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八年級語文《清塘荷韻》優秀教案設計（通用5篇）
作為一名教職工，編寫教案是必不可少的，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的八年級語文《清塘荷韻》優秀教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
八年級語文《清塘荷韻》優秀教案設計 1
教學目標：
1、理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化
2、品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者
3、 討論探究荷花在中國獨特的文化內涵
4、通過閱讀文本，從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延”中獲得人生的感悟，體會生命力的頑強，堅信——既然冬天來了，春天還會遠嗎？從而鼓起生活的勇氣。
教學重難點：
1、 品味荷之韻
2、讓學生體會蓮荷頑強的生命力，結合自我人生體驗，獲得人生的感悟，增強生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。
教學設想：《清塘荷韻》是季羨林先生于86歲高齡時完成的佳作，可與朱自清先生的《荷塘月色》相媲美。《荷塘月色》寫的是月夜荷塘的景象，力求寫出物境的美，寫出作者內心淡淡的喜悅與憂愁。而本文寫的是蓮荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫蓮荷頑強的生命力，寫作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者對人生及人類歷史的沉重思索，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。
在學習的過程中我們并不奢求學生能深刻體悟生命的內涵，只希望通過本文的學習，能讓學生串連起自我的生活體驗，體會到一種生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。
教法：閱讀——討論——體悟
教時：一課時
教學過程：
一、導語設計
欣賞民歌《荷花頌》flash 讓學生說一說人們為什么喜愛荷花
師提示：荷花美麗，荷花圣潔，人們在荷花身上寄托了不同的感情，周敦頤的《愛蓮說》寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當代著名學者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什么呢？他對荷花情有何鐘？現在就讓我們一起走進“清塘荷韻”的世界。
二、初讀感知
學生自由朗讀課文，思考問題
1、作者告訴了我們一個關于蓮荷的什么故事
學生討論歸納概括
明確：戀荷——種荷——盼荷——護荷——贊荷——名荷——賞荷——祝荷
2、找出表現作者情感起伏變化的語句
引導學生體驗作品中情緒的起伏
“池塘里卻變得‘半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊’，再也不見什么荷。”
“每次看到或想到，總覺得是塊心病。”
“反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了。”
“心里總是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠綠的.蓮葉長出水面。”
“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出。”
“這又是一個雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。”
“我心中狂喜，這幾年總算是沒有白等。”
小結：與《荷塘月色》相比雖然同為寫景抒情的散文，但《清塘荷韻》并不重在寫外在的景，而重在寫荷花內在的韻致，文中作者情緒的起伏更值得我們去玩味，體驗…...
三、體悟荷之韻
1、師提示：幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛躍入了紅湖，一種頑強而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什么呢？他對荷情有何鐘？荷之韻究竟何在？
生答：生命力……
2、 找出寫荷這種生命力的語段，集體朗讀
師提示：我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強和美麗，一千多個日夜過去了，在經歷了漫長的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅盤。同學們能對對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說上兩句嗎？
生答：……
3、這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”會讓你聯想到什么呢？結合自己的生活體驗談一談
