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《梅嶺三章》教案設(shè)計（精選8篇）
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《梅嶺三章》教案設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《梅嶺三章》教案設(shè)計 篇1
教學(xué)目的
1.體會這組詩篇回環(huán)遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。
2.學(xué)習(xí)陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。
教學(xué)設(shè)想
本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。面對當(dāng)時的必死險惡環(huán)境，雖死不渝;回首十年的革命戰(zhàn)爭，激勵后死同志英勇斗爭;追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現(xiàn);三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進的關(guān)系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì)，和共產(chǎn)主義理想必能實現(xiàn)的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導(dǎo)學(xué)生體會這組詩篇的藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量，達到教學(xué)目的。
本課安排一個課時進行教學(xué)。
教學(xué)過程
1.由開始教學(xué)詩歌單元，引出《梅嶺三章》(板書課題)。指出這是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。
2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)揭示，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景。
3.要求學(xué)生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。
4.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
旌(旗)：jīng懸：xuán當(dāng)(紙錢)：dàng應(yīng)(有)涯：yīngyá(遍)種：zhòng
5.指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯、分析它的作用。
(1)引導(dǎo)學(xué)生口譯小序，教師明確：
1936年冬天，梅山被敵人包圍了。“伏叢莽間”的“伏”，潛伏，藏匿;我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當(dāng)中20多天。“得脫”的“得”，能夠;考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。
(2)小序?qū)@組詩起著什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
小序?qū)懗鲈娙俗陨怼愐阃井?dāng)時重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創(chuàng)作背景(板書：創(chuàng)作背景必死險惡處境)。
6.指定學(xué)生朗讀第一首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
(1)這首詩第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量?運用的句式在詩中起著什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境(板書：英勇面對險境)。這個設(shè)問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。
(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?
學(xué)生回答，教師明確：
“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過了很多的.戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。
(3)三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現(xiàn)力量?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?
學(xué)生回答，教師明確：
“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神(板書：繼續(xù)戰(zhàn)斗雖死不渝)。“閻羅”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統(tǒng)治者的仇恨。
(4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“旌旗”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“招”這個動詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大。“集”，空間較小;“收”，缺少聲勢;“率”，不含招集之意。“斬”這個動詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明。“打”，沒有斃敵之意;“殺”，褒貶不明;“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現(xiàn)出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。
7.指定學(xué)生朗讀第二首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
(1)這首詩第一句寫出了什么?內(nèi)含著什么意思?
學(xué)生回答，教師明確：
“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，內(nèi)含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書：回首革命戰(zhàn)爭)。
(2)第二句用了一個典故。《史記伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納;后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉(剜出)吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“此頭須向國門懸”，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰(zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書：死不暝目)。
(3)三、四兩句表達出了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
“后死諸君多努力，捷報飛來當(dāng)紙錢”，表達出激勵同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情(板書：激勵戰(zhàn)斗)。“捷報”當(dāng)“紙錢”，把民族特點和時代色彩統(tǒng)一起來了。
(4)詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“烽煙”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“飛”這個動詞，形象地表現(xiàn)出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩。“烽煙”，原指邊境報警的煙火，這里運用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭的如火如荼。
8.指定學(xué)生朗讀第三首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。
(1)這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思?
學(xué)生回答，教師明確：
“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻給了革命(板書：追溯參加革命)。“血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯”，堅信反動派的血腥統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭，表現(xiàn)出為推翻反動統(tǒng)治而斗爭。
