文言文閱讀提升方法

文言文閱讀提升方法

　　眾所周知,閱讀水平的提高并非靠一日之功,文言文閱讀也不例外.最有效的辦法只有兩條：一條是積累,一條是轉(zhuǎn)化.

　　先說(shuō)積累.

　　不少人學(xué)習(xí)文言文只滿(mǎn)足于掃清文字障礙,認(rèn)為老師已講清楚,我也明白,這就夠了.老師一篇一篇地講,學(xué)生一篇一篇地學(xué).到了高三下學(xué)期總復(fù)習(xí)的時(shí)候,你問(wèn)他還記得幾篇的時(shí)候,他就會(huì)茫然地?fù)u搖頭說(shuō),一篇也不記得了.這種學(xué)習(xí)方法是極不可取的.因此學(xué)習(xí)文言文的第一就是要積累.而積累的最好辦法就是背誦,把文言文中的若干重要篇章熟記在心,文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了.更重要的是,通過(guò)背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語(yǔ)言修辭等方面的要義,提高自己的文化素養(yǎng). 那么,需要背誦多少篇章呢?

　　新修訂的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》己有明確規(guī)定,“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,理解詞語(yǔ)的含義和作品的思想內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇.”這“一定數(shù)量”,在大綱中規(guī)定為《蜀道難》、《聲聲慢》、《長(zhǎng)亭送別》等詩(shī)詞曲50首,《勸學(xué)》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等古文20篇（段）.這些是對(duì)每一位高中生的最起碼的要求.隨著誦讀篇目數(shù)量的增加,你對(duì)文言的語(yǔ)言感知能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng),文言的閱讀水平也就會(huì)越來(lái)越高.這就好比蓋房子先要打好地基,地基越堅(jiān)固,房子也就可以蓋得越高.背誦就是學(xué)習(xí)文言文的地基,這是提高文言文閱讀水平的根本途徑,除此以外,沒(méi)有更好的辦法了.在這方面不肯花時(shí)間,到了考試時(shí)再問(wèn)怎么辦,就好像揪著自己的頭發(fā)要離開(kāi)地球一樣,那真是毫無(wú)辦法了.

　　再說(shuō)轉(zhuǎn)化.

　　這里說(shuō)的轉(zhuǎn)化是指遷移能力,即在閱讀背誦的基礎(chǔ)上,能夠閱讀其他淺易文言文的能力.把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,就是要掌握一些文言的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法,具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面.

　　1.掌握實(shí)詞的意義.

　　雖然《大綱》中只規(guī)定需要掌握150個(gè)文言實(shí)詞,但實(shí)詞掌握得越多,閱讀水平就越高,這是不爭(zhēng)的事實(shí).掌握文言實(shí)詞主要有4個(gè)方面： 1．詞的古今異義.

　　著重掌握詞語(yǔ)古今意義的變化,有的詞義擴(kuò)大了,有的詞義縮小了,還有的詞義轉(zhuǎn)移了.如“人災(zāi),絕食者千余家”句中,“絕食”作“斷絕糧食”講,與今天的“絕食”意義完全不同.這是詞義演變.

　　2．一詞多義.

　　文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍,一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義項(xiàng),多則有十幾個(gè)義項(xiàng),在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)總結(jié),不斷深化.如“發(fā)”字,在“見(jiàn)其發(fā)矢十中八九”（《賣(mài)油翁》）中作“發(fā)射”,在“頃之,未發(fā),太子遲之”（《荊軻刺秦王》）中作“出發(fā)”；在“去北軍二里余,同時(shí)發(fā)火”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“點(diǎn)燃”；在“發(fā)圖,圖窮而匕首見(jiàn)”（《荊軻刺秦王》）中作“打開(kāi)”；在“大閹亦逡巡畏義,非常之謀難以猝發(fā)”（《五人墓碑記》）中作“發(fā)動(dòng)”；在“安能屈豪杰之流,扼腕墓道,發(fā)其志士之悲哉”（《五人墓碑記》）中作“抒發(fā)”；在“孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾,多載資糧,為君后援”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“派遣”；在“發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人”（《陳涉世家》）中作“征發(fā),征調(diào)”；在“即道意中事,無(wú)毫發(fā)爽”（《促織》）中作“極短的長(zhǎng)度單位,十毫為一發(fā)”；在“野芳發(fā)而幽香”(《醉翁亭記》)中作“開(kāi)放”等.這些都是課內(nèi)所見(jiàn)的,平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語(yǔ)境中的意義,掌握得越來(lái)越多,就會(huì)形成觸類(lèi)旁通的能力,閱讀能力自然會(huì)不斷提高.

