現代詩歌的朗誦技巧

時間：2024-09-26 08:31:49 林強現代詩我要投稿

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現代詩歌的朗誦技巧

　　在學習、工作或生活中，許多人都接觸過一些比較經典的詩歌吧，詩歌具有音韻和諧，節奏鮮明，讀起來朗朗上口的特點。那什么樣的詩歌才是經典的呢？下面是小編幫大家整理的現代詩歌的朗誦技巧，歡迎大家分享。

現代詩歌的朗誦技巧

　　一、準備技巧

　　理解主題（研讀作品，披文入情），把握基調（內明于心，外達于人），具體感受（形象感受、邏輯感受、內在語挖掘），整體品味（全篇試讀、揣摩節奏）。

　　這里，我們重點講解具體感受和節奏單元兩個問題。

　　（一）具體感受

　　包括形象感受、邏輯感受（包括內在語挖掘）及感情調動（情景再現、情景聯想）等。

　　1.形象感受。指朗讀者視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時間覺、空間覺、運動覺的綜合感知。即視覺上要有畫面感，聽覺上要有音樂感，嗅覺上要有氣味感，味覺上要有滋味感，另外還要有時間感、位置感、方向感、距離感和身體器官與肌肉的運動感等。

　　味覺：如楊朔《荔枝蜜》一文中的片段。“……熱心腸的同志送給我兩瓶兒。一開瓶子塞兒，就是那么一股甜香；調上半杯一喝，甜香里帶著股清氣，很有點鮮荔枝的味兒，喝著這樣的好蜜，你會覺得生活都是甜的呢……”。這就是嗅覺想象引起的嗅覺感受，當朗讀到“一開瓶子塞兒”時，會不自覺地抽一下鼻子，深吸一口氣，一股甜香味撲鼻而來。

　　聽覺：如《第一場雪》“樹木的枯枝被雪壓斷了，偶爾咯吱一聲響。”“咯吱”這個象聲詞，就要讀得身臨其境。

　　視覺、觸覺、運動覺：如《春》“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”

　　又如“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。”

　　2.邏輯感受

　　朗讀時要弄清作品中的概念、判斷、推理以及全篇的思想發展脈絡，層次、語句之間的內在聯系，認真體會和把握主次感、并列感、對比感、遞進感、總括感、轉折感、因果感等多種感受。

　　如“秋天來了，成熟的果實卻低下了頭。它不是在孤芳自賞，也不是在自己陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？”總體上看，第一、二句是并列，二、三句是轉折。仔細分析，第一句的兩個分句是并列，第二句的三個分句是并列和遞進。

　　這里，要特別注意，在把握顯性邏輯關系的同時，還要把握隱性的邏輯關系，即挖掘內在語，或者叫作挖掘“潛臺詞”。

　　如《海洋與生命》：“水是新陳代謝的重要媒介，（如果）沒有水，（那么）體內的一系列生理和生物化學反應就無法進行，生命也就停止。（因此）在短時期內動物缺水要比缺少食物更加危險。”

　　還有一種內在語，就是文字中蘊藏的思想內容，賦予了言語一定的思想、態度和感情色彩，這種情況就比較難把握。如《海燕》，整篇文章都是用的象征手法，我們必須揭示出文字中所蘊藏的深意，才能準確、貼切地把握作品，調動感情。像第七節：“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，”語句本質就是：反動勢力越來越殘酷地鎮壓革命。“波浪一邊歌唱，一邊沖向空中，去迎接那雷聲”，語句本質是：革命人民勇往直前，去和反動勢力進行殊死搏斗。由此引發出我們仇恨反動勢力，同情、謳歌革命力量的感情。

　　（二）節奏單元

　　節奏單元是指朗讀中根據表達的需要，從語音、語義等角度，對語句進行切分所形成的語言片段。一個語句可以是一個節奏單元，也可以有多個節奏單元。最小的節奏單元可以是一個詞，較大的節奏單元也可以有4、五個詞語或詞組。

　　切分節奏單元可以幫助朗讀者找準停連的位置，攻破長句子朗讀的難關，杜絕停頓斷句不當的問題，同時，是自己的朗讀具有韻律感。

　　如《莫高窟》：“莫高窟壁畫的內容豐富多彩，有的是描繪古代勞動人民打獵、捕魚、耕田、收割的情景，有的是描繪人們奏樂、舞蹈、演雜技的場面，還有的是描繪大自然的美麗風光。其中最引人注目的是飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的反彈琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展著雙臂，翩翩起舞。看著這些精美動人的壁畫，就像走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。”