(2)三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“取義成仁今日事”，表現(xiàn)出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲。“人間遍種自由花”，預(yù)言革命理想必將實現(xiàn)，表現(xiàn)了堅定的革命信念，樂觀的革命精神(板書：實現(xiàn)理想堅定樂觀)。
(3)詩句中的“應(yīng)”這個副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“血雨腥風(fēng)”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“應(yīng)”這個副詞，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“該”雖與“應(yīng)”的表現(xiàn)作用相似，但念起來不如“應(yīng)”順口;“當(dāng)”、“須”，則都力量較弱。“血雨腥風(fēng)”，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運用借喻修辭方法，借喻反動統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治的無比殘酷。“取義成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標(biāo)準(zhǔn)，這里運用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲。“自由花”，虛構(gòu)的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實現(xiàn)。
9.引導(dǎo)學(xué)生體會三首詩之間的關(guān)系及其表現(xiàn)力量。
這三首詩之間怎樣構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
這三首詩：第一首起于現(xiàn)在時間，面對當(dāng)時必死險境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強烈感情;第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭，再面對當(dāng)時必死險境，抒發(fā)死不暝目，激勵后死同志英勇戰(zhàn)斗的強烈感情;第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對當(dāng)時必死險境，表達革命理想必將實現(xiàn)的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進的關(guān)系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷(板書：回環(huán)遞進酣暢淋漓)。
10.要求學(xué)生默誦這組詩，進一步體會藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量。
11.指定學(xué)生朗讀這組詩。
要求讀出節(jié)奏韻律，讀出壯烈感情。
布置作業(yè)
背誦這組詩，進一步體會藝術(shù)特點和表現(xiàn)力量。
《梅嶺三章》教案設(shè)計 篇2
一、主題思想
郭沫若曾贈陳毅詩曰：“一柱天南百戰(zhàn)身，將軍本色是詩人。”陳毅同志在最艱難、最困苦、“慮不得脫”的生死關(guān)頭寫的這組絕命詩，以其崇高思想、熾熱激情和從容不迫的氣度。證明郭沫若的贊譽并不為過。詩中所體現(xiàn)出的為信仰而獻身的從容與豪邁令人仰之彌高。
二、比喻和借代的運用
運用比喻、借代等修辭方法是本文的一個顯著特點。
比喻一般分為三類：明喻、暗喻和借喻。詩歌中多用借喻，不出現(xiàn)本體、比喻詞，直接用喻體稱說。文中使用借喻的有兩處。
①血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯。
②人間遍種自由花。
“血雨腥風(fēng)”借喻戰(zhàn)爭，形象地表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷性，反映詩人厭惡戰(zhàn)爭的思想感情。“自由花”是一種虛擬的花名，用來喻指幸幅美好的.生活，表達出作者對自由生活的向往之情。
借代是用與事物有一定關(guān)系的名稱來替代該事物的修辭方法。本文中有兩處：
①旌旗十萬斬閻羅。
②南國烽煙正十年。
“旌旗”是旗幟的通稱。部隊都有作標(biāo)志的旗幟，這里用標(biāo)志部隊的“旌旗”借指部隊。“烽煙”原來是古代邊境有敵人入侵時在高臺上點燃起來作報警用的煙火，烽煙一起，表示要有戰(zhàn)事。文中用“烽煙”借指戰(zhàn)爭。
使用比喻、借代等修辭方法的主要作用是，增強詩歌的形象性、生動性。“血雨腥風(fēng)”把讀者帶進戰(zhàn)火之中，仿佛已經(jīng)嗅到了戰(zhàn)爭殘殺生靈的血腥味；“自由花”，雖屬虛擬，但在讀者的眼前展現(xiàn)出鮮花爛漫、和平溫馨的自由天地；“旌旗十萬”，使讀者看到軍旗獵獵，大軍浩蕩的陣勢；“南國烽煙”再現(xiàn)出戰(zhàn)煙迷漫、昏天黑地的戰(zhàn)爭氛圍。
三、語言特色
這三首七絕，格律是固有的，意境是嶄新的，語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊式抒寫現(xiàn)代革命情懷的成功范例。
在語言上，發(fā)揮詩重想象和幻想的特點，賦予舊詩新鮮的含義，這種語言上“舊瓶裝新酒”的方式使詩意更為新奇、生動。例如，表達“將革命進行到底”這一思想用了“去泉臺”“招舊部”“斬閻羅”幾種說法，較之直接表述，有以下好處：
1．直觀性，它將抽象的觀念化作具體的形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。
2．含蓄性，閻羅是人人知曉、人人憎恨的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領(lǐng)，耐人尋味。
3．深刻性，通過革命將土英魂共斬閻羅的哀思妙想，表現(xiàn)鞠躬盡瘁，死而不已（比死而更深一層）的大無畏革命精神，這是直說其事和空講道理所達不到的境界
四、進行比較閱讀
舊體詩的寫作可模仿前人詩意，推陳出新，可將李清照的《xx》、陸游的《示兒》與本課詩作比較閱讀，體會其中詩情的承繼與變化。
《梅嶺三章》教案設(shè)計 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo)
1.體會作者豪放的革命情懷。
2.比喻、借代的修辭方法及其作用。
(二)能力目標(biāo)
在懂得全詩大意的基礎(chǔ)上朗讀詩歌，讀出氣概，讀出情感，直至熟練背誦。
(三)情感目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命成功的堅定信心。
2、堅定的節(jié)操表示出的情操美和遠大的理想表示出的思想美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
查資料懂得寫作背景及詩中所用典故的出處關(guān)心懂得文章內(nèi)容，通過重復(fù)誦讀加強感悟，佐以相關(guān)詩句評點。
三、重點·難點·疑點及解決方法
1.總領(lǐng)全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎么樣把全詩組織起來的?
疏通全詩，讓學(xué)生懂得作者從眼前寫到今后，即使就義仍要革命——頭懸國門不忘革命——取義成仁換取革命成功這3個步驟來組織全詩，從而對全詩有一個整體的認識。
2.詩中修辭手法的運用，重點講解借代。
讓學(xué)生懂得“旌旗”、“烽煙”、“自由花”、“取義成仁”等詞在詩中特別的含義。
3.朗讀詩歌時的節(jié)奏。
以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節(jié)奏。
斷頭︱今日︱意如何?
創(chuàng)業(yè)︱艱苦︱百戰(zhàn)多。
此去︱泉臺︱招舊部，
旌旗︱十萬︱斬閻羅。
(韻腳用“△”符號，節(jié)奏用“︱”間隔)
學(xué)生參照第一首詩的節(jié)奏，找出第二、第三首詩的朗讀節(jié)奏。
四、課時安排
1課時
五、教具學(xué)具預(yù)備
投影片：
①詩歌朗讀節(jié)奏的劃分;
②伍子胥頭懸城門的典故;
③《示兒》《自由》(裴多菲);④隨堂練習(xí)。
六、師生互動活動設(shè)計
在掌握朗讀節(jié)奏后于課內(nèi)分小組朗讀比賽。
七、教學(xué)步驟
(一)明確目標(biāo)
要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步懂得這組詩及其創(chuàng)作背景。
L.詩歌要表現(xiàn)的是無產(chǎn)階級革命家陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將成功的堅定信心。我們在今天來學(xué)習(xí)這三首詩，一定是要學(xué)習(xí)這種為理想、為信心而獻身的精神。
2.這是由三首七言絕句組成的組詩。
3.要注意詩歌中修辭手法的運用，尤其是借代、借喻、引用典故。
(二)整體感知
1.引導(dǎo)學(xué)生口譯小序并分析它的作用。
(L)指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯。
1936年冬季，梅山被敵人包圍。(伏，埋伏、藏匿)我身負重傷，又患疾病，在樹叢密草當(dāng)中藏匿了二十多天。(得，能夠;脫，脫險)考慮到不能夠脫險，作成三首詩保存在衣服最里面。(旋，不大會兒)不大會兒敵人的包圍解除了。
(2)小序?qū)@組詩起啥作用?
