教師節(jié)的辦報素材：高中階段教育“瓶頸”有待突破
基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸在高中。今天，我們能否像30年前關(guān)注義務(wù)教育那樣關(guān)注高中教育?能否從學(xué)制和課程體系的角度重新審視我們的高中階段教育?
“30年前，抓義務(wù)教育是關(guān)鍵。30年后，我們該關(guān)注什么?”上海中學(xué)原校長、華育中學(xué)校長唐盛昌表示“我們的教育改革需要把高中教育和大學(xué)教育聯(lián)系起來考慮，從目前看，我們基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸，是在高中教育。”
與國際橫向?qū)Ρ龋浑y發(fā)現(xiàn)，學(xué)制上，世界目前主要是以美國為主的“12+4”(義務(wù)教育12年+大學(xué)教育4年)模式和以歐洲為主的“13+3”模式。與我國比較接近的是“12+4”模式，但在這種“12+4”模式之下，我國基礎(chǔ)教育主要實行的是“6+3+3”模式。美國過去與我國一樣實行的也是“6+3+3”模式，但20年前美國大量學(xué)校改為“4+4+4”和“5+3+4”模式。
“美國的高中教育由3年改成4年，主要是結(jié)合高中階段的辦學(xué)定位，它既考慮了學(xué)生未來選擇就讀技術(shù)應(yīng)用型學(xué)校，又考慮了走學(xué)術(shù)研究的出路。所以，美國高中與大學(xué)階段的銜接非常清楚，就是AP課程，你高中修完后大學(xué)承認(rèn)學(xué)分。同時，美國大學(xué)階段又出現(xiàn)了一批不定專業(yè)、學(xué)生可自主選擇文理學(xué)科的學(xué)校‘3年改4年’的出發(fā)點主要還是根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的可能需求。”唐盛昌說，“我們應(yīng)重新審視中考及九年義務(wù)教育體制對于不同階段教育銜接的潛在影響，從學(xué)制和課程體系的角度重新審視高中階段教育。以歐洲為例，不論英國基礎(chǔ)教育采用的‘6+5+2’模式，還是德國主要實行的‘4+6+3’模式，其基礎(chǔ)教育的最后幾年，學(xué)校教育和課程體系都是圍繞學(xué)生適應(yīng)學(xué)術(shù)型或技術(shù)型方向發(fā)展需要而設(shè)置的，而且小學(xué)、初中和高中的界限正在逐漸淡化。”
教師節(jié)的手抄報圖
給學(xué)生提供可選擇的教育，是華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任袁振國教授反復(fù)呼吁的一個發(fā)展方向。“新時期最核心的辦學(xué)理念是要通過改革為社會提供可選擇的教育。”袁振國說，“之所以學(xué)分制和選修制頗受世界各國認(rèn)可，就是這個道理。因此，我們必須還要繼續(xù)變革。”
未來的教育改革，如何提供可選擇性教育、實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展?唐盛昌認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急，高中階段的學(xué)校課程與學(xué)科教育水平需要與每個學(xué)生發(fā)展的需求相匹配，同時學(xué)校要提供能跟上時代發(fā)展步伐的高選擇性課程。
以IB課程為例，唐盛昌介紹說，IB課程有25門可選學(xué)科，197門課。就課程內(nèi)容而言，理、化、生三門學(xué)科，我國高中的教學(xué)內(nèi)容與IB、AP課程重復(fù)率達30%，不同的大約為70%，我們的高中生和美國、英國等歐美國家的高中生都在學(xué)，但學(xué)的內(nèi)容現(xiàn)在有很大分化。比如化學(xué)，我們更多的是研究元素周期表中的元素性質(zhì)特性，但國外更多的是從分子、原子、粒子的角度去理解化學(xué)結(jié)構(gòu)。再比如數(shù)字技術(shù)被引入教學(xué)后，大量電子傳感器、軟件、新的儀器設(shè)備已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于歐美國家的高中階段的課程教學(xué)中。
“所以，當(dāng)下，我們推進教育改革，需要突破高中階段教育的瓶頸，像30年前關(guān)注義務(wù)教育那樣關(guān)注高中教育。”唐盛昌表示。