現代詩歌朗誦優選（2篇）
在學習、工作乃至生活中，許多人都接觸過一些比較經典的詩歌吧，詩歌一般飽含豐富的想象、聯想和幻想。還苦于找不到好的詩歌？下面是小編收集整理的現代詩歌朗誦，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
現代詩歌朗誦1
一、詩歌朗誦的意義
（一）可以創造情境，激發興趣。興趣，是指良好的情緒，人們對周圍一定對象和現象的積極的特殊傾向，心理學稱為“興趣”。高中學生由于課業緊，學習壓力大，對朗讀重視不夠等原因，對朗讀，對學習無興趣可談。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以說，“興趣是成功的一半”。教師聲情并茂的朗誦，往往能讓詩歌中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，像涓涓溪流一樣流入學生心田，激起學生情感的漣漪。尤其是那些選入課本中的文質兼美的詩篇，通過老師準確、流利、表情的范讀，把文字轉換成有聲語言，進行創造性的表達，把學生吸引到優美的語境中，得以真的啟迪，善的熏陶，美的享受。同時，學生借助聽覺形象，進入文章意境，甚至產生躍躍欲試的朗誦需求，從而充分調動學生的朗讀興趣，走進詩歌的文學殿堂、
（二）可以感受語言美、形象美。朗誦，課文內容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，多方感知，對文章感受極為深刻。朗讀課文以至于成誦，文章對學生的影響是潛移默化的。誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，生同病相憐人世一嘆；誦“此情可待成追憶，只是當時已惘然”而生恍如隔世、悼然自傷之情；讀“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”自會如杜甫般心念武侯，許身社稷，涕泗并流。詩歌語言形象、精煉，這就要求學生用心去讀，久而久之，培養了語感，進而化為自己的東西，終身受益。通過對作品形象的載體――文字加以聯想和想象，使之在朗讀者心中形成“內心視象”，當自己的“內心視象”與作者契合了，也就深得文章意旨了。
（三）可以提高審美情趣。在詩歌教學中如果能成功地應用抑揚頓挫等各種朗誦藝術技巧來朗讀或朗誦，能夠把作者的“喜、怒、哀、樂”及其他極細微的“情緒”和“心情”表達出來，這樣會使讀者整個身心都受到影響，受到感染，讓讀者一下子浸入到詩的意境里。例如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》要讀出其豪放之情，陶淵明的《飲酒》（其五）要讀出淡雅閑情來。在語文教學中，一堂成功的古典詩歌教學課，如果讓學生僅僅停留在了解和掌握詩歌的思想內容和藝術形式上，那么有些微妙的感覺用語言是無法表現出來的，學生也就無法深入理解和延伸其內涵。
二、朗讀應該注意的問題
（一）詩歌的音韻美也是在整齊而有變化的節奏朗讀中體現出來的。要古典詩就要體現出四言詩、五言詩、七言詩、雜言詩句內的停頓節奏，以“頓”顯意，以“頓”顯情，以“頓”悟情。杜甫的'《蜀相》的頷聯“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”情景交融。要理解詩句的深層意蘊，首先要將其置于節奏的朗讀中。“映階/碧草/自/春色，隔葉/黃鸝/空/好音”，二字一拍一字半拍停頓，每頓延長字音，就會發現在誦讀的過程中我們特別強調了“自”“空”二字，荒涼之境無限，寂寞之心難言，憑吊英雄，懷古傷己，一片詩心全凝結于此。
（二）讀出重音。在詞或語句里念得完足加重的音叫作重音。重音又可分為語法重音和邏輯重音。語法重音是句中的主要動詞和表性狀和程度的狀語。邏輯重音是讀者隨情感的需要突出和強調的詞語。詩歌朗讀要處理好這兩方面的重音。
（三）讀出韻腳。押韻是古典詩歌的一個重要特點，借字音中韻母部分的重復，照應前后詩句，把渙散的聲音組成一個整體，類似于音樂中的主旋律，起一唱三嘆的作用。這一特點只有用聲音才能傳達出來，適合于誦讀。而且大都押平聲韻，適于做字音延長朗讀，能起到余音繞梁、回環往復的效果。
（四）讀出聲調。中國古典詩歌的音調主要是借助平仄組織起來的。平仄形成了聲調的高低抑揚之勢，“同聲相應”“異聲相從”（《文心雕龍》）造成和諧優美的效果，近體詩（格律詩）這一特點尤為顯著。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”平仄相應相從，抑揚交措，聲調美麗，單從語音效果上就能給人以美感。
