的文章，可帶領學生走訪孤寡老人、烈屬軍屬，開展“我為他人獻愛心”活動。如有位學生在描寫家鄉的變化時，有這樣一段文字：“……改革開放的春風吹遍了大江南北，使我的家鄉——長壽發生了翻天覆地的變化。我是一個土生土長的農村孩子。大概幾年前，村里的路變平整了，并澆上了柏油，鎮里的公交車也隨即進駐農村，開始了每天的村鎮之旅。一天黃昏，我像往常一樣背著書包乘著公交車回家，奇怪地發現車子每到一個站點，那里都聚集著一堆人，旁邊還堆放著一些木材。我很納悶，終于到了我下車的站點，我迫不及待地詢問著一位頭戴安全帽的工人叔叔，通過叔叔的介紹我才知道，原來政府要在每個站點修建一個站臺，方便等車的人們。我一聽，頓時喜出望外……”小作者留心觀察家鄉的變化，文章中洋溢著自己對家鄉的熱愛之情。
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