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文言文閱讀方法具體步驟
上學期間，許多人都對一些經典的文言文非常熟悉吧？文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。你還記得哪些經典的文言文呢？下面是小編收集整理的文言文閱讀方法具體步驟，歡迎閱讀與收藏。
文言文閱讀方法具體步驟
一、范讀
文言文風格古樸，語言典雅。從美學角度講，一篇文言文就是一個審美對象。那么，對審美主體而言，在范讀階段不僅要注意一些僻字、通假字和形同義異異讀字。更重要的是從視覺、觸覺、心覺乃至幻覺等多種感覺的立體交錯中去完整地把握理想的審美知覺。如講授《愛蓮說》首先營造一個古聲古韻的氛圍，可利用音樂的感染效應，在古箏曲《愛蓮說》的樂曲中朗讀課文、范讀；同時在學生面前展示一幅優美的圖畫:一朵蓮花冰清玉潔、風姿綽約，使學生先得到一種美感享受。學生對蓮花的美感不斷升華，才會產生情感啟動。
二、初讀
在范讀感知的基礎上，學生要模仿范讀的語氣、語調及朗讀的節奏進行初步練習。誦讀時要注意音準而流暢，句讀合理、節奏舒緩。如《出師表》，就要讀得沉郁舒緩，節奏過快是無法體會作者知恩圖報、擔當大任的心情的。又如《說虎》首段末句“無怪矣”和末段末句“何足怪哉”意思相同而表達的感情不同，因而誦讀的語氣、語調也不相同�！盁o怪矣”是陳述語氣，肯定“人之食于虎”不值得奇怪。“何足怪哉？”是反問兼感嘆語氣，表明“其為人獲而寢處其皮”這一結果是必然的，對“用力而不用智者，與自用而不用人”的人，既嘆其結果之慘，又譏其不智。不僅節奏舒緩、語氣語調的琢磨重要，句讀是否合理也不容忽視。如《桃花源記》中“此人一一為具言所聞皆嘆惋”，應在“所聞”后斷句，“所聞”是名詞性短語，作“言”的賓語。如斷在“言”后，“所聞”成了“嘆惋”的主語，有悖原意。又如《陳涉世家》中“又間令吳廣之次所旁叢祠中”就非理解不能正確停頓、正確朗讀。
三、研讀
在初讀的基礎上，學生對照注釋，口頭翻譯課文進行研讀。教師要加以指導，幫助學生掌握一些重點實詞和句式，理解文章的思想內容和藝術手法。如《愛蓮說》中的“自李唐來，世人甚愛牡丹”一句，既反襯了作者愛蓮之深，又暗喻長期以來世風日下，積習難返。作者正是用這種雙關手法表現其內心的復雜情感�！恫渡哒哒f》最后一句“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”在反問句中運用對比手法，更突出了作者對苛捐雜稅的憤激之情�！恶R說》第三段中“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”以排比的句式，連下三個“不”字，表達了作者對“食馬者”平庸淺薄辛辣嘲諷。學生在研讀階段對課文理解已比較深刻，教師就要指導學生讀出不同作者的不同感情。
四、背誦
通過范讀，學生感知課文；初讀階段，學生掌握常識和字詞，讀通課文；研讀階段，學生理解課文的思想內容和藝術特色。在此基礎上，學生入情入境地自由朗讀和背誦課文，進入誦讀教學的最后階段——領悟階段，也是學習的升華階段。目標是通過誦讀課文欣賞作品的表現藝術，陶冶自己的道德情操，提高自己的寫作技巧。如《岳陽樓記》中景物的描寫，心理的刻畫，意境的渲染，都是為了表達其“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。學生從中受到感染，我就引導學生向作者學習，培養一種以天下為己任的高尚品質。學了《扁鵲見蔡桓公》，學生明白了“諱疾忌醫”的道理，我就引導學生寫篇讀后感，成為他們以后的人生警鐘�！稅凵徴f》中作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，贊美了蓮的高貴品質，表達了自己在污濁的世間堅貞不渝保持自己正直操守的思想感情。我就引導學生學習作者的這種寫作手法，仿寫一篇贊美松樹、菊花等的文章，鍛煉學生的寫作能力。當然，領悟階段是一個升華階段，教師的引導方式也是多種多樣的。
詩人賀貽孫在《詩筏》中云:“李杜詩，韓蘇文，但誦一二首，似可學而至焉。試更誦數十首，方覺其妙。誦至不輟，其境愈熟，其味愈長。”從審美欣賞的規律來看，這話是有一定道理的。對于文言文只有反復誦讀，才能曲徑通幽，漸入“柳暗花明又一村”的佳境。通過這樣四個步驟，學生對課文由感性認知上升到理性認知，循序漸進，步步深入，使學生達到讀古文如讀白話文一樣明白如話。從中發揮了學生的主動性，鍛煉了學生的能力。
課外文言文閱讀技巧及方法
第一步：快速瀏覽題目
課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思：有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目，有助于同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段后的題目。
第二步：仔細分析標題
一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。教師要指導學生留意并仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在一次測試中，考了一個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了�？傊�，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。
第三步：結合注釋速讀全文
課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助于同學們準確理解文言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。另外，需要注意的是教師要提醒學生，在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”，千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀�？傊�，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。
第四步：“對癥下藥”解答問題。
課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對于不同的題目則采用不同的解題方法：
(1)詞語解釋題：這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。
(2)句子翻譯題：翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來(直譯)；然后，將句子的大致意思寫出來(意譯)。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：
①年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷(年號)四年春，滕子京(人名)謫守巴陵郡(地名)”�？砂堰@個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。
�、诰渥又袥]有實際意義的詞語應刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”。“者……也”表判斷，無義，應刪去。可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。
�、畚难晕闹杏行┨厥饩涫�(如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句)和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如：“甚矣，汝之不惠(主謂倒裝)！”可把這個句子譯為：你的不聰明也太嚴重了。
�、芩g的句子若是省略句，則要把省略了的成份增補出來。例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’(省略主語)�！笨砂堰@個句子譯為：他們(主語)就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。
(3)內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答準確率較高。
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