小序表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創(chuàng)作背景。(能夠作一些關(guān)于創(chuàng)作背景的補充。)
2.播放教學(xué)磁帶，讓學(xué)生聽兩遍，先對組詩有一個整體的初步認識，并正音正字。旌：Jīng 懸：Xuán 當(dāng)(紙鈔票)：Dàng 應(yīng)(有)涯：Yá莽：Mǎng 遍種：Zhòng
(三)教學(xué)過程
1.引導(dǎo)學(xué)生分析第一首詩
(1)“斷頭今日意如何”這句詩在第一首詩歌中起啥作用?倒裝句式的使用有啥作用?
“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人感受到了必死的險惡處境，并且能夠英勇地面對。
整句詩用了一個設(shè)問句，問自個兒在必死的險惡處境中“意如何”即“想啥”，而下面三句都是詩人的答復(fù)，所以這句詩統(tǒng)領(lǐng)整首詩。
(2)分析下面三句詩：三、四句用了“閻羅”、“泉臺”等迷信傳奇，起一個啥作用?
“創(chuàng)業(yè)艱苦百戰(zhàn)多”追憶自個兒的戰(zhàn)斗生涯，內(nèi)含著對自個兒面臨死境、尚未完全打垮敵人的`憾恨。所以詩人說即使自個兒就義了，到了陰間，也要招集舊部下的英靈，和閻羅戰(zhàn)斗到底。
“泉臺”、“閻羅”雖是迷信中陰間的事物，卻把作者要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出繼續(xù)戰(zhàn)斗、雖死不渝的革命精神。
(3)“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊，用了借代的修辭手法。
(4)總結(jié)第一首詩英勇面對險境——繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝。
2.分析第二首詩
(L)“南國烽煙正十年”表述出回想十年的革命戰(zhàn)爭，其中所含的情感和第一首中的“創(chuàng)業(yè)艱苦百戰(zhàn)多”大致雷同，即盡管經(jīng)歷了十年的激烈戰(zhàn)斗仍未打敗敵人的憾恨。
(2)“國門是”的典故運用有啥樣的表現(xiàn)力量?
第二句用了春秋時的典故，伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王乘打敗越國之機滅掉越，未被采用;后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復(fù)仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看著越國滅吳。”后來吳國果真被越滅了。
陳毅用這個典故，表現(xiàn)的是自個兒關(guān)心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們?nèi)〉脩?zhàn)斗的成功，敵人怎么樣失敗。
(3)三、四兩句表達了啥樣的情感?
這兩句詩勉勵同志們英勇戰(zhàn)斗，奮勇殺敵，詩人熱切地希望成功，希望戰(zhàn)友們頻傳喜報。
(4)“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報警的煙火，詩中指戰(zhàn)爭。
(5)小結(jié)第二首詩。
回想革命戰(zhàn)爭——死不瞑目，勉勵后死者奮勇殺敵，頻傳喜報。
3.分析第三首詩
(L)一、二兩句詩的含義。
表現(xiàn)作者把全部身心獻給了革命——投身革命即為家。
“血雨腥風(fēng)”指反動派對革命的鎮(zhèn)壓，用了借喻的修辭手法。詩人預(yù)言反動派的統(tǒng)治應(yīng)當(dāng)有個盡頭。
(2)“取義成仁”表現(xiàn)出詩人在險惡的處境下決心為真理為革命而英勇就義。“人間遍種自由花”。詩人預(yù)言革命理想終將實現(xiàn)，表現(xiàn)了堅定的革命信心。
(3)第三首詩中用到的修辭方法。
“取義成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，用了引用的修辭手法。
“自由花”是作者虛構(gòu)的花名，用借喻的修辭方法，表現(xiàn)革命理想的實現(xiàn)及幸福美好的生活。
(4)小給第三首詩。
思緒馳向今后——理想終將實現(xiàn)，堅定樂觀。
4.懂得“斷頭今日意如何?”不僅領(lǐng)起第一首詩，而且統(tǒng)領(lǐng)全篇。
5.三首詩之間的關(guān)系
通過對三首詩的小給來講解三首詩之間的關(guān)系是：回環(huán)遞進，酣暢淋漓。
(四)總結(jié)、擴展
1.我們從詩中看到了詩人為理想獻身、視死如歸的崇高品德，同學(xué)們要學(xué)習(xí)這種精神。
2.古往今來，許多前人都有這樣的品德，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”(陸游)
如《烏江》中的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”(李清照)
3.示范朗讀節(jié)奏，分小組朗讀比賽。
(五)安排作業(yè)
1.背誦這一首詩。
2.完成課后練習(xí)。
《梅嶺三章》教案設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為理想和自由獻身的革命精神以及樂觀豪邁的革命情懷。
2、體會詩歌運用多種修辭手法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。
教學(xué)重點
體會這三首詩所飽含的為革命獻身的革命精神和豪情壯志。
教學(xué)難點
借代與借喻
教學(xué)過程
一、介紹作者，背景
陳毅。名世俊，字仲弘，中國共產(chǎn)黨員。久經(jīng)考驗的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人。在敵人圍追堵截的危難時刻，深陷困境的陳毅寫下了豪氣沖天的《梅嶺三章》
這組詩詮釋了為理想而犧牲生命的革命精神，這組詩贊揚了為自由而奉獻頭顱的豪邁情懷，
詩歌學(xué)習(xí)，朗讀為本。 1934年10月，紅軍開始長征。當(dāng)時陳毅同志身負重傷，留在中央蘇區(qū)堅持斗爭。1935年春，陳毅同志率部隊在敵人重點圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進行游擊戰(zhàn)爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭，是他們在革命斗爭中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻而去。
二、反復(fù)朗讀，把握情感
請同學(xué)們自由通讀全詩，要求借助注釋理解字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
