程門立雪文言文加翻譯
程門立雪是一則漢語成語，最早出自宋·邵雍《河南程氏外書·侯子雅言》。這則成語意指學生恭敬求教，比喻尊師重教，誠心求學。其本身結構為偏正式，在句子中可作謂語，含褒義。下面是小編搜集了程門立雪文言文加翻譯，歡迎閱讀查看，希望幫助到大家。
一、程門立雪
楊時字中立，南劍將樂人。幼穎異，能屬文，稍長，潛心經史。熙寧九年，中進士第。時河南程顥與弟頤講孔、孟絕學于熙、豐之際，河、洛之士翕然師之。時調官不赴，以師禮見顥于潁昌，相得甚歡。其歸也，顥目送之曰：“吾道南矣�！彼哪甓椝�，時聞之，設位哭寢門，而以書赴告同學者。至是，又見程頤于洛，時蓋年四十矣。一日見頤，頤偶瞑坐，時與游酢侍立不去，頤既覺，則門外雪深一尺矣。德望日重，四方之士不遠千里從之游，號曰龜山先生。
二、注釋
1、蓋：大約。
2、瞑坐：打瞌睡。冥，閉目。
3、侍立：陪立在旁。
4、去：離開。
5、既：已經。
6、覺：睡醒。
7、聞：聽說。
8、見：拜見。
9、程頤：北宋著名學者。
10、洛：洛陽。
11、游�。罕彼螌W者。
三、譯文
楊時，字中立，是劍南將樂人。小的時候非常聰穎，善于寫文章。年紀稍大一點后，專心研究經史書籍。宋熙寧九年進士及第，當時，河南人程顥和弟弟程頤在熙寧、元豐年間講授孔子和孟子的學術精要(即理學)，河南洛陽這些地方的學者都去拜他們?yōu)閹煟瑮顣r被調去做官他都沒有去，在潁昌以拜師禮節(jié)拜程顥為師，師生相處得很好。楊時回家的時候，程顥目送他說：“我的學說將向南方傳播了�！庇诌^了四年程顥去世了，楊時聽說以后，在臥室設了程顥的靈位哭祭，又用書信訃告同學的人。程顥死了以后，楊時又到洛陽拜見程頤，這時楊時大概四十歲了。一天楊時拜見程頤，程頤正在打瞌睡，楊時與同學游酢(音zuò)恭敬地站在一旁沒有離開，等到程頤睡醒來時，門外的雪已經一尺多深了。楊時的德行和威望一日比一日高,四方之人士不遠千里與之相交游，其號為龜山先生。
四、相關資料
有關“程門立雪”的最早史料，主要有兩個。一個是《二程語錄·侯子雅言》：“游、楊初見伊川，伊川瞑目而坐，二人侍立，既覺，顧謂曰：‘賢輩尚在此乎？日既晚，且休矣�！俺鲩T，門外之雪深一尺”。一個是《宋史》中的《楊時傳》：楊時和游酢“一日見頤，頤偶瞑坐，時與游酢侍立不去，頤既覺，則門外雪深一尺矣”。
《侯子雅言》的作者侯仲良，是程頤的內弟，對誰是尊師重道立雪程門的第一人，應該是更清楚、更明確,所以他把游酢放在前面,這就是證明游酢是"程門立雪"第一人的最有力的依據.
“程門立雪”這個成語家喻戶曉。它出自宋代著名理學家建陽縣人游酢求學的故事。
五、 程門立雪的故事
遠在北宋時期，福建將東縣有個叫楊時的進士，楊時從小就聰明伶俐，四歲入村學，七歲就能寫詩，八歲就能作賦，人稱神童。他十五歲時攻讀經史，熙寧九年登進士榜。他一生立志著書立說，曾在許多地方講學，倍受歡迎。居家時，長期在含云寺和龜山書院，潛心攻讀，寫作教學。
他特別喜好鉆研學問，到處尋師訪友，曾就學與洛陽著名學者程顥門下，程顥死后，又將楊時推薦到其弟程頤門下，在洛陽伊川所建的伊川書院中求學。
楊時那時已經四十多歲，學問也相當高，但他仍謙虛謹慎，不驕不躁，尊師敬友，深得程頤的喜愛，被程 頤視為得意門生，得其真?zhèn)鳌?/p>
楊時同一起學習的游酢向程頤請求學問，卻不巧趕上老師正在屋中打旽兒，楊時便勸告游酢不要驚醒老師，于是兩人靜立門口，等老師醒來。一會兒，天飄起鵝毛大雪，越下越急，楊時和游酢卻還立在雪中，游酢實在凍得受不了，幾次想叫醒程頤，都被楊時阻攔了。
直到程頤一覺醒來，才赫然發(fā)現(xiàn)門外的兩個雪人!從此程頤深受感動。更加盡心盡力教楊時，楊時不負眾望，終于學到老老師的全部學問。之后楊時回到南方傳遍程氏理學，且形成獨家學派，世稱“龜山先生”。