我國是一個泱泱詩歌大國。從《詩經》到《楚辭》，從陶謝到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，璀璨奪目。詩歌是語言藝術的精髓所在，她從來就代表著文學藝術的最高成就。在古代詩歌教學中，教師應激發學生誦讀的興趣，養成誦讀習慣，培養學生誦讀詩歌的能力，在反復地誦讀中，感受語言，品味詩句，從整體上感悟詩歌的韻律美、意境美、藝術美和情感美，讓學生逐步學會并提高鑒賞詩歌的能力。
現代詩歌朗誦2
詩歌朗誦能力是初中生學習語文的一種基本能力，也是他們成長成才的基本素質。詩歌朗誦是一種口語行為，它體現的是學生駕馭語文一種能力。詩歌朗誦作為語言朗誦的有機組成部分，有著與其他朗誦（散文朗誦、文言朗誦等）一樣的功能，但是，由于詩歌語言的特性，詩歌朗誦具有鮮明的個性和其他朗誦無法取代的功能。因為最早的詩歌就是音樂，所以，詩歌具有先天的音樂性，盡管現代詩歌已經和音樂漸行漸遠。但優秀的詩歌朗誦，應該是一種生命的顫動，它比其他文學樣式更純粹。詩歌是從詩人心靈深處自然流出來的聲音，它真誠純明，仿佛嬰兒的啼哭，仿佛天籟，正所謂“詩言志“，就是這個道理。優美的詩歌朗誦可以純潔心靈、豐富感情、變化氣質、陶冶情操、潤澤生命。優秀的詩歌朗誦，需要朗誦者運用獨特的詩歌領悟能力，而且在唇齒之間，準確地表達出作者的內心情感，而聽眾在他們的一顰一笑、一舉一動之間，能夠受到感染，融入詩歌情境，感悟詩歌魅力。
語文教師若想提高學生的詩歌朗誦能力，首先要以身作則，自己做好模范、帶頭作用，培養自己朗誦能力的自覺意識。倘若教師的朗讀水平較差，不僅會貽笑大方，還會誤人子弟。所以，教師應該在業余時間，極力提高自己的詩歌朗誦水平。無論是平時的教材講解，還是試卷分析，都應該讓學生體會到語文教師的朗誦水平，提高學生的朗讀能力和朗讀意識。教師不僅要在身體姿態上挺胸抬頭，科學把握朗誦節奏，注重朗誦的輕重和抑揚頓挫，還應該注意要身心投入，真正地讓學生嘆服，改變他們的傳統觀念，糾正他們認為詩歌之矯揉造作的觀念。
除了教師自身朗誦水平的提高外，還要教師做出相關措施，致力于學生的朗讀訓練和培養上。
教師首先要糾正學生的發音。青海方言與普通話差別較大，他們將爸爸叫阿大，將“叔叔”叫“爸爸”，將“在哪呢”說成“阿扎里”。所以，語文教師做好學生的語文基礎知識的教學，糾正他們的錯誤發音，這是培養學生詩歌朗誦能力的第一步。如“zh，ch，sh，z，c，s”的區分。實際上，教學生正確發音的過程，也是他們第二次學習說話的過程。學說話實際是一種模仿的過程，除了唇音完全模仿以外，還需要教師的耐心指導。教師應該為學生準備一張漢語發音表，使之熟悉發音部位和發音方法，并能很好地對此進行區分。在教授初中生的發音上，盡管這不屬于語文教師的教學任務，但是，因為青海市地區的特殊，多數小學教師口語素質差，這樣，糾正學生發音，使之正確說好普通話，推廣國家普通話的任務就落到了初中語文教師的頭上。在課上，讓學生準備一面小鏡子，發音時，讓他們對著鏡子發音，這樣，既能激發學生的學習興趣，也使學生的學習熱情更加濃厚。
學生正確發音之后，就要教給他們詩歌科學朗誦的要領和方法。在上課之前，先讓學生觀賞青海抗震救災的義演晚會，主要是看詩朗誦部分。因為這是權威的視頻樣本，朗誦者是國家一級的朗誦演員。學生的音色不一定要好，但朗誦的情感是必須要飽滿而真切的。朗誦不同于日常的說話，這一點主要體現在其文學性上。在朗誦時，學生需要深刻理解文字作品，調動自己的思想感情，用富于表現力和感染力的'有聲語言進行表達。無論是文字作品還是朗誦創作，都帶有非常鮮明的文學性，人們在選擇朗誦的文學作品時都是非常嚴格和認真的，對其主題、思想、遣詞造句的要求非常高。事實證明，文字作品藝術水平的高低在很大程度上影響著朗誦藝術魅力的高低。同時，教師還要很好地為學生設置詩歌朗誦的情景，營造詩歌朗誦的氛圍，所以，在學生準備朗誦前，為他們挑選好適合的音樂和背景，使之真正有效地將身心投入期間。在課下，多給學生以輔導，如重讀音的規律，停頓的規律等都是值得教師和學生共同玩味的。
同時，多給學生以展示自我的平臺和機會。班內小型詩歌朗誦、學校內的演出、廣播站等都是值得我們好好利用的。
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