1. 結(jié)合朗讀指導(dǎo)品讀。
一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。在把握全詩感情基調(diào)一致的基礎(chǔ)上，每個同學(xué)的朗讀體味是不一樣的。
生自由讀。齊讀。
2、比賽讀。
下面我們來一段朗誦比賽。咱們班朗讀最好的女生和男生各出一名。我們女士優(yōu)先吧！
女生讀。男生讀。
三、了解內(nèi)容，體會革命精神
1、這幾首詩的前面有一段小序，寫了哪些內(nèi)容？表達了什么樣的情感？
詩前小序交代了寫詩的時間、地點、經(jīng)過和寫作緣由，從“旋圍解”可以看出小序是陳毅同志后來補記的，這三首詩是在“ 慮不得脫 ”的絕境中作為絕命詩而留下來的，“留衣底”是為了勉勵戰(zhàn)友，表現(xiàn)了作者樂觀向上的革命精神。
2、每首詩各寫了什么？表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的精神？
（1）解讀第一章：
——這首詩著重寫陳毅身在必死險境，回憶艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)過程，申明此生若不見革命勝利，死后也必定要招集舊部英魂繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了生死不渝、誓與反動統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底的革命精神。
（2）解讀第二章：
——這首詩著重寫十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩人死不瞑目，勉勵幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報來告慰死者，表現(xiàn)了關(guān)心國家命運、盼望人民解放的革命精神。
詩中哪些關(guān)鍵詞語能體現(xiàn)這種精神？
——“頭懸國門”，引用春秋吳將伍子胥的頭懸東門典故。（春秋時期，吳越爭雄。伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“剜出吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。）這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量？表達了死不瞑目、據(jù)城門高處以觀革命勝利的堅定信念。“捷報飛來當(dāng)紙錢”一句中，“飛來”是輕快、歡快、翩然而至的代名詞。紙錢祭死者，帶有中華民族的民俗特點和時代色彩。捷報當(dāng)紙錢，活脫突現(xiàn)出將軍豪邁爽朗的口吻，妙語天成，壯而不悲。（板書：
（3）解讀第三章：
——這首詩主要寫詩人投身革命，以革命為家，預(yù)言反動派必將失敗，自由之花必將盛開，表現(xiàn)了樂觀堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的.革命精神。
詩中哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)這種精神？
——“投身”二字，洋溢著一種積極、熱情、主動獻身、心無二志的高風(fēng)亮節(jié)。“應(yīng)有涯”，是對反動派挑起事端、引發(fā)戰(zhàn)爭、置人民于水火之中的詛咒，同時又是革命的預(yù)言家在預(yù)言：革命必定成功，人民一定會過上和平、安定、幸福的日子。引用《論語》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達了愿為信仰獻出生命的豪情壯志。
3、這三首詩之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？三首詩各著重寫什么？
（——這三首詩，首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。然后依時間順序，從“追憶往昔”“面對當(dāng)日”“展望未來”三個角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實寫到理想，一氣貫注。三章在思想內(nèi)容上緊密聯(lián)系，又有所側(cè)重，第一章集中抒發(fā)視死如歸，與反動派血戰(zhàn)到底的豪情壯志；第二章表達對戰(zhàn)友的勉勵；第三章主要表現(xiàn)共產(chǎn)主義必勝的堅定信念，洋溢著革命樂觀主義精神。）（板書：追憶往昔 面對當(dāng)日 展望未來）
四、品味語言，感受文采
這三首詩語言準(zhǔn)確、凝練，運用了多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人面對必死險惡處境，視死如歸、至死不渝的革命品質(zhì)和共產(chǎn)主義理想必定能實現(xiàn)的堅定革命信念。我們一起來品味一下。
1、把“旌旗十萬斬閻羅”改為“大軍十萬打閻羅”好不好？
“旌旗”借代大軍，容易引起人們的聯(lián)想，形象地表現(xiàn)出盛大的氣勢。
“斬”字，力度強，速度快，有居高臨下的氣勢。
“大軍”，只有數(shù)量，無形象。
“打”，只是一般的動作，太平談。
2、陳毅詩句“后死諸君多努力，捷報飛來當(dāng)紙錢。 ”與陸游詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”異工同曲
3、“捷報飛來當(dāng)紙錢”一句中，如果把“飛”字改為“飄”字好不好？
“飛” 捷報的多且快，有數(shù)量，有速度，顯得熱烈而形象。“飄”，顯得緩慢。
4、文中還運用了“借代”和“借喻”的修辭手法，你能找出來嗎？
借代：“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊。“烽煙”原指邊境報警的煙火，詩中指戰(zhàn)爭。
借喻：“自由花”表現(xiàn)革命理想的實現(xiàn)及幸福美好的生活。“血雨腥風(fēng)”敵人對革命人民的鎮(zhèn)壓。
五、總結(jié)全詩，升華感情
陳毅是新中國十大開國元帥之一，得到了這樣的評價：博學(xué)多才，文武兩全； 光明磊落，剛毅如山； 胸襟坦蕩，仗義執(zhí)言；寬厚仁慈，偉人風(fēng)范。今天我們學(xué)習(xí)他的詩篇，感受了老一輩無產(chǎn)階級革命家的愛國情懷。不同的時期都會涌現(xiàn)出不同的英雄人物，但是他們有一個共同的特點：愛國，為祖國，為人民。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。讓我們以英雄為榜樣，從小立下鴻鵠之志并為之去努力拼搏。總有一天，我們也會成為新時代的英雄人物。最后，讓我們帶著滿懷敬意，滿腔自信，再次朗讀英雄詩篇，聆聽教誨，激發(fā)斗志，錘煉品格！