生答：臨風之草 迎霜之菊 竭澤之魚……
師簡介季羨林先生本人 《牛棚雜記》
4、這是生命萌發，蓬勃發展時所體現的生機盎然，頑強與美麗，那面對生命的凋零，老人又是怎樣去看的呢？文章中有一段關于蓮瓣凋落的描寫，請一位學生朗讀，思考這是一種什么境界？
生討論回答
師提示：“風乍起，一片蓮瓣墜入水中”，心中已是沉甸甸的厚實，微風已拂不起半點漣漪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧靜，這便是對生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗孕育的艱辛，也曾感受生命的快樂，而此時它要悄然離去了，那便順應自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云舒
5、小結：如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應該是張揚生命的強者，是徹悟生命的智者。
四、文化探究
師提示：中國的文化源遠流長，中國的文化豐富多彩。在中國的文化中，花草鳥獸都被賦予了深層含義。陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮，……，作為文人精神的一種寄托，荷花實在承載著太多美麗的向往，在中國逐漸形成獨特的文學、文化題材，顯示了多方面的寄寓意義，請同學們背一些關于蓮荷的詩詞
生答…… 最早的載有荷花詩的詩集《詩經 鄭風》：山有扶蘇，隰有荷華。不見子都，乃見狂且。最早的詠荷樂曲漢樂府《相和曲》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。 最著名的贊荷散文 北宋理學家周敦頤《愛蓮說》……
師提示：荷花是最有情趣的詠花詩詞的對象，那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎？
生討論回答 佛教神圣，凈潔的象征；是友誼的象征和使者，中國古代有春天折梅贈遠，秋天采蓮懷人的傳統；荷花的食文化等等
小結：就像國人對梅蘭竹菊的特殊喜愛，荷花的身上也寄寓著許多美麗的向往
五、結語
自然界的萬物生生不息，它們以風姿裝點了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強，那我們也學習季老先生去觀察自然，感悟自然，去發現美，去探求美的真諦吧
六、布置作業
課后搜集古今詠荷（蓮）的詩、詞、文并作賞析交流
七根火柴的習題和答案
提問：無名戰士犧牲了，為什么盧進勇“眼睛模糊了”又“只有那只手是清晰的”？“模糊”和“清晰”矛盾嗎？
歸納：不矛盾。“模糊”寫盧進勇對戰友犧牲的悲痛心情；“清晰”是點明盧進勇心里已經明確自己所肩負的重大責任。
提問：第三部分寫了無名戰士托付的火柴的巨大意義，作者如何具體表現火柴的意義呢？
歸納：火柴交付給盧進勇后，盧進勇走得特別快，說明無名戰士的崇高精神給了他巨大鼓舞和力量。接著寫篝火，點明火柴給部隊帶來生機和活力。暗示了火柴的巨大意義，從側面贊頌無名戰士的精神。最后寫盧進勇鄭重轉交火柴，以異樣聲調數火柴的細節，顯示了火柴的不同尋常和重大價值，重現無名戰士的崇高形象。
八年級語文《清塘荷韻》優秀教案設計 2
【學習目標】
1.理清文章的思路，把握作者的思想感情。
2.品位動靜結合的描寫方式，體會情景交融的寫作特色。
3.品味荷的文化意蘊
【重點】
初讀完成對文本的整體感知，通過對文本內容的概括和對作者情感變化的把握，理清文章脈絡，理解文章情感。
【難點】
反復地誦讀和感受具體的文字，理解作者對荷的生命力的贊美之情
走進新課
荷花美麗，荷花圣潔，人們在荷花身上寄托了不同的感情，周敦頤的《愛蓮說》寫的是荷花高潔的'品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當代著名學者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡時寫的《清塘荷韻》又是寫了荷花的什么呢?他對荷花情有何鐘?現在就讓我們一起走進“清塘荷韻”的世界。
定向檢測
1.給下列加點字注音：
徘徊( )淤泥( )旖旎( )擎天( )
翹盼( )接踵( )睥睨( )膾炙( )
蓇葖( )旮旯( )
2.解釋詞語
⑴膾炙人口：
⑵睥睨：
3.《清塘荷韻》的作者是，家、學者、家。
4.原文填空：
(1)“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”是朝的詩句，這首詩的后兩句是。
(2)小荷才露尖尖角，。
(3)，沙鳥帶聲飛。
(4)蟬噪林逾靜，。
整體感知放聲自由誦讀作者描述荷花的生長，一共描述了幾個階段?
六、精讀品析
1.速度1、2小節，體會其作用?
2.細讀文章第6、8小節，圈劃關鍵詞句，欣賞概括荷花的形韻美。第8小節采用的什么手法?有何作用?
3.齊讀第9、10兩段，說說這兩段分別描繪了哪兩幅畫面?這樣描寫有什么作用?從中可以看出作者怎樣的思想情感?(從哪些詞句可以體現出來?)
4.朗讀第11段，請同學們說說這段運用了什么寫作手法，其作用是什么?