　　二、表達技巧

　　理解分析作品，具體感受作品，使思想感情處于運動狀態，最終要通過有聲語言把作品表達出來。朗讀的語言表達技巧，實際上就是抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急在語調上的應用，具體地說它包括停連、重音、語氣、節奏、語速等。

　　（一）停連

　　停指停頓、中止，連指連續、延續，停和連是有聲語言的“標點符號”，它不僅是朗讀者、聽眾心理及生理上的自然要求，也是語義表達的重要手段。

　　1.常用停連方式

　　按標點符號停連。頓號急停緊連；逗號間歇長于頓號；分號、冒號停頓較長；句號、問號、嘆號停頓最長。破折號、省略號隨語言環境變化，伸縮性較大。

　　標點符號是停頓標志，但不能死搬硬套，要根據語氣和表意的需要適當處理。例如：大猴子聽見了|跑過來一看|也跟著叫起來：|“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦。”（冒號的停頓時間應跟前兩個逗號差不多。第三個逗號則不能停，甚至嘆號也可以不停。這樣，可以表現猴子吃驚著急的情態。）

　　按語組停連。按語組停連，是指在沒有標點符號的地方，按照詞語間語法關系所作的停連。一般，主謂之間、述賓之間、修飾語與中心詞之間等，都可以停頓。例如：“始終微笑的/和藹的/劉和珍君/確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸/為證。”（語組停頓相對來說，比標點停頓的時間稍短些，有時甚至是極短暫的。）

　　區分性停連。例如：中國隊打敗了美國隊/獲得冠軍。

　　節拍停連。節拍停連是為了顯示語流節奏而處理的停連。在朗讀詩歌時常常運用。例如：月落/烏啼/霜滿天,江楓/漁火/對愁眠。

　　強調性停連。例如：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。她/死了，在舊年的大年夜凍/死了。（兩處停頓，一字一頓，表達了對小女孩兒的無比同情，“凍”字后感情延續的停頓，更把作者對不平等社會制度的強烈憤恨之情，表現得淋漓盡致，真可謂是此處無聲勝有聲。）

　　并列性停連。例如：“一個夏天，太陽/暖暖的照著，海浪/在很遠的地方奔騰怒吼，綠葉/在樹枝上颯颯地響。”其中“太陽”、“海浪”、“綠葉”并列，稍加停頓會使語意更為明確，有聲語言更富有美感。

　　領屬性停連。例如：他/當過營業員，在報社干過記者，做過電工。（在“他”后作比后面逗號更長的停頓）。

　　停連的方式是多種多樣的。除了上面的幾種外，還有邏輯停連。邏輯停連是為了加強語調、語意、觀點或表達某種感情所做的停連。包括在思索、判斷處安排停頓，在引起反思、回味處安排停頓，在緊張、驚愕處安排停頓，在感情哀怨、悲痛、惱恨處安排停頓。這種停連可以豐富語義內容、加強感情色彩。例如都德的《最后一課》結尾處，韓麥爾先生的一句話：“放學了，——你們/走吧。”（韓麥爾先生很不愿意但又不得不結束這最后一課，當他說到“放學了，——你們……”時，痛苦、激動地心情發展到極點。朗讀到此處聲音戛然而止，運用邏輯停頓強調感情，加以渲染。然后再克制住感情沖動，道出：“走吧！”如果“你們”后不停頓，直接讀出“你們走吧！”就難以將人物極其復雜的心情充分表現出來。

　　2.邏輯停頓方式

　　①徐停，即聲斷氣不斷，意念情緒連綿不斷。例如：道一聲珍重/珍重，道道一聲/珍重，那聲聲/珍重里，有蜜甜的憂愁。（徐停處理，造成一種回旋的意念和氤氳的氛圍，更好地表達離愁別緒。）

　　②急停，即迅速收氣斂聲，使語流出現極短的頓挫。例如：新中國的航標桅頂/已經冒出地平線了，我們應該拍掌歡迎它。舉起你的雙手吧，新中國/是我們的。（急停，突出號召性，鼓動性。）

