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現代詩歌教學反思（精選10篇）
隨著社會一步步向前發展，我們需要很強的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的現代詩歌教學反思，希望對大家有所幫助。
現代詩歌教學反思 1
有人說，創新的語言都是在詩歌中誕生，到小說里成熟，到劇本里衰老，在散文里死亡。這句話告訴我們詩歌的語言最具有創造力，沒有經過詩的語言洗煉，他的語言是粗糙的。
這節課的主要目標是：讓孩子們初步感悟詩句是怎樣產生的？詩歌語言要綜合運用擬人、比喻、夸張、排比等修辭方法，還要采用打破、重組、整合等蒙特奇手法，特別強調對學生五種感覺的訓練，通感的運用。如：在早晨的籬笆上/有一枚甜甜的紅太陽/。 這是一堂信息量非常大的語言訓練課，也是綜合訓練各項能力的語言實踐課，更是一堂追求詩意和諧、個性飛揚的生命語文課！如：讓學生說“一輪（ ）的圓月”，孩子們詩意飛揚，極有創意地填上了：含笑、含淚、孤獨、凄涼、羞澀、冷漠、苦澀、甜潤、令人牽腸掛肚??兒童的想象力是多么豐富奇妙，只要我們給它一個平臺，它就能靈動翻飛，而詩歌的語言正給了想象一個自由舒展的空間。
別低估孩子的語言創新能力，兒童的世界原本就像童話般的美麗。你瞧，“樹葉兒/悄悄地離開了母親/帶走的是思念/留下的是不舍/”孩子們的詩句多么感人，多么富有詩意的哲理。
課堂是一首詩，流淌著生命的溫情；課堂是一首歌，躍動著和諧的音符；課堂是一幅畫，勾勒出深遠的意蘊。整個教學過程我盡量用詩意的語言，撩撥孩子詩意的情懷；用詩人的情懷，擁抱孩子純真的`想象；用豐富的想象碰撞孩子創作的靈感；用創作的靈感，編織爛漫的詩篇。孩子們筆下涌動的是自己的思想，抒寫的是煥發生命色彩的詩句。
這一切告訴我，對小學生進行“詩教”，為語言的創新，為培養孩子駕馭語言的能力，開辟了嶄新的領域。
現代詩歌教學反思 2
1、觀念落后，教法單一
我們的老師教學時比較多地停留在對詩歌的判讀上，即通過大量的詞句分析，背景介紹，千方百計去弄清楚作者到底說的是什么。至于這首詩跟“我”、跟時代有什么關系，則全然不顧。教法簡單而且隨意性大，過多地分析，少了誦讀，少了賞析，沒了感悟，詩歌成了抽象地說教，久而久之，學生失去了學習詩歌的興趣。個人以為，作者說的是什么有時候并不重要，甚至很多時候詩人創作時根本不會去考慮我們現在所分析的什么“主旨”，關鍵是我們從中讀出了什么。古人讀詩就有“作者未必然，讀者未必不然”、“詩無達潔”的經驗。這個“讀出了什么”，就需要有感悟能力，要有感情體驗、審美體驗。教學詩歌就要引導學生
達到這一步。葉圣陶說：“詩歌的意義和情趣往往在學習之外，但就字面解釋，就同胡亂嚼橄欖一樣，沒有多大的滋味；通過字句體會情趣，滋味才會雋永。”葉老主張教師抓住精要之點，指出一兩句足矣，而要讓學生自己體會，根據自己的經驗來探究詩人的`經驗。
2、急功近利，“治標”不“治本”
我們這些處在第一線教學的語文老師，幾乎都有一個感覺，詩詞教學是一個不大容易處理的領域。中考語文古詩詞的考法，或多或少影響了詩歌教學。目前，語文教師沒有不重視古典詩歌鑒賞的，但那原因大半是為中考中那容易得分的名句填空或者古詩詞積累題。于是在詩歌教學中，便普遍存在著只“治標”不“治本”的現象，按現有的條條杠杠來進行詩歌背誦教學，達不到真正培養學生閱讀和鑒賞詩歌能力的目的。 因此，對享受審美愉悅而言，鑒賞是目的；對獲取創作技巧而言，鑒賞是工具。旨在應試升學者，看重的是工具；旨在提高人文涵養者，看重的是目的。“治標”不“治本”，只能應付考試，無益于培養能力。如果能在詩歌教學中也注意培養學生的素質，教給學生一些鑒賞的方法和能力，那么“治本”兼“治標”，就可以一箭雙雕：既能提高學生的人文素質，又能促進他們的應試能力。
3、教師本人的教學能力
詩歌教學需要激情，需要發現，需要陶醉。但是現在，有的語文老師本身確實有一些詩歌方面的知識，教起詩歌來，卻過于理性化，缺少教學詩歌的激情——比如我本人就有這方面的缺陷，常作圖解式的分析，缺少詩的意境賞析，更難以引導學生對詩歌的感悟和體驗了。聞一多說