5.人們常用“殘荷敗柳”來形容冬天的荷塘，但作者在文中卻說“荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢”，荷花所做的“春天的夢”有什么含義?談談你的理解。
課堂質疑
針對預習中出現的問題還未解決的由學生提出，師生共同完成。
拓展深化
1.如果把題目中的“荷韻”換成“荷花”好不好呢?
2.聯系生活談談自己最生命苦難的理解。
課堂整理
這一節你學到了哪些內容?用簡練的語言加以總結。(結合本文的中心聯系自己的實際來談)
八年級語文《清塘荷韻》優秀教案設計 3
學習目標
1、體會散文“形散神聚”的特點。
2、體會本文借景抒情，融情于景，情景交融的特點。
3、理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化。
4、體會蓮荷頑強的生命力，獲得人生的感悟，增強生活的信心和熱情。
學習重點
通過對文本內容的概括和對作者情感變化的把握，理清文章脈絡，理解作者情感。
學習難點
反復誦讀和感受具體的文字，理解作者對荷的生命力的贊美之情。
學習方法
閱讀討論體悟
學習過程
一、導入
二、預習感知
1、初讀課文，掃除“攔路虎”。
①膾炙人口
②泥
③旖旎
④翹盼
⑤接踵而至
⑥睥睨
⑦墮
⑧擎
⑨
三、交流研討
（一）合作探究
1、幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛躍入了池塘，一種頑強而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏。圈劃出表明作者情感起伏變化的語句，理清行文的線索。
2、概括作者的情感變化過程？
3、品讀圈劃5、6、7節文字，交流體悟荷之韻。
4、我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強和美麗，一千多個日夜過去了，在經歷了漫長的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅盤。找出表現荷的生命力的語段，集體朗讀。同學們能對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面盛開的荷花說上兩句嗎？
5“形散神不散”是散文的特色，本文的“神”更是融入于文章的字里行間，試概括本文的“神”。
6、課文引用了不少古詩句，信手拈來，為文章增色。說說這些詩句在課文中的表達效果。
四、鏈接提升
1、這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”會讓你聯想到什么呢？結合自己的生活體驗談一談。
2、荷的形象、荷塘的景致，時常會出現在我們的生活中，讓我們駐足；關于荷的詩文，也時常浮現在我們的腦海里，讓我們陶醉。你還知道哪些與荷有關的詩文名句？寫在下面。荷花是最有情趣的詠花詩詞的對象，那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎？
五、拓展延伸
絕唱
嚴陣
我總愿在每年的初冬季節到圓明園去，不是為別的去，就是為了在這個時候，到那里的荷花池去看荷花。不知為什么，我總覺得圓明園的荷花和別處的荷花不一樣，它說的話不一樣，它做的夢也不一樣。
誠然，荷花的綠葉的美是無可比擬的。三四月間，荷花出水，一片淺綠。它淺淺深深的綠葉上凝聚著汪汪點點的`水露，在陽光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動的幾顆珍珠。
這是這一塘荷花最美的時候嗎？“接天蓮葉無窮碧”的名句曾被人無數次地吟詠過，的確，我起初曾經以為，這是荷花最美的時候，可是我現在卻覺得，也許一切并非如此。
誠然，荷花的紅花的美是有口皆碑的。五六月間，花瓣初展，點點新紅。它粉粉的，淡淡的，文文的，雅雅的，仿佛永遠是十五六歲的年紀。不管在明亮的陽光下或是在輕風細雨中，它亭亭于岸畔又隱隱于水底的那些神秘莫測的艷影，都會使人心醉神迷。
