高一語(yǔ)文文言文重點(diǎn)
在年少學(xué)習(xí)的日子里，大家都知道一些經(jīng)典的文言文吧？文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。為了幫助更多人學(xué)習(xí)文言文，下面是小編整理的高一語(yǔ)文文言文重點(diǎn)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高一語(yǔ)文文言文重點(diǎn)1
一、高中文言文教學(xué)反思
現(xiàn)階段，很多教師在講解文言文的時(shí)候一味地進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，加上高考中文言文重點(diǎn)考查的是語(yǔ)言層面的知識(shí)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師側(cè)重向?qū)W生講解重點(diǎn)文言詞句，而忽略了精選文言文的文章藝術(shù)特色和鑒賞內(nèi)容，只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的文言文常識(shí)記憶，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。大多蹈咧猩的文言知識(shí)積累不夠豐富，閱讀能力和文言知識(shí)遷移能力不強(qiáng)。在魯教版的語(yǔ)文文言文教材中，涉及的內(nèi)容繁多，教師的文言文教學(xué)任務(wù)比較沉重，在教師教學(xué)緊張和學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的情況下，教與學(xué)的效果均不理想。
二、高中文言文教學(xué)探索
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，人們的認(rèn)識(shí)發(fā)展往往是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。高中語(yǔ)文教學(xué)也要遵循這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。高中生在剛接觸文言文的時(shí)候，普遍存在學(xué)習(xí)困難，教師可以結(jié)合文言文教學(xué)內(nèi)容因材施教。
比如在魯教版高中語(yǔ)文課文《陌上桑》的學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生播放符合課文內(nèi)容的畫面：在溫暖的陽(yáng)光下，美麗的女子羅敷正在采桑，她的美好吸引了很多路人的關(guān)注。通過(guò)這一情境畫面的展現(xiàn)讓學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容。教師可以由此提出以下問(wèn)題：“她是誰(shuí)？她在做什么？旁邊的人在做什么？使官在做什么？羅敷的反應(yīng)是怎樣的？”結(jié)合多媒體課件和一系列的提問(wèn)，讓學(xué)生自主思考、回答，最后教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)和思考。
2、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法
將高中文言文句子進(jìn)行合理、正確的翻譯是理解文言文內(nèi)容、情感和文章內(nèi)涵的關(guān)鍵。教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握常見文言詞的詞類活用、一詞多義、古今異義等，并能夠發(fā)現(xiàn)特殊文言句式和現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的差異，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)牢固掌握文言文知識(shí)。
比如在魯教版高中文言課文《滕王閣序》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的鑒賞，教師可以利用多媒體將“秋水共長(zhǎng)天一色”的畫面進(jìn)行展現(xiàn)，并結(jié)合詩(shī)人的處境，讓學(xué)生自主感受詩(shī)人在這句詩(shī)中對(duì)人生的思考，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《滕王閣序》內(nèi)涵的深刻理解。
3、引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)
基于教育界對(duì)文言文的重視，高考在考查課內(nèi)文言文的同時(shí)，還結(jié)合所學(xué)文言文知識(shí)設(shè)置了課外考核內(nèi)容。為此，教師不僅需要向?qū)W生講解課本上的文言知識(shí)，而且需要教會(huì)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握高中文言文閱讀規(guī)律。文言文學(xué)習(xí)的第一步是誦讀和感知文字。文言文言簡(jiǎn)意賅，只有反復(fù)閱讀才能深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀出重音，提升閱讀文言文的氣勢(shì)。文言文學(xué)習(xí)的第二步是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文言重點(diǎn)虛詞和實(shí)詞用法的理解。文言文中存在大量的通假字和古今異義字，教師需要有策略地讓學(xué)生掌握這些文言詞義，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如教學(xué)魯教版高中語(yǔ)文課文《捕蛇者說(shuō)》，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納一些文言重點(diǎn)實(shí)詞和重點(diǎn)虛詞，包括“之”的用法，讓學(xué)生結(jié)合課文中“之”出現(xiàn)的不同位置來(lái)探求虛詞“之”的不同意義。
4、引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的情感美
高中語(yǔ)文教材選取的文言文是千古流傳的經(jīng)典，所蘊(yùn)含的思想和現(xiàn)今人們的思想情感之間存在密切的關(guān)聯(lián)，能夠引起學(xué)生的共鳴。為此，在高中文言文教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立起作者情感和學(xué)生情感的橋梁，透過(guò)文言文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感悟美。比如人教版高中語(yǔ)文涉及的文言名句：范仲淹《岳陽(yáng)樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”；諸葛亮《出師表》“報(bào)先帝而忠陛下”；杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”。這些文言名句閃耀著作者獨(dú)特的創(chuàng)作鋒芒和思想情感。
在文言文的教學(xué)中，教師需要找到文言詩(shī)詞教學(xué)的契合點(diǎn)，做好對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引起學(xué)生在情感上的共鳴。另外，在文言詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇一些適合的篇目讓學(xué)生進(jìn)行誦讀、背誦，在誦讀和背誦中進(jìn)一步把握和感受文言詩(shī)詞的韻味美，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
高一語(yǔ)文文言文重點(diǎn)2
柳永《雨霖鈴》
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)!
