關于課外文言文閱讀指導說課稿
一、背景分析
�。ㄒ唬┛济}分析
本節課教學指向性非常明確，就是指導學生進行課外文言文閱讀備考復習。陜西省文言文考查的范圍是課外語段。但分析近幾年考題及聽取專家的交流報告后就會發現這樣的事實：命題旗幟鮮明地呈現出以課外考查課內的原則。目的在于加強對學生遷移能力和翻譯能力的考查。此外，在所有的閱讀試題的設計中，強調對學生整體感知能力的考察。
（二）《中考說明》分析
《中考說明》中關于文言文閱讀要求如下：
�。�1）借助工具書正確誦讀并讀懂淺易的文言文。
�。�2）能準確劃分古詩文語句的朗讀節奏。
�。�3）掌握常見常用文言實詞、虛詞的意義和用法。
�。�4）用現代漢語翻譯文言文中的重要句子。
從《中考說明》的要求不難看出它重在以能力立意。第一條要求學生具備使用工具書的能力。第二條要求學生具備正確誦讀文言文的能力。第三條要求掌握常見見常用文言實詞、虛詞的意義和用法。對于“掌握”有兩點理解：一、積累重點文言實虛詞的用法。二、能對已積累的詞匯進行靈活地遷移來借閱課外語段中的問題。第四條，用現代漢語翻譯文言文中的重要句子。翻譯能力是學習文言文很重要的一個能力。而且是文言文閱讀中必考的一項能力。
通過對中考試題與中考說明的研究分析，得出一個結論：文言文復習要以對學生方法的傳授能力的培養為核心。那么，學生的實際能力又如何呢？
（三）學情分析
在參加西安市的中考研討會時，有關專家對06年中考試卷答題情況進行反饋分析。有一點是人覺得很遺憾，那就是學生閱讀失分率高，文言文閱讀的失分率最高。憑心而論，文言文閱讀實際上是閱讀當中最好掌控、最易得分的部分。為什么會有這么大的差異呢？核心點在于學生遷移能力差，翻譯方法沒有掌握。我想，我們應該反思自己的教學。這就給我們一個信號。那就是在文言文備考指導中必須注重對學生能力的培養。我們學生的實際情況又如何呢？正是鑒于對06年教訓的反思。在第一輪復習過課本時，我就給學生強調陜西省文言文考查是遵循以課外考查課內的原則，所以就讓學生有一個強烈的意識，考查課外并不等于課本可以忽略。恰恰相反，必須得高度重視課本，高度重視對課內重點文言實虛詞的積累。因此，我們對課本扎實地過了一遍。學生的積累比較到位，文言文的語感也大大增強。但具體到課外文言文的閱讀，學生還是有一定的畏懼心理。用課內積累解決課外問題不是那么自如，這就需要我們對學生進行方法方面的指導。
二、目標設定
通過上述背景分析，又鑒于本節課是課外文言文閱讀指導的第一節課。因此，我們有一個明確的定位：一，幫助學生建立起閱讀文言文的信心。二、教給學生文言文閱讀的規律、方法。在這樣的定位后，制定了本節課的三個學習目標：1、反復誦讀,整體感知并講述文意。2、通過遷移法掌握積累文中重點虛詞“以”4個實詞（伐 趨 向 反 ）3、通過翻譯方法的指導學會翻譯重點文言句子。抓住了文言文閱讀的三個重點：重誦讀感知、重積累、重翻譯。突出了三個能力的培訓：概括能力、遷移能力、運用翻譯方法解決問題的能力。
三、課堂結構設計
依據文言文教學特點，又結合課外文言文閱讀指導備考的目的。對課堂整體結構做了如下設計：一、引導學生學習《中考說明》，學習本課目標，做到心中有數。二、詳細地講解一篇，教會學生方法，當堂訓練一篇，及時鞏固、及時反饋。三、在講解第一篇時先通過誦讀整體感知講述大意，再通過對字詞的推敲、句子的翻譯從局部細微處對進行探究，最后又回歸到對整體進行深入理解。這符合文言文教學從整體到局部再到整體這樣的認知規律。
四、媒體設計
多媒體設計簡單實在，完全是在起輔助作用。只展示了《中考說明》的要求和本課學習目標。達到了省時直觀的目的.。
五、教學過程設計
在備課過程中圍繞目標精選了兩篇課外語段。在設題上很有針對性。在研讀選文一的過程中通過學生范讀來檢測預習中誦讀情況，通過自讀講述大意完成了目標一。同時，訓練了學生的概括能力。通過對習題2文言實詞的解釋，引導學生通過探究的方式學會了遷移法，并積累了4個文言實詞，也通過實踐激發了學生積累課內重點詞匯的意識，緩解了學生對文言文的畏懼心理，完成了目標2。通過對習題3的點析，引導學生把握翻譯題的命題規律，并指導學生靈活運用翻譯方法去準確翻譯句子。同時，和學生一起歸納整理了重點虛詞“以”的用法。完成了目標三。在上面的基礎上，引導學生多角度多層次探究文意，啟發了學生思維，并滲透引導學生一分為二的看問題這樣的哲學方法。習題1、2體現了語文學科工具性的特點。到習題3就水到渠成地將工具性與人文性結合。學生當堂選文二并由學生講解，達到了當堂訓練，及時地檢測出本堂課指導效果。最后，讓學生課后填寫自我評價反饋表，達到了進一步了解學情的目的。明確了下一步訓練指導的針對性。
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