這是一塘荷花最美的時候嗎？“映日荷花別樣紅”的詩句，人們總是脫口而出。當然，我也曾經認為，滿塘紅艷是荷花最美的時候，可是，我現在越來越不這么以為了。
既然綠葉不是最美，紅花也不是最美，那么荷花到底在什么時候才是最美的呢？那是一個十多年前的十月，我自一個到圓明園，想去尋找那里的殘秋。可是當我徜徉于既找不到一片綠葉也找不到一朵紅花的荷花池的石岸上，無意之間，我卻被驀然呈現在我面前的另一種景色震撼了：在映滿圓明園斷石殘柱所組成的黑白相間的奇妙圖案的水影中間，交織其上的是一池殘荷。它有的枯梗還高高的聳立著，有的則已折斷在水中；它有的葉子早被秋風撕破，有的卷作黑色的一團，卻依然在空中高懸；那些它結下的果實，那些曾是翠綠色或者金黃色的蓮蓬，有的雖然已變成黑色，卻依然在空中高舉；有的被風雨摧折，成堆地倒伏在水中，卻依然守著它自己的根。看到這種景象，看到在圓明園斷墻殘柱的倒影上，那些由殘荷組成的神奇幽秘的大大小小的正方形、三角形、圓形、菱形的交相印疊的美麗圖案，我頓時感到我走進了一個荷花的神奇的世界。
留得殘荷聽雨聲嗎？不，我當時的感覺完全不是這樣。我感到這滿池的荷花沒有枯，沒有死，那布滿池水的斷梗殘枝，完全是那一池碧綠一池艷紅的最高的升華。從它們以殘枝斷梗和倒在池水中的蓮蓬所組成的各種神秘的圖案中間，你可以發現一種美，它不是紅紅綠綠的俗美，而一種蘊藏于殘破枯敗之中的那種自信和孤高，那是一種一直展現到生命最后的凄美。它表達著一種力量，一種精神，它不再以綠葉去使人清心，它也不再以紅花去使人陶醉，它現在給人們的，是一種不屈的沉默，和圓明園留下的斷墻一樣，是一種似乎已被摧毀但卻永遠無法摧毀的象征。因此，我想，這滿塘殘荷才是圓明園荷池的絕美之處，它是遠勝于色遠勝于香的一池歷盡凄風苦雨的絕唱。
何況，它還有散落滿池的蓮子呢！隆冬過后，新芽又將破水而出，青青的綠意又將覆蓋這片古老的荷池。
不要留得殘荷聽雨聲，還是在風雨聲中去聽殘荷吧！它用生命宣告：只要精神不屈，便誰也摧毀不了你！有些時候，越是摧毀，便越是美麗！
1、給詞語注音并結合上下文解釋其含義。
（1）徜徉（ ）（ ）
（2）驀然（ ）（ ）
2、多數人認為荷花的美體現在什么時候？而作者有什么不同的看法？（用原文回答）
3、文中二至四段自然寫了荷的綠葉、紅花，結合下文，分析其作用。
4、找出文中描寫殘荷形象的句子，并分析這些描寫體現了殘荷的什么精神？（用原文回答）
5、統觀全文，說說文中畫線句的內在含義。
6、文中說那滿池枯梗殘葉，“是一種似乎已被摧毀但卻永遠無法摧毀的象征”，又說“有些時候，越是摧毀，便越是美麗。”試分析這兩句話的含義。
7、當代詩人嚴陣的《絕唱》可謂感人肺腑，是滿塘殘荷美艷絕倫的絕唱。結合全文，分條說出“稱這滿塘殘荷為絕唱”的原因。
8、請從表達方式的角度出發，說說本文屬于哪種體裁。
八年級語文《清塘荷韻》優秀教案設計 4
課前預習：
1.讀課文，標段序，圈出生鮮優美的四字短語十個以上，用波浪線標劃優美的描寫句子，用波浪線標劃富有哲理的句子。
2.熟讀課文，在書上概括季羨林種荷的三個原因，以“荷”為線索寫的三件事。
3.季羨林筆下的荷花與周敦頤筆下的荷花有何不同？
4.借助網絡或圖書，查找季羨林的資料，并結合課文思考“季荷”的內涵。
課程標準：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，“在通讀課文的.基礎上，理清思路，理解主要內容”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，“確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源”，“學習科學的思想方法”，“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。
教學目標：
通過誦讀積累、圈點批注、合作探究等方式，品季荷之情，賞季荷之韻。
教學評價：