《梅嶺三章》教案設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會詩歌所表達的思想感情：獻身革命的崇高精神。
2、了解詩歌語言的精練、壓韻和節(jié)奏的特點。
教學(xué)設(shè)計：
1、課前，學(xué)生認真預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙。查字典、看注釋，讀準(zhǔn)字音，明白詞、句的大意，培養(yǎng)自讀能力。
2、根據(jù)教材特點，采用朗讀教學(xué)法，強調(diào)誦讀，教師范讀、學(xué)生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。
3、教學(xué)安排：
1課時
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計：
陳毅同志是我國杰出的無產(chǎn)階級革命家，他在戎馬生涯的余暇，寫下了許多優(yōu)秀詩篇，其中不少是反映他堅毅的革命精神和遠大的革命理想的。《梅嶺三章》就是其中很有名的一篇。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)它。（板書課題、作者）
二、導(dǎo)讀設(shè)計：
1、先聽一遍課文朗讀錄音，請學(xué)生核準(zhǔn)字音，欣賞朗讀，整體感知詩歌意境。
2、提問：這三首詩飽含著怎樣的感情？朗讀時，詩歌的感情基調(diào)如何把握？
明確：這三首詩，飽含著為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對勝利的堅定信念。
詩歌的感情基調(diào)：真摯而深沉、豪邁而悲壯。
3、再聽一遍朗讀錄音，請學(xué)生輕輕跟讀，進一步領(lǐng)會詩歌感情。
4、齊讀小序。提問：小序里表現(xiàn)詩人上述感情的句子是什么？
明確：“慮不得脫，得詩三首留衣底”表明詩人從容、鎮(zhèn)定、視死如歸。強調(diào)小序不但告訴我們詩作的時間、地點和事件的.緣起，更重要的是告訴了我們詩作的時代背景，這對我們理解詩人的革命情懷是很有幫助的。（板書：“小序——時代背景”）
5、男生朗讀第一首詩。提問：詩中哪些詩句表現(xiàn)詩人上述感情？
明確：“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅。”可以說，為革命，詩人鞠躬盡瘁，死而后已尚嫌不夠，他是死而不已，因為他到了陰曹地府，還要“招舊部”、“斬閻羅”。“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。“斬”力度強、速度快，果斷干脆，有居高臨下的氣勢，聲調(diào)也猛烈高亢。板書：“一、視死如歸（招、斬）”
6、女生朗讀第二首詩。提問：哪些詩句表現(xiàn)詩人上述感情？
明確：“此頭須向國門懸”、“捷報飛來當(dāng)紙錢”。偶爾襲用前人成句，在舊體詩的創(chuàng)作中是可以的。用春秋時吳將伍子胥眼懸東門典故，意為詩人也像伍子胥一樣死不瞑目。他寄望后來人多多努力，勝利的喜訊早日飛傳。“飛”，輕捷、歡欣，聯(lián)翩而至，富于生命力和感情色彩。板書：“二、死不瞑目（飛）”
7、齊讀第三首詩。提問：哪些詩句表現(xiàn)詩人上述感情？
明確：“取義成仁今日事，人間遍種自由花。”可以說詩人對自己的死毫無遺憾，因為他堅信人間必定到處種植“自由花”，革命必定成功，人民大眾必定解放，過上幸福美好的生活。“種”，動作有力，聲調(diào)鏗鏘。板書：“三、死而無憾（種）”
8、提問：這三首詩之間是什么關(guān)系？
明確：三首詩形式上可以獨立成篇，內(nèi)容上又是一個整體。三首詩圍繞“斷頭”構(gòu)思，扣住“意如何”鋪展開來，從眼前寫到未來，從個人寫到同志，層層深化，層層擴大，一個無產(chǎn)階級革命家豪壯的情懷一步步展現(xiàn)出來。板書：“豪壯情懷”
9、全班放聲齊讀課文，注意領(lǐng)會詩中的感情。完成教學(xué)目標(biāo)1。
10、朗讀指導(dǎo)：韻腳、節(jié)奏。
明確：這三首詩運用了絕句形式。絕句屬舊體詩中的格律詩，在壓韻上很講究。三首詩的壓韻分別是“uo ”、 “ian ”、“a”；韻腳分別是“何”、“多”、“羅”（第一首）；“年”、“懸”、“錢”（第二首）；“家”、“涯”、“花”（第三首）。七絕的朗讀節(jié)奏可按意義劃分，節(jié)奏是四字、三字各作一停頓。
11、教師范讀，學(xué)生邊聽邊在書上用“▲”和“/”標(biāo)出韻腳和節(jié)奏。
12、指一名朗讀好的學(xué)生朗讀，之后全班齊讀，最后要求學(xué)生分散小聲朗讀，試著背誦。如觀察到條件成熟，可指名背誦。
13、放朗讀錄音，讓學(xué)生跟背幾遍。
14、全班齊背。完成教學(xué)目標(biāo)2。
三、作業(yè)：
熟背這三首絕句，并自己默寫、糾正，直至完全正確為止。
附：
板書設(shè)計：
梅嶺三章
陳毅
小序——時代背景
一、死而不已（招、斬）
二、死不瞑目（飛）
三、死而無憾（種）
豪壯情懷
《梅嶺三章》教案設(shè)計 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
1．體會作者豪邁的革命情懷。
2．比喻、借代的修辭方法及其作用。
（二）能力目標(biāo)
在了解全詩大意的基礎(chǔ)上朗讀詩歌，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。
（三）情感目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命勝利的堅定信念。
2、堅定的節(jié)操表示出的情操美和遠大的理想表示出的思想美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
查資料了解寫作背景及詩中所用典故的出處幫助理解文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀加強感悟，佐以相關(guān)詩句評點。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1．總領(lǐng)全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎樣把全詩組織起來的？
疏通全詩，讓學(xué)生理解作者從眼前寫到未來，即使?fàn)奚砸锩^懸國門不忘革命——取義成仁換取革命勝利這三個步驟來組織全詩，從而對全詩有一個整體的認識。
2．詩中修辭手法的運用，重點講解借代。
讓學(xué)生了解“旌旗”、“烽煙”、“自由花”、“取義成仁”等詞在詩中特殊的含義。
3．朗讀詩歌時的節(jié)奏。
以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節(jié)奏。