現代詩歌教學反思 3
本活動是主題《四季暢想曲》中的一個語言活動，經過幼兒園三年經驗的累加，幼兒對于每個季節的特點有了大概地了解，特別喜歡春天，用孩子的話說：“我喜歡春天，因為春天最美。”詩歌《春天》是一首韻律感很美的詩，詩中有不但有色彩美，還有動態的美。以春天為線索，將春天的景物、動物、人物串聯起來，形成一個美麗、活潑、動態的春天。
為了讓幼兒能夠真正感受散文中優美的意境，我課前讓孩子們觀看了春天的圖片，在活動的第一環節我這樣提問：“你們喜歡春天嗎？為什么？”“我喜歡春天，因為春天有美麗。”“我喜歡春天，因為春天有許多漂亮的`花。”“我喜歡春天，因為草和樹都變綠了。”……小朋友都爭著回答。
為了幫助幼兒感知詩歌內容，我設計了這樣的提問：“春天是一本怎樣的書，書里有什么？”“春天除了是一本會笑的書，還是一本怎樣的書，誰笑了？”“春天還是一本怎樣的書，誰在唱歌呢？它們發出了什么聲音？”第一和第三個問題幼兒都回答得很積極，但對于第二個提問“誰笑了？”幼兒都回答“春天笑了”。我反思了一下，可能是我的提問有問題，如果我這樣問，幼兒肯定能明白我提問的意圖：“春天除了是一本會笑的書，還是一本怎樣的書呢，書里有誰？誰笑了？”所以教師的提問要明確。
為了幫助理解這種藝術表達形式，我和孩子討論了；“為什么說春天是一本彩色的書？（會笑的書、會唱的書？）我的意圖是鼓勵孩子說出自己的想法。在這一環節中，只有平時語言表達較強的幼兒敢大膽表達自己的想法，對于一部分膽小、害羞的孩子還是沒有表達的機會。因為一節課只有這么多時間，對于這部分孩子，沒有空余的時間去等待，這也是我一個糾節的地方。
為了讓幼兒完成仿編任務，我增加了自制小書的環節，引導幼兒運用簡單、明了、形象的簡筆畫形式為詩歌畫出了三幅各具特色的圖，這樣既激起幼兒學習的興趣，也利于幼兒利用記錄的確圖標來進行仿編。
現代詩歌教學反思 4
第六單元綜合性學習的主題是“輕叩詩歌的大門”，教師在這次活動中要引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作童詩等活動，進一步了解詩歌，感受詩歌的魅力。經過兩個星期時間的學習，我們的實踐活動也告一段落。
我大膽放權給學生，從計劃到實施、小結，我只在他們需要幫助的時候，做一個配角。這些孩子確實不簡單，給了我很多驚喜。無論是給詩歌分類，還是自己寫詩，無論是制定計劃，還是總結，學生們都能投入進去，主動去探究、去嘗試。特別是合編小詩集，每個小組都能全員參與，分工明確，互相配合。雖然合編的.小詩集很粗糙、簡單，但形式多樣，內容較全面。對于我來說，已是如獲至寶、欣喜若狂了。對于學生的作品，我給予很高的評價，我希望能通過這次的活動，培養孩子們的興趣，找回孩子們的自信心。
這次綜合性學習激發了學生學習詩歌的興趣，增長了學生詩歌方面的知識，也培養了學生合作學習的意識，鍛煉了學生自主開展活動的能力。我覺得這次綜合性學習最大的收獲是同學們都能參與進來。每個人或多或少地參與了多項活動，都有自己的收獲。
同時，我深切的感受到，教師也該提高自己的能力。有些學生的詩歌，我看了，雖然能發現一些問題，卻不知如何去修改才完美。我想，作為教師，是否也應該像學生一樣，認真參與到活動中去，和學生們一起去學習，去提高自己的能力？
現代詩歌教學反思 5
《山城的霧》是一首詩歌。作者滿懷激情，以豐富的想象，用優美的語言，贊美了山城重慶的霧所特有的，無比奇幻的景致。
中國是個詩的國度，現代詩歌語言淺顯易懂，而且有不少文質兼美的兒童詩歌，《山城的霧》就是很具代表性的一首。但在教學過程中，很多老師都會發現學生并不喜歡讀詩，究其原因：因為它不像童話、小說那樣有鮮明的人物形象、曲折的故事情節;也不像歷史故事、科普知識那樣能讓孩子閱讀以后有開拓眼界、增長知識的成就感;所以孩子們對閱讀詩歌的興趣并不高。所以這堂課我打算從詩歌的形象性入手，讓孩子感悟詩歌的語言美，使孩子的思想與詩的內容形成共鳴，體會山城的霧的奇幻之美;培養學生喜歡讀詩，能試著寫詩的興趣。