1.能夠正確書寫、理解書中十多個生鮮詞語和所引詩句。
2.能夠結合相關語句品季荷之情，賞季荷之韻。
3.能結合文本與資料，理解“季荷”的內涵，理解借物抒情的寫法。
八年級語文《清塘荷韻》優秀教案設計 5
一、教材定位
《清塘荷韻》這篇課文被安排在在《語文讀本》的必修二讀本中讀本是教科書的有機組成部分，也是學生進行課外學習的良好憑借但是由于授課時間的限制，教師不可能象講授課本那樣去講授讀本但是教師完全可以采用多種方式去指導學生閱讀讀本我認為編寫者對《語文讀本》和課本所規定的學習目的和學習方法也是不同的，對教科書(課本)，一般要求精讀，訓練比較系統，力度也比較大，在學習的過程中要求學生習得一定的方法；對《語文讀本》，我覺得應該側重在方法的運用，運用從精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀
二、教材編寫的思路
1、《清塘荷韻》編寫在讀本中“心靈遠游”這個板塊，與必修二第四板塊“慢慢走，欣賞啊”相對應，并且在剛剛學完朱自清的《荷塘月色》后接著學習季羨林的這樣一篇散文有助于學生接觸不同類型的寫“荷”的文章，加深對中國“荷”文化的理解
2、在講必修二《荷塘月色》的過程中教師會介紹鑒賞分析的方法，在上《清塘荷韻》的過程中可以對散文鑒賞方法進行復習和運用，以達到內化成學生能力的目的
三、學生的學習起點
1、學生初中時候已經學過《愛蓮說》，進入高中已經學過朱自清的《荷塘月色》，能夠背誦一些關于寫“荷”的詩句，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等等；
2、在學習《荷塘月色》的過程中，已經學過一些散文鑒賞的方法，例如對修辭的分析，采用替換法，壓縮法對一些用的精彩的動詞進行分析等等
四、教學目標
根據教材定位和學生的學習起點，我制定了一下教學目標：
1、知識與能力：
能夠理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化；
2、過程與方法：
能夠用散文鑒賞的方法對文中的詞句進行品位；
3、情感與價值觀：
揣摩蘊蓄于文中綿長不盡的荷之韻，并根據季羨林相關資料進一步理解“人之韻”
五、教學重點
1、整體把握文章，領會文中“情”“景”“理”三者的交融的寫作特點并能夠運用一些方法對散文進行鑒賞；
2、體會文章中濃郁的人文氣息，理解“荷之韻”的內涵，能夠聯系已學習過的課文，分析“荷花”這一形象在中國傳統文化中的內涵
六、教學難點
體會文章中濃郁的人文氣息，理解“荷之韻”的內涵，能夠聯系已學習過的課文，分析“荷花”這一形象在中國傳統文化中的內涵
七、教學流程
（一）、預習課文（學案）
預習要求：
（1）、自讀課文，疏通字詞，完成學案上相關練習；
（2）、以“荷”為中心線索，概括作者與“荷”之間千絲萬縷的聯系（主要從作者對季荷情感與舉動的方面概括）；
（3）、復習《荷塘月色》中講過的有關鑒賞方法；
（4）、仔細閱讀相關材料（主要是與季羨林有關的材料）
（二）、導入
我們初中學過《愛蓮說》，我們都知道“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者；我們也學過《荷塘月色》，欣賞了似明珠，似星星，似美人的荷，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者季羨林老先生在85歲高齡的時候也寫了荷，在他的筆下，”荷“又有怎樣的意味呢？我們今天就一起來學習季羨林老先生的《清塘荷韻》（展示荷的圖片）
（三）、課堂教學過程
1、教師校對學案上的字詞
2、”初識季荷“：
1）、校對學案上的預習作業
2），為學生整理課文思路：
戀荷 種荷 盼荷 護荷 贊荷 賞荷 祝荷
3）、在預習中我們以”荷“為線索，概括出了作者與”荷“之間千絲萬縷的聯系，作者心中始終牽掛著”荷“，那么請你在文中找出表現作者情感變化的`句子，理清作者的情感發展線索