斷頭︱今日︱意如何？
創(chuàng)業(yè)︱艱難︱百戰(zhàn)多。
此去︱泉臺︱招舊部，
旌旗︱十萬︱斬閻羅。
（韻腳用“△”符號，節(jié)奏用“︱”間隔）
學(xué)生參照第一首詩的節(jié)奏，找出第二、第三首詩的朗讀節(jié)奏。
四、課時安排
1課時
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影片：①詩歌朗讀節(jié)奏的劃分；
②伍子胥頭懸城門的典故；
③《示兒》《自由》（裴多菲）；
④隨堂練習(xí)。
六、師生互動活動設(shè)計
在掌握朗讀節(jié)奏后于課內(nèi)分小組朗讀比賽。
七、教學(xué)步驟
（一）明確目標(biāo)
要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景。
1．詩歌要表現(xiàn)的是無產(chǎn)階級革命家陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將勝利的堅定信念。我們在今天來學(xué)習(xí)這三首詩，就是要學(xué)習(xí)這種為理想、為信念而獻身的精神。
2．這是由三首七言絕句組成的組詩。
3．要注意詩歌中修辭手法的運用，尤其是借代、借喻、引用典故。
（二）整體感知
1．引導(dǎo)學(xué)生口譯小序并分析它的作用。
（1）指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯。
1936年冬天，梅山被敵人包圍。（伏，潛伏、藏匿）我身負重傷，又患疾病，在樹叢密草當(dāng)中藏匿了二十多天。（得，能夠；脫，脫險）考慮到不能夠脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。（旋，不久）不久敵人的包圍解除了。
（2）小序?qū)@組詩起什么作用？
小序表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創(chuàng)作背景。（可以作一些關(guān)于創(chuàng)作背景的補充。）
2．播放教學(xué)磁帶，讓學(xué)生聽兩遍，先對組詩有一個整體的初步認識，并正音正字。旌：jīng 懸：xuán 當(dāng)（紙錢）：dàng 應(yīng)（有）涯：yá 莽：mǎng 遍種：zhòng
（三）教學(xué)過程
1．引導(dǎo)學(xué)生分析第一首詩
（1）“斷頭今日意如何”這句詩在第一首詩歌中起什么作用？倒裝句式的使用有什么作用？
“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人感覺到了必死的險惡處境，并且能夠英勇地面對。
整句詩用了一個設(shè)問句，問自己在必死的險惡處境中“意如何”即“想什么”，而下面三句都是詩人的回答，所以這句詩統(tǒng)領(lǐng)整首詩。
（2）分析下面三句詩：三、四句用了“閻羅”、“泉臺”等迷信傳說，起一個什么作用？
“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”追憶自己的戰(zhàn)斗生涯，內(nèi)含著對自己面臨死境、尚未徹底打垮敵人的憾恨。所以詩人說即使自己犧牲了，到了陰間，也要招集舊部下的英魂，和閻羅戰(zhàn)斗到底。
“泉臺”、“閻羅”雖是迷信中陰間的事物，卻把作者要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出繼續(xù)戰(zhàn)斗、雖死不渝的革命精神。
（3）“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊，用了借代的修辭手法。
（4）總結(jié)第一首詩英勇面對險境——繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝。
2．分析第二首詩
（1）“南國烽煙正十年”表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，其中所含的感情和第一首中的“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”大致相同，即雖然經(jīng)歷了十年的激烈戰(zhàn)斗仍未打敗敵人的憾恨。
（2）“國門是”的典故運用有什么樣的表現(xiàn)力量？
第二句用了春秋時的典故，伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王乘打敗越國之機滅掉越，未被采納；后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復(fù)仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看著越國滅吳。”后來吳國果真被越滅了。
陳毅用這個典故，表現(xiàn)的是自己關(guān)心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們?nèi)〉脩?zhàn)斗的.勝利，敵人怎樣失敗。
（3）三、四兩句表達了什么樣的感情？
這兩句詩激勵同志們英勇戰(zhàn)斗，奮勇殺敵，詩人熱切地盼望勝利，盼望戰(zhàn)友們頻傳捷報。
（4）“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報警的煙火，詩中指戰(zhàn)爭。
（5）小結(jié)第二首詩。
回首革命戰(zhàn)爭——死不瞑目，激勵后死者奮勇殺敵，頻傳捷報。
3．分析第三首詩
（1）一、二兩句詩的含義。
表現(xiàn)作者把全部身心獻給了革命——投身革命即為家。
“血雨腥風(fēng)”指反動派對革命的鎮(zhèn)壓，用了借喻的修辭手法。詩人預(yù)言反動派的統(tǒng)治應(yīng)該有個盡頭。
（2）“取義成仁”表現(xiàn)出詩人在險惡的處境下決心為真理為革命而英勇犧牲。“人間遍種自由花”。詩人預(yù)言革命理想終將實現(xiàn)，表現(xiàn)了堅定的革命信念。
（3）第三首詩中用到的修辭方法。
“取義成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，用了引用的修辭手法。
“自由花”是作者虛構(gòu)的花名，用借喻的修辭方法，表現(xiàn)革命理想的實現(xiàn)及幸福美好的生活。
（4）小給第三首詩。
思緒馳向未來——理想終將實現(xiàn)，堅定樂觀。
4．理解“斷頭今日意如何？”不僅領(lǐng)起第一首詩，而且統(tǒng)領(lǐng)全篇。
5．三首詩之間的關(guān)系
通過對三首詩的小給來講解三首詩之間的關(guān)系是：回環(huán)遞進，酣暢淋漓。
（四）總結(jié)、擴展
1．我們從詩中看到了詩人為理想獻身、視死如歸的崇高品質(zhì)，同學(xué)們要學(xué)習(xí)這種精神。