在教學過程中，我先以圖片導入，讓學生通過觀察圖片理解詩歌語言所表達的霧的奇幻之美，并著重分析詩歌語言所用的修辭手法，讓學生感悟到詩歌語言的形象美。這是我第一次上公開課，是一次嘗試，也是一次挑戰。課前，我查閱了很多相關資料，并且精心準備了教案，自認為學生聽課后，肯定會有收獲，這才開始上課。但實際并不像我預料的那樣，在整個教學過程中出現了許多問題。學生對詩歌的了解太少，興趣也不大，課堂上更多的是我在引導、啟發，學生參與的人數較少，而且有的內容學生根本不明白，所以這是一堂失敗的公開課。回想起來，我感到有以下幾點值得反思。
一、遵循新課標理念，結合文本特點，進行教學。
“書讀百遍，其義自見”，詩歌教學應以讀為主。誦讀，對學生掌握詩歌主題，培養語感，具有很大的幫助。《山城的霧》是一篇文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，都是引導學生感悟的重要內容。為了使這些精彩給學生留下整體印象，應該引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
而我在上這一課時，由于教學經驗的缺乏，只是讓學生齊讀詩歌，再指名朗讀。雖然我意識到要閱讀課文應該培養學生各種讀的能力，設計了自由讀、默讀，卻沒有在教學過程中貫穿“讀”，以致于課堂氣氛不夠活躍。
朗讀詩歌是開啟理解詩歌大門的金鑰匙。當然也并不是單純的.反復無目的的讀，老師要營造氛圍，把學生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發揮聯想與想象，仔細揣摩。在設計《山城的霧》教學時，我應該讓學生在讀中感受詩句的畫面，感受山城霧的奇幻。如“像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿”，引導學生在讀的過程中感受霧把山城籠罩的像謎一樣的宮殿，并且讀出景物在大霧的彌漫下朦朧的美感：“啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面。”培養學生對大自然神奇創造的贊美之情。
二、調整角色地位：還學生以自主學習的空間
《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。因此，隨著新課程的運行，教師就要調整自己的角色地位。要由傳統意義上的知識的傳播者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者;由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者;由教學活動的主角轉變為學生學習的組織者、引導者與合作者。而我在語文實際教學中，走入了單純“老師教，學生學”的誤區。不僅使學生成了教材的奴隸，也使自己成為為教而教的機器，毫無價值，并且也沒有成效。
再者，“教是為了不教”。教師在教學中，不僅應傳授知識，更重要的是向學生傳授學習方法。不僅讓學生知道學了什么，還要讓學生知道怎樣學，要學什么。而我在教學過程中只著重從分析詩歌語言入手，告訴學生這句詩的意思，用了什么手法，具有什么象征意義。卻忽視了引導學生借鑒學法進行自我學習，選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述。我應該讓學生自己談看法，學認識。讓他們在各自品評中進一步升華認識。我的滿灌式的教學，照本宣科，“牽”著學生一步步地走向我挖好的坑里，不利于學生各方面的發展。
通過這一次的教學讓我感悟道：以教師講解詩句含義和寫作技巧為主的教學，只能是培養出能回答各種練習的解答機器，而不能達到激發學生閱讀興趣這一學習目標。
我還意識到應該尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式學習，讓學生當學習的主人，激發其學習興趣，調動其探究的積極性。
教師提問：你覺得詩中那句最能表現山城霧的特點?