赤壁北宋蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰!遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。
《聲聲慢》李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急?雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!
永遇樂(lè)·京口北固亭懷古
千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處。舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。斜陽(yáng)草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎。元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓!憑誰(shuí)問(wèn):廉頗老矣，尚能飯否?
虞美人南唐·李煜
春花秋月何時(shí)了?往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。
高一語(yǔ)文文言文重點(diǎn)3
通假字
師者，所以傳道受業(yè)解惑也(受：通“授”，教授)
授之書而習(xí)其句讀(讀：通“逗”，文中停頓處)
或師焉，或不焉(不：通“否”，不)
詞類活用
吾從而師之(師—意動(dòng)用法，以……為師)
師者，所以傳道受業(yè)解惑也(惑-形容詞作名詞：疑惑的問(wèn)題、糊涂的問(wèn)題)
是故圣益圣，愚益愚(分句前面的“圣”“愚”形容詞作名詞，圣人、愚人;分句后面的“圣”“愚”形容詞做動(dòng)詞，圣明，愚笨)
小學(xué)而大遺(小、大-形容詞作名詞，小的方面、大的方面)
位卑則足羞，官盛則近諛(卑、盛：形容詞作名詞。卑：卑賤的人、低下的人盛：勢(shì)盛位高的人)
吾未見其明也(明：形容詞作名詞，高明)
古今異義
學(xué)者
古：求學(xué)的.人今：在學(xué)術(shù)上有所成就的人
小學(xué)
古：小的方面今：小學(xué)生的學(xué)校
眾人
古：一般人今：表示大眾
所以
古：用來(lái)……的今：表示因果關(guān)系的連詞
吾從而師之—從而
古：跟隨并且今：表目的或結(jié)果，是連詞
句讀之不知
古：句子中間需要停頓的地方，讀dòu;今：看著文字發(fā)出聲音，讀dú。
是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子—不必
古：不一定今：用不著、不需要
圣人無(wú)常師—常-
古：永久的今：平常的
特殊句式
句讀之不知，惑之不解(賓語(yǔ)前置)
不拘于時(shí)(被動(dòng))(介詞結(jié)構(gòu)后置)
學(xué)于余(介賓短語(yǔ)后置)
恥學(xué)于師(介賓短語(yǔ)后置)
師者，所以傳道受業(yè)解惑也(判斷句)
其可怪也歟(判斷句)
不必賢于弟子(介賓短語(yǔ)后置)
其為惑也，終不解矣(判斷句)
人非生而知之者(判斷句)
道之所存，師之所存也(判斷句)
高一語(yǔ)文文言文重點(diǎn)4
近年來(lái)，高考加大了對(duì)文言文考查的難度，由以往的5分增加到8分甚至10分。文言文翻譯是對(duì)考生文言能力的一種綜合考查，由于這類試題有溝通古今的作用，考生在翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的過(guò)程中，既要顧及全篇，又要字斟句酌。縱觀近年的高考文言文閱讀翻譯題，我們還是能找到文言文閱讀翻譯的解題技巧和方法的。命題人在題型的設(shè)置上有一定的用意（即設(shè)置了得分點(diǎn)），我們只要把握好文言文閱讀翻譯的得分點(diǎn)，翻譯時(shí)就能游刃有余。那么，如何把握好文言文閱讀翻譯的得分點(diǎn)呢？
一、析詞義
文言文閱讀翻譯題，往往在一些重點(diǎn)字詞上設(shè)置障礙。所謂重點(diǎn)字詞，就是指那些在句子中起關(guān)鍵意義的、解釋通常與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的或有多個(gè)義項(xiàng)的詞語(yǔ)。主要是重點(diǎn)實(shí)詞。實(shí)詞是高考語(yǔ)文測(cè)試的重要內(nèi)容。《考試說(shuō)明》提出的要求是“理解常見實(shí)詞在文中的含義”。