2．古往今來，許多前人都有這樣的品質(zhì)，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”（陸游）
如《烏江》中的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”(李清照)
3．示范朗讀節(jié)奏，分小組朗讀比賽。
（五）布置作業(yè)
1．背誦這一首詩。
2．完成課后練習(xí)。
《梅嶺三章》教案設(shè)計 篇7
教學(xué)目的
1、體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
2、理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
3、學(xué)習(xí)構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。
重點：
（1）體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。
（2）理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。
難點：
學(xué)習(xí)這三首詩構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1、讀準(zhǔn)下列加點字的音。
旌旗（jing）懸（xuan）當(dāng)紙錢（dang）應(yīng)有涯（ying）（ya）遍種（zhong）即為家（wei）
2、熟讀這三首詩，思考自讀提示及課后練習(xí)。
二、導(dǎo)人
1934年10月，江西中央蘇區(qū)的主力紅軍出發(fā)長征，那時，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔(dān)負軍事指揮，并主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進行游擊戰(zhàn)爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭，是他們在革命斗爭中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。
1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學(xué)習(xí)的《梅嶺三章》便是陳毅同志當(dāng)時寫的“絕命詩”。
三、課文分析
1、朗讀這三首詩（教師范讀，學(xué)生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音朗讀。）
2、請一個學(xué)生讀小序，談?wù)勑⌒驅(qū)ξ覀兝斫庠姼璧乃枷雰?nèi)容有什么作用？
討論并歸納：小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點、緣由和寫作背景。使我們更好地理解詩人的革命情懷，及詩人詩以明志的行為，表現(xiàn)了作者革命到底的決心。
3、這三首詩各著重寫什么，表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的革命精神？試填表說明。
4、提問：第一首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：首句用設(shè)問，總領(lǐng)全篇。回首平生，豪情無限。身經(jīng)百戰(zhàn)，部下多有犧牲。后兩句生發(fā)奇特的想象，如果我今日犧牲必去陰間召集舊部，率十萬精兵新殺閻王。這里的閻羅，影射反動的首頜。一個“斬”字，沉著痛快，筆力千鈞。
5、提問：第二首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：回首南國革命戰(zhàn)爭已進行了十個年頭，仍未成功我死不瞑目，面對斷頭的今日，叮嚀后死者，奮勇殺敵，頻傳捷報。“烽煙”是古代邊境有敵人入侵時在高臺上點燃狼煙作報警用，這里借代戰(zhàn)爭。
煤山云樹總凄涼，荊棘銅駝幾變遷。
行去已無干凈土，化來徒喚奈何天。
瞻鳥不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年。”
一死心期殊未了，此頭須向國門懸。
頭是國門，用春秋吳將伍子前服懸東門典故，意為死不瞑目，據(jù)城門高處以觀天下大勢。“捷報飛來當(dāng)紙錢”令人想起南宋陸游的《示兒》。
死去原知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
“飛來”輕快，歡欣，聯(lián)翩而至。紙錢祭死者，帶有民族特色，時代色彩。捷報當(dāng)紙錢，活脫出將軍之口，妙語天成，壯而不悲。
6、提問：第三首詩寫作上有什么特色？
討論并歸納：投身革命，革命就是我的家。“血雨腥風(fēng)”借喻反動當(dāng)局對革命人民的屠殺和鎮(zhèn)壓。“應(yīng)有涯”是作者的詛咒，也是預(yù)言。“取義成仁”是引用典故《論語》殺身以成仁”，《孟子》“舍生而取義”。“自由花”借喻革命成功，大眾解放的美好前景。
7、提問：這三首詩語言上有什么特色？
討論并歸納：
（1）用詞準(zhǔn)確、形象。
如：此去泉臺招舊部。用“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。用“收”，有動作無聲勢，比較平淡；用“率”，不包括招集過程，顯得突然；用“集”，意與招略同，但舊屬厭聲，不含七律格律，續(xù)作平聲也不如“招”字響亮。
如：旌族十萬斬閻羅。用“斬”，力度強，速度快，果斷干脆，有居蒿臨下的氣勢，聲調(diào)也猛烈高亢。用“殺”褒貶不分；用“伐”，用力太過；用“打”，與詩意不合。
如：捷報飛來當(dāng)紙錢。用“飛”，輕快，歡欣，聯(lián)翩而至，富于生命力和感情色彩。用“飄”，太緩慢，令人不耐煩；用“傳”，無形象感；用“交”，破壞詩的意境。
（2）借助想象和幻想
如：此去泉臺招舊部，旌旗十萬軌閻羅。借助迷信說法，抒寫情懷、反映生活、表達理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現(xiàn)象。下泉臺，招舊部，斬閻羅，比直接說一定要革命到底的'好處在于：（一)直觀性。它將抽象的觀念化作具體形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。
（二）含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領(lǐng)，耐人尋味。
（三）深刻性。通過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想，表現(xiàn)鞠躬盡瘁，死而不已——比死而后已更深一層的詩意，這是直說其事和空講道理所達不到的境界。
四、小結(jié)