這個板塊的設置主要是為了讓學生理清文章的思路，從兩個角度思考作者與”荷“之間千絲萬縷的聯系，因此作者種的荷才會被叫為季荷而作者愛荷不光是因為荷是自己種的，更在于荷之韻，而從作者對荷的情感變化中揭示荷之韻，學生更好理解
3、“體悟荷韻”
（1）、幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛躍入了紅湖，一種頑強而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什么呢？他對荷情有何鐘？荷之韻究竟何在？作者為什么說荷能夠生長是一個奇跡？（荷的生命力）
（2）、思考并討論：請同學在文中找出表現“荷”的生命力的句子，運用在《荷塘月色》中學到的方法進行鑒賞（小組討論并全班交流，在交流過程中注意引導學生朗讀）
這個部分需要給學生自己思考的時間，找出相關語句，并在書上空白處寫下點評通過合作學習的方法進行小組討論交流，并進行全班的分享教師提示，在鑒賞的過程中注意用得出色的動詞，形容詞，句子中涉及到的修辭手法等等，進行多角度，全方位的鑒賞
（3）、作者為什么這么愛荷，欣賞荷之韻味，贊美荷的生命力，這個與作者的人生經歷有很大的關系，下面我們來深入了解一下季羨林
此處，教師通過介紹作者的方式來讓同學進一步體會季羨林的思想境界，更好的理解作者筆下的“季荷”，由此揭示出荷之韻的真正含義在介紹季羨林的過程中應該重點介紹季羨林的學品和人品，已經精通梵文，印度文化是季羨林主要的研究方向等信息
(4)、思考：第9節中“像‘池花對影落’這樣的境界究竟有幾個人能參悟透呢”這句話中的“池花對影落”的境界是什么樣的境界？（教師引導：“落”字意味著什么？能用自己的語言描述這一句嗎？結合語境，關注這句話在本小節的作用（概括上面描述的景象，動靜結合，以動襯靜）結合作者的情況談境界：……（淡然面對生死）“合為一”意味著超然面對真幻）
思考：第十小節寫到小貓是不是多余的？
（教師引導）這一節寫了什么？（小貓入水戲月）運用什么手法（襯托作者愛荷）
與上文的關系（小貓分不清真幻，沒有參悟透）
教師總結提煉：這里是作者的參悟：淡然面對生死，超然面對真幻
（5）、這是生命萌發，蓬勃發展時所體現的生機盎然，頑強與美麗，那面對生命的凋零，老人又是怎樣去看的呢？文章中有一段關于蓮瓣凋落的描寫，請一位學生朗讀，思考這是一種什么境界？
通過該問題的設置，讓學生把關注荷頑強生命力的另一個方面：在寒冷的冬季，清塘依然存在生命的氣息，從而使“荷之韻”更加完善引導學生思考從中折射出的作者的人生觀：如何看待生命的凋零
3、文化研究
中國的文化源遠流長，中國的文化豐富多彩在中國的文化中，花草鳥獸都被賦予了深層含義陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮作為文人精神的一種寄托，荷花實在承載著太多美麗的向往，在中國逐漸形成獨特的文學、文化題材，顯示了多方面的寄寓意義，最早的載有荷花詩的詩集《詩經·鄭風》：山有扶蘇，隰有荷華不見子都，乃見狂且最早的詠荷樂曲漢樂府《相和曲》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北最著名的贊荷散文北宋理學家周敦頤《愛蓮說》
佛教神圣，荷是凈潔的象征；是友誼的象征和使者，中國古代有春天折梅贈遠，秋天采蓮懷人的傳統；荷花的食文化等等
小結：就像國人對梅蘭竹菊的特殊喜愛，荷花的身上也寄寓著許多美麗的向往
(四)、作業布置
選擇一首古代的詩或詞，寫一段賞析文章（200字以上）
八、數字化資源
本課采用PPT課件作為主要的課堂輔助工具,在本課的教學過程中PPT課件的主要作用體現在一下兩個方面：
（1）、向學生呈現相關的文字資料，和圖片資料，豐富課堂教學內容，增加學生對荷的感性認識和理性認識；
（2）、在學生討論思考的過程中呈現問題以及教師需要學生明確的要點，教師講過后再呈現出來給學生，以視覺聽覺雙重刺激，提高學生的理解記憶效率
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