六、程門立雪資料
【注音】chéng mén lì xuě
【解釋】比喻求學心切和對有學問長者的尊敬。
【出處】《宋史·楊時傳》
【簡介】成語出自《宋史·楊時傳》：“至是，游酢、楊時見程頤于洛(今洛陽)，時蓋年四十矣。一日見頤，頤偶瞑坐，游酢(音zuò)與時侍立不去。頤既覺，則門外雪深一尺矣。”
【近義詞】尊師重道
【成語舉例】這位青年學者求學堅持不懈、程門立雪的精神值得我們學習
七、門立雪成語
【成語】：程門立雪
【拼音】：chéng mén lì xuě
【簡拼】：cmlx
【解釋】：舊指學生恭敬受教。比喻尊師。
【出處】：《宋史?道學傳二·楊時》：“一日見頤，頤偶瞑坐，時與游酢侍立不去。頤既覺，則門外雪深一尺矣�！�
【示例】：～的故事提醒我們要尊師重教。
【近義詞】：尊師重教、程門度雪
【語法】：作賓語、定語；比喻尊師重教
程門立雪 成語接龍
【順接】：雪上加霜 雪中送炭 雪中高士 雪中鴻爪 雪兆豐年 雪北香南 雪壓霜欺 雪夜訪普
【順接】：傲霜斗雪 飽經霜雪 餐風嚙雪 餐風茹雪 蟬不知雪 沉冤莫雪 程門度雪 程門立雪
【逆接】：各奔前程 胡子工程 錦片前程 錦繡前程 日夜兼程 萬里鵬程 議事日程 晝夜兼程
【逆接】：程姬之疾 程式動作 程朱之學 程門度雪 程門立雪 程門飛雪
八、程門立雪教案
一、教學目標：
1、認讀本課生字，會寫生字。
2、借助拼音正確、流利地朗讀課文。
3、學習楊時尊敬老師好學的精神。
二、教學準備：
生字卡片，課文插圖
三、教學時間：
兩課時
四、教學過程：
第一課時
一、讀課題。
要求念得好。
二、簡介“成語”。
1、簡介“成語”，舉例，如：南轅北轍。
2、你知道有哪些成語。
再讀課題。
三、聽成語故事錄音，學習生字。
1、聽錄音。
2、學習詞語。
(1)讀生字：
楊、尊、論、盡、冒、敲、等、默、久、疼
(師：這個字奶奶常用)慈祥容
(2)不看拼音，再齊讀上面的生字。
按順序齊讀;打亂順序齊讀;自由讀;指名讀。
(3)給“楊、容”組詞。
(4)了解“黑”部首。
教師示范寫“黑”字部首和“冒”字。
提醒學生注意哪些地方。
(5)學生書寫生字(表揚寫字認真，寫得好的學生)
四、朗讀課文。
1、學生自由讀課文。
(表揚姿勢正確，讀得快，讀得響的學生)
2、給小節(jié)加序號。
3、指名學生自由選讀課文某一小節(jié)，教師給評點指導。
4、教師示范讀第三自然段。(要求學生學著讀)
5、指名讀課文某一小節(jié)。
第二課時
指名學生背誦。
2、練習
(1)楊時(、)
要求學生說一句話。
(2)楊時是宋朝(、)大學問家。
要求用上既……又……
3、齊讀第二至五小節(jié)。
4、指名學生分別讀2-5小節(jié)。
5、理解“程門立雪”的意思。
(1)“程”是什么意思?(師簡介“程頤”)
(2)“門”是什么意思?“立”是什么意思?
(3)成語中還缺什么?(誰和誰)
6、說話練習。
(1)程門(誰)和(誰)立雪。
(2)要求把“程門立雪”的意思說具體。
程門(誰)和(誰)立雪。
(3)學生自由說。
“程門立雪”指的是
(4)指名說“程門立雪”指的是什么?
(5)把“準備請教”、“誰和誰”、“站在”部分放在前面怎么說?
在這句話前用上“為了……”該怎么說?
(6)在上面的話后加上“說明楊時是……的大學問家”怎么說?
7、讀、背末一小節(jié)，完成練習。
(1)指名讀最后一小節(jié)。(教師評議)
(2)教師示范讀最后一小節(jié)。
(3)學生齊讀這一小節(jié)。
老師問了三位小朋友，一個小朋友說“久久沒有說話”是程老師一直沒有說話;另一位小朋友說程老師沒有話說;還有一位小朋友說程老師激動得說不出話來;你們說哪一種說法對?
