性緩文言文翻譯
在學習中，大家一定沒少背過文言文吧？文言文是指用文章語言，而不是日常語言寫的文章。你知道的經典文言文都有哪些呢？以下是小編為大家收集的性緩文言文翻譯，歡迎閱讀與收藏。
性緩
一人性緩，冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒，乃曰：“有一事，見之已久，欲言恐君性急，不言又恐傷君。然而言是耶？不言是耶？”人問何事，曰：“火燒君裳�！逼淙隋幔╦ù）收衣而怒曰：“何不早言？”曰：“我道君性急，果然�！�
譯文
一個人性緩，冬天跟人圍爐而坐，看到別人裳尾被火所燒，于是說：“有一件事，我看到很久了，想說，但怕你性急，不說又怕你損失大，該說好，還是不該說好？”問什么事。說：“火燒了你的衣裳�！庇谑鞘帐耙路䴗缌嘶穑浅Ｉ鷼猓骸澳憧吹侥敲淳昧耍趺床辉缯f？”那人說：“我說你性急，果然這樣。”
小古文的教學方法
對于小古文的教學，如何定位呢？吾以為讀通，讀懂，可矣。吳老師也是這么認為的。課始，就讓學生自由地讀。第一步是讀正確，不讀錯字。在拼音的幫助下，五年級學生讀正確還是沒有什么問題的。第二步是讀熟。反復讀容易讓人生厭，怎么變著法兒讓學生反復地讀，那是一門學問。吳老師在這堂課上用的形式可謂多矣。先是讀正確，已經讀了幾遍了。隨著學生會讀，難度逐漸提高：去掉拼音與標點，回到古文的原生態，沒有難倒學生；古人是豎著寫的，且從右至左書寫，還是沒有難倒學生；接著，老師又把字體換成繁體，更接近于原生態了，仍然沒有難道學生。在形式的不斷變換中，學生讀得興味十足。
經過反復朗讀，學生腦海中應該有了印記。老師將句子一點點隱去，先是幾個詞，然后是半句，再是整句整句地隱去，部分學生能完整地補充出來。這已基本達到熟讀成誦。
至此，學生借助注釋，理解了幾個詞的.意思，他們讀懂這往篇小古文了嗎？紙上有譯文，學生一讀就懂。為了增加趣味，吳老師讓學生同桌間玩文白對照的游戲，一生說意思，一生對出古文原句。
學生理解了嗎？讓學生來評一評性緩如何？能評者必是理解之人。
《性緩》是一篇有趣的小文章，將性緩者夸張地呈現給眾人。性格本無好壞之分。不信，老師又出示了一篇小古文《性剛》。這是拓展閱讀，讓學生粗讀，會讀就行。緊接著，讓學生補充故事的結尾。這是有難度的，發言者寥寥。有學生以文言的形式進行補充，這是前面充分誦讀的結果。當然，古文的結尾當然是文言，怎么可以出現白話呢？但是，“茶壺里煮餃子”，心里隱約知道一點，怎么用文言表達出來，這可能是許多學生卡住的原因。我覺得，就算降低難度，也不能用白話，不倫不類的文言也比白話強。文言也有類似于白話的，有點古代文人的習氣也好。
古文原來這么有趣，這也許是學生在這堂課上的直覺，課后還想讀。學生學習小古文的興趣被激發了，這是好事�？上羌埳蠜]有標明這兩篇文章的出處。課后，吳老師也感覺到了，我想他一定會告訴學生。如果學生自己真會找來讀，那是學習文言文的良好開端。不求全體，班中有那么幾個就會帶動其他學生了。
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