這三首詩表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命家陳毅同志無限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實現(xiàn)的崇高理想。
在寫作特色上，寫實與想象相結(jié)合，構(gòu)思新穎、想象奇?zhèn)ィ憩F(xiàn)了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。（中心思想和寫作特色）
五、作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
（一）默寫這三首詩。
（二）閱讀第一首詩，回答問題。
1、“斷頭今日意如何”這句話按現(xiàn)代漢語詞序應(yīng)該說：_____，其中“意”解釋為____
2、“創(chuàng)業(yè)”的“業(yè)”指___
3、詩中“泉臺”解釋為__。
4詩中“族旗”運用的修辭手法是__，指__。
5、詩中“閻羅”影射__。
6、這首詩寫了什么內(nèi)容？表現(xiàn)了作者的什么革命精神？
《梅嶺三章》教案設(shè)計 篇8
教學(xué)重點：
掌握詩的思想內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系。
教學(xué)難點：
品味詩的語言的準(zhǔn)確、生動和音樂性
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)生的實際情況出發(fā)，把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎(chǔ)知識落到實處，再循序漸進地進行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進行賞析能力的培養(yǎng)，因材施教。
本課安排一個課時，強調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，以學(xué)生朗讀、討論感悟為主，教師檢查、引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重點難點，我把這堂課分為：導(dǎo)入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大版塊。
具體教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平，讓同學(xué)們初步了解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利于學(xué)生理解這組詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格。
2.接著學(xué)習(xí)小序，讓學(xué)生了解這組詩的寫作背景。根據(jù)小序提出問題：小序交代了那些內(nèi)容，有什么作用。
二、把握語脈
1.聽三首詩的范讀錄音。
聽的時候，提示學(xué)生聽清重音與語調(diào)，聽完后讓學(xué)生自己朗讀。
2.學(xué)生朗讀全詩，回答下面二個問題。
①這三首詩各著重寫什么？分別表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的革命精神？
②三首詩之間是什么關(guān)系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？
讓學(xué)生思考、討論、交流后再明確答案。通過這兩個問題讓學(xué)生對這三首詩有一個宏觀的把握。
三、品味語句
下面我主要談一下我如準(zhǔn)備何突破本文難點，我的設(shè)想是：提出問題，給學(xué)生搭個知識平臺，引學(xué)生思維上路，分三步來化解本課難點：通過幾組詞的對比、分析，讓學(xué)生認識到詩的語言的準(zhǔn)確性；通過分析詩的修辭手法，讓學(xué)生認識到詩的語言的生動性；通過分析詩的節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生體會到詩的語言的音樂性。
1、為了讓學(xué)生認識到詩的語言的準(zhǔn)確性，并學(xué)會、體味這些詞語，我設(shè)計了以下幾個問題。
①針對第一章設(shè)計了這個問題：揣摩下列語句中加點字的表達作用，如果換用括號的字好不好？為什么？
此去泉臺招舊部(集、收、率)
旌旗十萬斬閻羅(打、殺、伐)
通過“招”、“斬”與括號內(nèi)的字的比較，學(xué)生就會認識到一些字、詞的恰當(dāng)運用能起到畫龍點睛的作用。
②針對第二、三章設(shè)計了第二組問題
a.“此頭須向國門懸”，一個“須”字表達了作者怎樣的.思想感情？
b.“捷報飛來當(dāng)紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達效果有什么不同。
c.“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什么？
通過這幾個題目的練習(xí)，第一個難點就迎刃而解了。
２.為了攻破第二個難點，品味詩的語言的生動性，我設(shè)計了下面這個問題
這三首詩運用了哪些修辭手法，有什么表達效果？
通過這個題目使學(xué)生認識到詩中修辭手法的使用，給詩賦予了生命力，使詩的語言變得生動、形象了。
3.為了使學(xué)生能把握詩的節(jié)奏和韻律，我以第一首詩為例指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會到詩的語言的音樂性。
通過以上幾組問題。讓學(xué)生在討論中，變被動為主動地吸取知識，使我們這堂課的重點難點的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。
四、拓展思維
為了讓學(xué)生對所學(xué)知識進一步鞏固，并培養(yǎng)他們的比較閱讀能力，我設(shè)計了下面的比較閱讀訓(xùn)練。
下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請比較它們抒發(fā)的感情有何異同？
a.李清照《烏江》
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
b.陸游《示兒》
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
c.裴為菲《自由詩》
生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋
五、提高能力
作業(yè)
選擇自己喜歡的一首詩，加強誦讀，準(zhǔn)備參加本班的詩歌朗誦比賽。
我的說課完了，謝謝大家！
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