　　③強停，即屏住呼吸中斷氣流，一字一頓，如拔強弓。例如：昨天，/日本政府/已經發動了/對馬來西亞/的進攻。

　　④長停，即停頓的節拍相對拖長，造成一種如步空谷，回音繚繞之感，表現出氣勢上的雄渾，豪放。例如：北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄。望/長城/內外……

　　3.常用停連技巧

　　揚停強收（雄壯、自豪、堅定）：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，/使恬靜的陽光立即變得飛濺了，/使困倦的世界立即變得沸騰了。

　　落停緩收（情景交融、意味深長）：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步/近了。

　　停后徐連（細膩感情、贊美祝福）：石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，/奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，/這風度實兼備了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。

　　停后緊連（緊張情勢、急遽變化）：轉瞬之間，你就能聽到春雷轟鳴般隆隆的潮聲，接著高頭大浪，/滾滾而來，/水聲隆隆而地動，/巨浪滔滔而掀天。

　　直連（有標點但內容連接緊密，不用換氣，頓號最典型）：山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。

　　曲連（短句間的逗號，前一個詞語的尾音與后一個詞語的開頭有間隙，但不換氣）：坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

　　（二）重音

　　重音是指朗讀或說話時，需要強調突出的詞、短語，或者某個音節。特指語句重音，不包括詞語的輕重音格式。例如：

　　我是師范大學的學生。（誰是師范大學的學生？）

　　我是師范大學的學生。（你是不是師范大學的學生?）

　　我是師范大學的學生。（你是教師還是學生？）

　　我是師范大學的學生。（你是哪個大學的學生？）

　　這句話中，強調的重音位置不同，語意也隨之發生變化。

　　1.重音有三種類型：語法重音、情感重音和邏輯重音。

　　語法重音。

　　根據語法關系說得或讀得重些的音節叫語法重音。語法重音有規律，重音位置一般比較固定。

　　一般主謂結構的詞組、短句中的謂語應稍重些。例如：風停了，雨住了，太陽出來了。

　　句中的述賓短語，常常重度。例如：月亮慢慢地升起來了。（狀語重讀）

　　疑問代詞和指示代詞一般應稍重些。例如：這是誰負責的？

　　另外，復句中的關聯詞要讀重音，具有比喻、夸張、對偶、對比、排比、重復、設問、反復、雙關、反語、擬聲等的詞語也要讀成重音。

　　感情重音。為了表達某一種特定感情所讀的重音，叫感情重音。感情重音可以使語言色彩更加豐富，感情表達得更細膩、更充分。

　　“這幾天，大家曉得，在昆明出現了在歷史上最卑劣、最無恥的事情，李先生究竟犯了什么罪，竟遭此毒手？今天，這里有沒有特務？你站出來！是好漢的站出來！你出來講！憑什么要殺死李先生？（厲聲，熱烈地鼓掌）殺死了人，又不敢承認，還要污蔑人，說什么桃色事件，說什么共產黨殺共產黨，無恥啊！無恥啊！（熱烈地鼓掌）這是某集團的無恥，恰是李先生的光榮！李先生在昆明被暗殺，是李先生留給昆明的光榮！也是昆明人民的光榮！（熱烈地鼓掌）

　　提示：讀上面這一段話時需要加大音量，加強音勢。強調重音處，應特別加重，以表達聞一多先生對反動勢力卑劣行徑絕不退讓的憤怒之情。

　　邏輯重音。

　　為了突出或強調句中主要思想所讀的重音叫邏輯重音。邏輯重音有區分性重音和對比性重音。

　　①區分性重音。同樣一句話，重音位置不同，意義也會有所區別。例如：

　　我請你跳舞。（請者不是別人）我請你跳舞（給面子吧？）

　　我請你跳舞。（不請別人）我請你跳舞。（不是請你唱歌）

　　②對比性重音。例如：

　　水是從您那兒流到我這兒，不是從我這兒流到你那兒去的。

　　2.常用的重音表達方式

　　加重音量法，即把重音讀得重一些、響亮一些。例如：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

　　拖長音節法，如“周—總—理，您—在—哪—里？”

　　一字一頓法，即在要強調的字詞前作必要的頓歇，使其語言更加清晰有力，深摯感人。如《讀書人是幸福人》：“世間有諸多的不平等，財富的不平等，權利的不平等，而閱讀能力的擁有或喪失卻體現為精神的不平等。”

　　夸大調值法，把強調的字詞讀得夸張一些，一達到渲染的效果。如《國家榮譽感》：“在和平年代，唯有這種國家之間大規模對抗性的大賽，才可以喚起那種遙遠而神圣的情感，那就是：為祖國而戰！”