(4)練習：
程老師聽了，兩眼望著門外飛舞的大雪，久久沒有說話，心里激動地說：“……”
a、學生自由說后寫下來。
b、指名學生說上面的話。
(5)用“心疼”說一句話。
二、小結。
三、作業(yè)。
把這個故事講給爸爸媽媽聽。
板書：
5、程門立雪
冒鵝毛大雪——請教
好學尊師
默默地、靜靜地——等
九、程門立雪教學反思
《程門立雪》是滬教版二年級語文上第六單元的一篇課文。課文主要講宋朝的大學問家楊時為了向老師請教一個問題就到老師家,當看到老師在午睡時,就一聲不響地站在雪地里邊等候,邊小聲地背書。短文贊揚的是楊時尊敬老師,求知心切,意志堅定的優(yōu)秀品質。這個單元要求學生養(yǎng)成讀課文邊讀邊想的習慣。所以教學設計時，我特意設置了三個教學環(huán)節(jié)訓練學生邊讀邊思的習慣。
首先，我出示以往學生們讀過的成語故事中的插圖，讓他們回憶已學過的成語，復習舊知導入新課文《程門立雪》。接著我出示《程門立雪》這篇課文里的插圖，引導學生仔細觀察，說說自己看到了什么。直觀的視覺材料比文字更有吸引力，學生們可以看到很多信息，比如今天的天氣很寒冷，一個大雪紛飛。雪地里，有兩個人站在一扇虛掩的門前，一動也不動。而且他們的肩上，帽子上都積了一層厚厚的雪花。等到學生說出這些以后，我立馬抓住他們所觀察到的內容進行提問。站在雪地里的人是誰？他站在誰家門前？這么冷的天氣，他為什么要站在雪地里？門沒鎖，他為什么不進屋？這是第一個激發(fā)求知，促使學生尋找答案的過程。因為之前學生感悟了圖片上的內容，事實上，就算我不提出這幾個問題，他們也很想知道《程門立雪》這個故事的來龍去脈，被我這樣一渲染，他們更是迫不及待地想一探究竟。于是我們開始了，通讀課文，整體感知，尋找以上問題的答案。
在完成第一次求知探索后，因為答案很容易尋找，學生們收獲了自信，課堂氛圍活躍了起來，接著我請學生用課文中的話來給大家介紹一下《程門立雪》中的主人翁，學生們都能準確找到相關語句，其實就是課文的`第一小節(jié)：楊時是宋朝著名學者。他很愛學習，也非常尊敬老師。再指導完學生朗讀第一小節(jié)后，課文的教學的節(jié)奏稍微慢下來一點，此時，我繼續(xù)向學生拋出問題，你的介紹中說楊時是一個愛學習的人，你能找到證據證明嗎？并且還非常尊敬老師，是不是也有證據呢？這個問題難度比課前預習提的難度要大，因為在整體感知課文后，學生對整個成語故事有了整體的了解，所以問題難度如果沒有提升，隨口就能答出來，不利于刺激孩子的求知欲。因為如果一個蘋果隨手都能摘到，人往往不稀罕，只有伸出手，跳起來摘到的蘋果才覺得甜。接到這個問題后學生們立馬到課文里圈劃起來，劃出了相關的句子，圈出了關鍵詞語。在進行交流時大家紛紛舉手，都想說一說自己找到的證據。課堂氛圍再一次活躍了起來。借著學生們高漲的熱情，我指導好課文2、3小節(jié)的朗讀，學生們在深情的朗讀中，似乎穿越到了宋朝，來到了楊時身邊，臉上都露出了敬佩的表情。
接下來，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，就是情感教育。整個文章都在歌頌楊時的愛學習，尊敬老師。大家都很想知道立在雪中的楊時最后結局怎樣。我利用大家對故事結局的好奇，再次設計了一次邊讀邊思。這一次，我不是自己向孩子們提問，而是營造語境：楊時就這樣站在了紛紛揚揚的大雪中，他不知道程頤老師什么時候才會醒來，他就這樣一直等著，等著······此時，你們最想知道什么啊？孩子們都很善良，他們都很想知道程頤老師什么時候醒來，他們都很想知道程頤老師醒來后會說些什么，會怎么做。這樣讓孩子自己把問題說出來，再讓他們去尋找答案，他們就會很主動。在一種對楊時的關心或者擔心中，潛移默化地
對楊時更加敬佩了。要說在第二個環(huán)節(jié)的朗讀中，也能感受到孩子們對楊時的敬佩，但還不及此時從心底里對楊時的敬佩。
整堂課在孩子們強烈的求知欲的推動下，順利地完成了。留在我們課堂的是孩子們可圈可點的課堂表現(xiàn)和朗朗的讀書聲；留在孩子心中的是楊時對知識的渴望和對老師的尊重；留在我眼里的是抓住孩子求知綻放出的語文課的魅力。
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