當時這樣設計問題動機在于更好的引導學生理解詩意，但經反思：學生的答案可以是多樣化的，學生有自己對詩意的理解;況且這個問題一提出就圈定了學生對詩歌理解的范圍，不利于學生的自學自悟。我應該做的是有意識地營造氣氛，讓他們自己在品讀詩歌中發現詩歌的美;讓他們親身體驗學習過程，鼓勵合作學習、自主學習和探究式學習，真正使學生獲得全方位的發展;以學生學習的合作者的身份，調動和激發學生的學習興趣，努力營造出活躍、積極的課堂氛圍。
三、備教材更要備學生
俗話說：“知已知彼，方能百戰百勝。”而我對三年級的學生了解太少。
我在備課中通常比較重視備教材和教法,但對于備學生,雖然知道很重要,但是真正用于實踐之中的卻是很少。經過《山城的霧》這一課教學，我充分認識到備學生的重要性。
提問：你覺得詩中那句最能表現山城霧的特點，為什么?
由于上課前我沒有更多的接觸、了解學生，因此對學生我對學生現有知識水平及其理解能力把握不太充分，導致教學設計過高，學生不易理解，因此參與的積極性不高。
可能句子回答要簡單些，但 “為什么”對于三年級的學生來說就有相當大的難度了，況且學生理解詩句的能力本來就不是很好。這樣一來，我的教學也打擊了學生學習詩歌的積極性，這一點值得我深刻反思。這同時也說明的我的教學機智還不夠，對課堂中可能出現的情況預設不充分。在課堂上，當學生已經出現理解上的障礙時，我就應該發現這個內容對學生來說太難，應該及時進行調整。比如改變提問的方式：“你覺得作者用這樣的語言描寫恰當嗎?”“談談你對這句話的理解”，循序漸進的引導學生理解。這樣就會降低難度，使學生真正學有所得。
雖然《山城的霧》這節課上的不是很好，但是收獲甚多。我看到了自己的不足，發現了可以提高的機會。我是一名剛走出校門的新老師，除了在大學時期進行過半年形式主義的實習之外，可以說毫無工作經驗。但我相信，吃一塹長一智，我錯了，經過反思進而改進會進步得更快。在今后的教育教學中我還會多聽有經驗教師的課，及時做好經驗總結，并在教學中進行實際嘗試，做到快學快用。同時努力研究好新課標，提高教學效率，爭取成為一名合格的、適應社會發展的新型教師。
現代詩歌教學反思 6
為之緊張而忙碌的教師教學大賽結束了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我師焉”，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認真反思。
《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。它就像一粒水晶珠子，內無瑕斑，外無紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩歌，我試著尋找教學的切入點，然而我的思路產生了偏差，幸虧有各位老師的指導，她們告訴我：詩歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。
所以在這節課中，我把重點放在了品讀，在品讀的基礎上，使學生進一步感受作者的情感，進而熏陶學生的愛國主義情懷。通過朗讀，可把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感;通過品味富有表現力的語言，如意象的選取，疊詞的巧妙運用，充分理解詩歌內容，引導同學們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎上，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發感情上的共鳴，激發同學們愛國主義情懷和渴望祖國統一的美好愿望。
在教學過程中，我發現了以下問題：
1、選篇時猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我《鄉愁》很難把握，很難講，我猶豫再三，本著想挑戰自我的思想，定下了此篇文章。但在準備過程中我就發現，并不是自己想象的那么簡單的，挑戰是需要實力、需要底蘊、需要創新的。雖然最初的想法是好的，但我卻越來越感覺“山重水復疑無路”，思路嚴重受阻，不知道該如何把握《鄉愁》這篇短小而經典的詩歌，經過幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢意見，我還是硬著頭皮繼續準備著!雖然查閱了很多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個預設問題的問法、環節的設計等，這樣的心情，也使我在講課當天沒有足夠的.自信從容面對課堂，反而覺得自己各個環節的連接都不是很順暢。