　　重音輕讀法，即把要強調的字、詞或句子減小音量，拖長音節，同時加重氣息。常用來渲染意境，表達深沉凝重、含蓄內向或欣喜愛慕的感情，聽起來語輕音弱，而產生的效果如沉雷從心底滾出。例如：“漓江的水真靜啊……”又如“船在動，星也在動，它們是這樣低，真實搖搖欲墜呢！”

　　重音并非都是加重聲音，還可以用快慢、強弱、高低、虛實、停連等多種方法來達到強調，常見到的有如下幾種：

　　①弱中加強。例如：“很早很早以前，貓并不吃老鼠。”

　　②低中見高。例如：“可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。”

　　③快中顯慢。例如：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”（“滿”字放慢速度，讓人感到看不過來。）

　　④虛中有實。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”

　　⑤連中有停。例如：“來去的中間，又怎樣地/匆匆呢？”（在要強調的此前略微停頓一下，起突出強調的作用。）

　　課不能停（臺灣）劉墉

　　紐約的冬天常有大風雪，撲面的雪花不但令人難以睜開眼睛，甚至呼吸都會吸入冰冷的雪花。有時前一天晚上還是一片晴朗，第二天拉開窗簾，卻已經積雪盈尺，連門都推不開了。

　　遇到這樣的情況，公司、商店常會停止上班，學校也通過廣播，宣布停課。但令人不解的是，惟有公立小學，仍然開放。只見黃色的校車，艱難地在路邊接孩子，老師則一大早就口中噴著熱氣，鏟去車子前后的積雪，小心翼翼地開車去學校。

　　據統計，十年來紐約的公立小學只因為超級暴風雪停過七次課。這是多么令人驚訝的事。犯得著在大人都無須上班的時候讓孩子去學校嗎？小學的老師也太倒霉了吧？

　　于是，每逢大雪而小學不停課時，都有家長打電話去罵。妙的是，每個打電話的人，反應全一樣——先是怒氣沖沖地責問，然后滿口道歉，最后笑容滿面地掛上電話。原因是，學校告訴家長，在紐約有許多百萬富翁，但也有不少貧困的家庭。后者白天開不起暖氣，供不起午餐，孩子的營養全靠學校里免費的中飯，甚至可以多拿些回家當晚餐。學校停課一天，窮孩子就受一天凍，挨一天餓，所以老師們寧愿自己苦一點兒，也不能停課。//

　　或許有家長會說：何不讓富裕的孩子在家里，讓貧窮的孩子去學校享受暖氣和營養午餐呢？學校的答復是：我們不愿讓那些窮苦的孩子感到他們是在接受救濟，因為施舍的最高原則是保持受施者的尊嚴。

　　（三）語氣（語調）

　　語氣是指一句話中能夠表達說話人感情和態度的聲音形式。語調是語氣外在的快慢、高低、長短、強弱、虛實等各種聲音形式的總和。語氣是通過語調表現的。

　　語調常見的有以下四種類型：

　　1.高升調“↗”。一般用來表達疑問、驚異、喜悅、興奮、號召、鼓動、設問、反問、呼喚等語氣。這種語調表現為句子開頭低、句尾明顯升高。常用于一般疑問句、反問句以及句子尚未終結時中間停頓處，或出現在長句中前半句。例如：

　　《堅守你的高貴》：“作為一個人，萊伊恩無疑非常偉大，這種偉大表現在他始終恪守著自己的原則，給高貴的心靈一個美麗的住所，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達勝利。”

　　①難道你就不想到它的質樸、嚴肅、堅強不屈，至少也象征了北方的農民？↗（反問）

　　②這是給我的？↗（疑問）

　　③王老師！王老師！↗（呼喚）

　　④啊！↗你考了一百分！↗（驚異）

　　⑤同學們！這場球我們打贏了！↗（喜悅興奮）

　　⑥白日依山盡，↗黃河入海流。欲窮千里目，↗……（意思未完）

　　另外，在人的思想情緒中含有憤怒、急躁、高興、激動，即感情比較強烈的情況下，都會引起語氣的上升。

　　2.低降調（↘）。一般用來表示肯定、請求、感嘆、祝愿等語氣。語調表現為句子開頭高、句尾明顯降低。降抑調一般是半降調，加重語氣時必須用全降調。常用于一般陳述句、感嘆句、祈使句以及近距離對話等。如《第一場雪》：這是入冬以來，膠東半島上第一場雪。