　　3．通假字.

　　通假字是指本應(yīng)該用甲字,而使用時(shí)卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它,乙字就是甲字的通假字.如“張良出,要項(xiàng)伯”(《鴻門(mén)宴》)中,“要”是通假字,而其本字是“邀”.另有一些古今字,在課本中也列入通假字的范圍,這是由于在古代有的字義項(xiàng)較多,后來(lái)就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個(gè)新字,以分擔(dān)它的一個(gè)意義,原來(lái)的字叫古字,后起的字叫今字.如“莫”和“暮”：“莫”是古字,“暮”是今字.從意義上看,通假字與本字是無(wú)關(guān)的,而古字與今字則是有關(guān)的.高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過(guò)100個(gè),識(shí)記起來(lái)并不困難.

　　4．詞類(lèi)的活用.

　　古漢語(yǔ)有些實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中,臨時(shí)具有某種語(yǔ)法能,并且臨時(shí)改變了詞性,有的還改變了讀音.這是文言實(shí)詞的特殊用法,如名詞用作動(dòng)詞,名詞用作狀語(yǔ),名詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法；形容詞用作名詞,形容詞用作動(dòng)詞,形容詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法；動(dòng)詞用作名詞,動(dòng)詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等.理解詞類(lèi)活用對(duì)掌握實(shí)詞是大有好處的,但不必死記硬背.在平時(shí)學(xué)習(xí)、誦讀過(guò)程中,即可把握這種語(yǔ)言現(xiàn)象,關(guān)鍵要用心去理解.

　　5.掌握虛詞的用法.

　　虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少,但使用的頻率高,用法靈活,語(yǔ)法能突出,因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一.由于虛詞常常分屬于幾類(lèi)詞性,故學(xué)習(xí)時(shí)首先要注意分清其詞性,然后弄清其意義和語(yǔ)法作用.《大綱》規(guī)定要掌握18個(gè)虛詞,2000年《考試說(shuō)明》規(guī)定要掌握30個(gè)虛詞.我們可以把這些虛詞分為若干類(lèi)來(lái)把握：以代詞為主的有“之、其”等,以副詞為主的有“既、但”等,以介詞為主的有“以、于”等,以連詞為主的有“而、則”等,以語(yǔ)氣詞為主的有“也、矣”等,另有兼詞“焉”等.

　　6.把握文言句式.

　　只要有了誦讀的基礎(chǔ),掌握虛詞應(yīng)該比較容易

　　7.把握文言句式

　　文言中的句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)大體是相同的,我們只需掌握其不同的部分.這不同的部分主要是：判斷句式、被動(dòng)句式、倒置句式和省略句式.

　　判斷句式在現(xiàn)代漢語(yǔ)中主要借助于判斷詞“是”,而文言文中主要借助于“者”和“也”,也可單獨(dú)使用“者”或單獨(dú)使用“也”,甚至兩者全省略,如“劉備,天下梟雄”,就是個(gè)典型的判斷句.此外,文言文中還可以用“為”、“乃”、“即”、“固”、“誠(chéng)”等詞來(lái)表示判斷.當(dāng)然,文言文中有時(shí)也用“是”來(lái)表示判斷,如“人道是,三國(guó)周郎赤壁”.