2、從未離家的孩子對“鄉愁”缺乏生活閱歷，難于理解學生對臺一事雖有了解，但卻沒有親身的體會。所以，教師在講授時對學生的情感熏陶不到位，語言較匱乏，沒有使學生感同身受的理解作者的情感。
3、課件的畫面設計很美，圖片畫面也較多，但沒有多少實用價值。有些畫面只是一閃而過，白白浪費時間去準備了那么多。而且，還忽略了講詩歌重在品悟，直觀的圖片應該少用，給學生以充分的想象空間，這樣才有助于學生品悟詩作，感受詩歌的朦朧美。
4、課堂上設計的問題也很多，但沒能留下時間讓學生進行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主，缺乏學生自主探究的問題。
5、在進行多種方式朗讀的過程中，應該給同學們適當的評價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導作用，而我卻很少給出評價，只說一個“好”字，便不置可否。
6、在教學過程中，由于有些緊張而沒能充分地投入到詩文當中，沒能用飽滿的情感感染學生，沒能調動學生的學習激情，將本應屬于學生的主動學習變成了為配合老師的被動學習，顛倒了學生的主體地位。
7、詩歌的主要特點之一就是朦朧美，而這樣的朦朧需要學生去用心品味，細心感悟，本節課我沒有指導學生深刻品悟詩文，反而教條的分析講解，沒有給學生更多空間去品味，以至于學生對詩歌理解不夠深。
雖然大賽結束了，但留給我的卻是無盡的思考，“路漫漫其修遠兮”，在以后的日子里，我將努力完善自己，盡量避免此次大賽中出現的問題，在生活中不斷豐富自己的知識含量，提高自己的文學素養，爭取在短時間內取得更大的進步。
現代詩歌教學反思 7
《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。由于是抒情詩，所以在教學上我盡量體現其詩意。我希望學生通過對詩歌意境的體會和對詩歌意象的分析，掌握詩歌的主旨和思想感情，通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。 所以在這節課中，我把重點放在了讀——品——讀的基礎上。通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感；通過品味富有表現力的語言，如意象的選取，疊詞、數量詞的巧妙運用，充分理解詩歌內容，引導同學們深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在此基礎上，再引導同學們進行朗讀，將學生的積極性調動起來，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發感情上的`共鳴，用個性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉愁世界。
在教學過程中我自認為，這節課的成功之處在于，語文教學的核心沒有變，通過對語言文字的學習、賞析，喚醒了學生內心深處的思想和情感，通過學生聲情并茂的朗讀，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。
1、在教學過程中，我發現了以下問題：從未離家的孩子對“鄉愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過多媒體、圖片、音樂視聽、動情導引等手段營造氛圍、創設一定的情境，激發聯想、吟誦入境，就能快速喚起學生的情感，讓學生動情體會詩歌的感情。
2、在學生獲得一定的情感體驗后，要引導學生品讀詩歌。品讀的關鍵在于把握意象，而在此環節，我沒有在分析的開始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會讓同學們覺得更清晰明了些。帶著對意象的探討，引導同學們走進詩歌的情境之中。
3、在教學過程中，由于有些緊張而沒能充分地調動學生的學習激情，將本應屬于學生的主動學習變成了為配合老師的被動學習，顛倒了學生的主體地位。
4、在學習整首詩的過程中，缺少學生之間的評價，在進行多種方式朗讀的過程中，應該給同學們些時間進行簡單地評價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導作用。
5、多媒體課件的內容沒有起到理想的作用，在同學們找本詩中所出現的意象時，如果我能利用幻燈片出示相關的圖片，也許會讓同學們看起來更直觀些，印象更為深刻些
當然，在教學中出現的問題還有很多，在以后的工作中，我會“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！教學是一門藝術，值得我們以后去摸索，去研究。
現代詩歌教學反思 8
這是我上的一節公開課，上完這節課后，我深切地感受到現代詩歌的教學，更要貫穿“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”這一教學理念。