　　①魚姑娘，你做做好事吧！↘（請求）

　　②東風來了，春天的腳步近了！↘（表肯定，半降稍抑）

　　③王木匠可真是一把好手啊！↘（表感嘆語氣，全降）

　　④偉大祖國，愿你永遠如日之升！↘（表祝愿，半降稍抑）

　　另外，在情緒比較穩定、誠懇、耐心、沉重時，語氣都會出現下降的趨勢。例如：人們臂上都纏著黑紗，↘胸前都戴著白花，↘望著周總理的靈車將要開來的方向。↘

　　3.平直調（→）。一般用來表示莊重、嚴肅、平淡等語氣，語調表現為平直舒緩。敘述或說明的句子多用平直調。

　　例如《天才的造就》：“在里約熱內盧的一個貧民窟里，有一個男孩子，他非常喜歡足球，可是又買不起，于是就踢塑料盒，踢汽水瓶，踢從垃圾箱里揀來的椰子殼。”

　　又如《朋友和其他》：“朋友新燙了個頭，不敢回家見母親，恐怕驚駭了老人家，卻歡天喜地地來見我們，老朋友頗能以一種趣味性的眼光欣賞這個改變。”

　　①想從我這里發洋財，是想錯了。（鄙視、冷淡）

　　②人民英雄紀念碑矗立在天安門廣場中央。（莊重、嚴肅）

　　4.曲折調（~）。一般用來表達諷刺、含蓄或煩躁、輕薄、厭惡、懷疑、意外等語氣，這種語調大都先降后升或先升后降，句子語勢有抑揚升降的曲折變化，呈波浪式，多在表達特殊感情時出現。它不像其它句調多表現在句末，而是根據需要出現在句子的不同位置。例如《海燕》：“這些海鴨呀，享受不了生活的戰斗的歡樂，轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”

　　①好個“友邦人士”，⌒是些什么東西！⌒

　　②你說呀！⌒你倒是說話呀！⌒

　　③你是班長，﹀你不能死。（諷刺）

　　（四）節奏

　　語言的節奏就是指語音的徐疾、高低、長短、抑揚、輕重、虛實及音色的異同等對立因素，在一定時間內有規律地回環交替往復的聲音組合形式。

　　朗讀節奏的類型分為6種：

　　輕快型：語調多揚少抑，語音多輕少重，語句多連少停，語流輕快活潑，多表示歡快、欣喜的情感。如：朱自清的《春》。

　　低沉型：語調壓抑，語音沉重，停頓多而長，音色偏暗，語流沉緩，多表示悲痛、感傷的情感。如《賣火柴的小女孩》。

　　凝重型：語調多抑少揚，語音多重少輕，語句多停少連，語流平穩凝重，多表示嚴肅、沉思的情感。如《最后一課》、《背影》。

　　舒緩型：語調多揚少抑，語音清朗而柔和，氣息暢達，語流舒展，多表達平靜、舒展的心情。如《海上的日出》、《濟南的冬天》。

　　緊張型：語調多揚少抑，語音多重少輕，語氣強而短促，語流速度較快，多表達緊急、激動、氣氛的情緒。如《最后一次講演》。

　　高亢型：語調高揚，語音響亮，語句連貫，語流暢達，常用來表現熱烈、豪放、激昂、雄渾的氣勢。如《白楊禮贊》、《海燕》。

　　事實上，一篇作品并不是一種節奏一貫到底，而是以某種類型為主，滲入其他類型，既表現了節奏的具體性，有表現了節奏的豐富性。

　　節奏的轉換方法：

　　欲揚先抑，欲抑先揚：

　　欲快先慢，欲慢先快：

　　欲輕先重，欲重先輕：

　　（五）語速

　　語速是指朗讀時語言的快慢，它是體現語音節奏，表達作品思想感情的重要手段。國家語委新編《普通話水平測試實施綱要》指出：“普通話的正常語速為中速，大約每分鐘240個音節左右。大致在150-300個音節之間浮動。”每分鐘高于或低于240個音節的分別為快速和慢速。

　　一般說來，快速，多表示熱烈、急迫、歡快等場合情緒；慢速，多表示安閑、平靜、沉重、失望、傷痛、舒緩、悠遠等場合情緒。在朗讀、朗誦中，為了“壯文勢、廣文義”，有的則選用急促快當的語速來表現，猶如鐵騎突出，玉盤傾珠，疾風暴雨，飛瀑急流，緊逼當中讓人難以喘過氣息，有著一氣呵成痛快淋漓的語勢，即傳統所說的“貫口”。有的為了抒情或強調，常采用慢速表現方法，猶如麗日白云，和煦春風，使人心境澄碧高遠；或猶如鐵帚慢施，戰鼓悶敲，使人心底震顫沉重。

　　語速的快慢應根據作品內容的變化而變換。通常，說明敘述的內容，緊張急劇的形勢，激動難抑的心情，用快速表達；抒情議論的內容，幽靜嚴肅的環境，平靜坦然或沉痛的心情，用慢速表達。例如：在朗讀都德的《最后一課》時，起頭的節拍比較緩慢。因為小弗朗士遲到了怕挨罵，他想逃學。要不要去上學，他還在猶豫。但他最后還是急急忙忙到學校去了。當讀到：“……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”時，節拍稍加快，以表達出他焦急的心情。在回憶“平常日子”的情景時，還是用較快的節拍朗讀“……開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵背書啦……”，把平時課堂上亂糟糟的情景再現出來，與今天“最后一課”法語課形成強烈的對比。可當讀到韓麥爾先生說“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了”時，節拍便開始變慢。

　　掌握語速的變化，還要注意做到：快而不亂，慢而不斷，強而不濁（不聲嘶力竭），弱而不薄。總之，在朗讀或朗誦中，要從作品思想內容實際出發，掌握快慢的相互配合及自然轉化，保證口語風格的協調統一，以增強朗讀的表現力和感染力。

　　1．鑒賞現當代詩歌知識儲備

　　（1）主題：是指詩人通過豐富的鄉下，用精粹的語言創造清新的意境，集中概括地反映社會生活，揭示社會生活深廣的蘊涵，以及表現作者的思想和感情。

　　（2）意境：是指作品描寫某種事物所達到的境界，是詩人的思想感情和作品的生活圖景和諧統一的結果，它是詩歌感染人的魅力所在。它可以啟迪人們聯想，使人讀后如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而獲得美的享受。

　　（3）意象：簡單地說，就是詩人心中的物象。物是個外延極廣的概念。除了詩人的我而外，天地間的一切包括日月星辰、山川草木、亭臺樓閣等等--在特定情況下還有人，全都是物，用南宋詩人張孝祥的話來概括，即萬象皆賓客。按一般情況說，物是客觀存在，它原來是什么樣子，就應當說成什么樣子，不能有絲毫差錯，這便是所謂客觀表述。但物象一旦進入詩人眼中，就會蒙上一層主觀色彩，這就是古人說的登山則情滿于山，觀海則意溢于海（《文心雕龍神思》）。因此，所謂意象，就是沾染成滲透了詩人情感而有所變形的形象。意象是主觀情理和客觀形象的融合，是意和象的融合，簡言之，意象就是意中之象。如徐志摩《再別劍橋》中的詞句：金柳、青荇、水草、劍橋等，已經不再是純粹的客觀物象，已經不再是純粹的自然景觀，全部浸染了詩人對劍橋的依戀之情，它們是主觀情思和客觀形象交融而產生的新物。詩歌是以形象來反映世界的。確切地說，詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中的世界的。詩人總是戴著感情的有色眼鏡看世界，那世界也便有了深淺不等的各種色彩。詩歌正是以不同的感情色彩感人的。而組成詩歌用以感人的基本因素正是意象。

　　（4）詩歌的抒情方式和表現技巧

　　抒情方式：直接抒情和間接抒情（直抒胸臆）。間接抒情包括敘事抒情、借景抒情、托物抒情、寓情于景等。

　　表現技巧有對比、夸張、襯托、反復、比喻、排比、象征、抑揚、虛實結合等。

　　2、詩歌閱讀方法

　　（1）掌握詩歌特點：高度的概括性鮮明的形象性和諧的音樂性

　　（2）了解時代背景、作者情況

　　（3）展開想象：詩歌的跳躍性要借助想象補充

　　（4）推敲詞句：用詞造句的凝練、準確、抒情關鍵詞語的表達作用

　　（5）品味音韻：韻律美節奏美

　　（6）體會意象

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