第一，“以學生為主體”對詩歌的感受理解，是師生情感體驗的過程。在本課的教學中，我讓學生體會自己遠離父母、離家求學的生活實際，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世陰間的生活場景，觸動學生心靈最柔軟的部分，從而加深學生對詩人感情的理解;
第二，在語文課上，教師不能唱獨角戲，但也不能讓學生信馬由韁，而應該是“平等中的首席”。要體現這一主導地位，教師首先要對這一堂課的教學目的非常明確，而不能完全“非預設性教學”;在引導的過程中，要特別注意問題的設置，準確把握問題的難易，合理安排提問的順序，做適當的.延伸拓展。
第三，無論是學生掌握了能力，學會了方法，還是具備了一定的情感體驗，都應通過反復的訓練來鞏固。余光中先生將鄉愁形象生動地比作“郵票、船票、墳墓和海峽”，那為什么不讓學生試著以鄉愁為本體寫幾個比喻句呢?這樣既鞏固了學生對比喻這一修辭手法的掌握，同時也鍛煉了他們表達內心情感的能力。
現代詩歌教學反思 9
每次上完一節公開課，心中總有波瀾蕩起，那些遺憾總在心頭跳躍。
《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌。這節課上，我采用“聽讀、朗讀、品讀、仿寫”四個環節訓練學生的“聽、說、讀、寫”能力，引導學生感受詩歌的音樂美，品味詩歌的意象美，發現詩歌的結構美。因為本單元是“活動探究”單元，活動任務三就是引導學生創作詩歌，仿寫的目的不在于他們能寫出多么富有韻味的詩句，而重在表達自己對人生真切的體驗。
有了前兩課詩歌學習的.鋪墊，孩子們讀詩、品詩、寫詩的熱情很高，但是“熱鬧”的課堂結束了，孩子們的詩歌學習真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過靜心梳理，歸納問題有二。
表面接受新教材，課堂實際還是“老套路”。統編教材九年級上冊第一單元是“活動探究”單元，那么我們的重心就是引導學生去讀詩、品詩，而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的能力，就連簡單的作者簡介也是在課堂上給孩子們出示。
課堂角色“狹隘化”。品析詩歌內容時，在情感升華這一環節處理上，過于心急，答案不是引導學生慢慢領悟出來的，而是自己半推半就給出來的。在評價學生創作的詩歌時，評價語言缺少感染力，沒有給學生以提升的空間。再者，填空式的提問，沒有任何意義，沒有起到點撥、引導的作用。
作為一名教師，課堂上的每一次評價都要緊扣教學內容和學生活動，每一句評價語都要能夠培養學生的思維能力，要擲地有聲。
路漫漫其修遠，吾將上下而求索。語文課堂的美麗畫卷還需要我們去裝點，讓我在“遺憾”中反思成長。
現代詩歌教學反思 10
《鄉愁》是統編教材九年級上冊第一單元“活動探究”任務一學習借鑒中的第三篇課文。這是一首優美的抒情詩。根據單元目標和編者意圖，本節課教學主要想達到以下教學目標：
1、有感情地朗讀詩歌，感受詩歌在藝術上的巧妙構思和韻律上的音樂美。
2、體會詩歌語言的簡潔精練，感受意象選擇對表達鄉愁的作用。
3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情及深沉的愛國情懷，感受兩岸人民對祖國統一的期盼。
教學重點有兩個，一是有感情地朗讀詩歌，感受詩歌在藝術上的巧妙構思和韻律上的音樂美；二是深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情及深沉的`愛國情懷，感受兩岸人民對祖國統一的期盼。難點在于體會詩歌語言的簡潔精練，感受意象選擇對表達鄉愁的作用。
《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩歌的學習，我們打破了要求學生逐句講解詩句的死模式，而是按照“聽讀——誦讀——解讀——欣賞——拓展”這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的意象美，發現詩歌的結構美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次……情景設置較好，教學設計科學合理，突出了合作學習和探究性學習方式，達到了教是為了不教的目的。
不足之處：對文章中的情感體驗還沒有達到理想的深刻的要求，仿寫訓練展示環節不夠充分。
改正措施：加強學生對歷史的了解，要求學生關心國家大事，關心祖國統一大業。利用自習輔導強化仿寫訓練。
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