句子中重點(diǎn)字詞是翻譯的難點(diǎn)，也是高考考查的得分點(diǎn)。重點(diǎn)實(shí)詞以動(dòng)詞最多，形容詞、名詞次之。翻譯時(shí)首先要聯(lián)系全文，特別要結(jié)合語(yǔ)法特點(diǎn)、上下語(yǔ)境仔細(xì)推敲，因?yàn)槲难晕闹械脑~，孤立地看，一詞一義的情形很少，絕大多數(shù)是一詞多義。然而它“在文中的含義”即在特定的語(yǔ)境里，其含義卻是唯一的。一個(gè)詞一旦進(jìn)入了這特定的語(yǔ)言環(huán)境，就只能表示一個(gè)意思，而這個(gè)特定的意思必須聯(lián)系上下文才能確定。因此我們要在重點(diǎn)字詞上多下功夫，多用心分析，翻譯時(shí)就能更游刃有余。
二、悟文意
我們知道，詞不離句，句不離篇，文章的詞、句都是在具體的語(yǔ)言環(huán)境之中的。因此，閱讀翻譯文言文詞、句，就必須了解它們所處的語(yǔ)言環(huán)境，先讀懂全文，了解大意，然后根據(jù)上下文意推斷并悟出詞句的具體意思。
從宏觀上，能夠根據(jù)上下文的語(yǔ)境，推敲判定悟出要求翻譯的句子的整體意義，按照“詞不離句，句不離段”的要求來(lái)翻譯。從微觀上，要在服從整句大意的基礎(chǔ)上，能正確利用相關(guān)的文言知識(shí)，如實(shí)詞的意義、虛詞的用法、詞類活用、一詞多義、古今異義、通假現(xiàn)象、文言句式、文言修辭格、文言中一些特殊的表達(dá)現(xiàn)象等來(lái)靈活地翻譯指定的句子。即從總體上把握這句文言句子的意思，能將文言句子盡量按照原文逐詞逐句地進(jìn)行翻譯，讓原文在譯文中字字有著落，譯文在原文字字有根據(jù)。
三、看詞性
高考翻譯題常以“詞類活用”為考查對(duì)象。所謂“詞類活用”，是指文言文中的實(shí)詞在固定用法之外，常常還有臨時(shí)活用的情況。同樣一個(gè)詞，所屬詞類不同，理解則有別。翻譯句子時(shí)，要注意看有否詞性活用的.詞，如果有，翻譯時(shí)應(yīng)注意正確判斷它的活用類型。詞類活用現(xiàn)象是文言文有的語(yǔ)法現(xiàn)象，主要有名詞、動(dòng)詞、形容詞等的活用。翻譯時(shí)，對(duì)活用的詞要善于通過(guò)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)確定它的詞性及詞義。文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，雖然在詞義上差別很大，但在句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，還是基本一致的，即按“主+狀+謂+定+賓”（倒裝句除外）的順序排列，所以，其相應(yīng)成分上的詞的詞性也與現(xiàn)代漢語(yǔ)相一致。即主語(yǔ)、賓語(yǔ)一般是名詞，謂語(yǔ)一般是動(dòng)詞，定語(yǔ)一般是形容詞，狀語(yǔ)一般是副詞。我們翻譯活用的詞時(shí)，可通過(guò)分析這個(gè)詞在句中所處的位置，所充當(dāng)?shù)某煞謥?lái)判定它的詞性，進(jìn)而推知它的詞義，達(dá)到正確翻譯的目的。
四、辨用法
“理解常見文言虛詞在文中的用法”一直是文言文閱讀翻譯題考查的重點(diǎn)。從高考對(duì)文言虛詞的考查看，難點(diǎn)在于辨析常見文言虛詞的用法，重點(diǎn)在于掌握常見文言虛詞的意義。從意義上看，虛詞表示實(shí)詞（短語(yǔ)）之間、句子之間的意義關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系以及表示語(yǔ)氣，有的可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)翻譯出來(lái)，有的不能；從功能上看虛詞有的能充當(dāng)狀語(yǔ)（副詞），有的與實(shí)詞組合充當(dāng)狀語(yǔ)（如介詞）。翻譯時(shí)，要做到“詞不離句，句不離段”，要注意上下文的關(guān)系，注意意思的銜接和連貫，因?yàn)樘撛~是句子構(gòu)成中的一個(gè)不可或缺的部分，如果在翻譯時(shí)，關(guān)系搞錯(cuò)，翻譯也就失真了。
五、觀句式
文言文句式屬高考考查的范圍。掌握文言句式的特點(diǎn)。特別要注意判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句、省略句。這些句式一般來(lái)說(shuō)都有語(yǔ)言標(biāo)志。如判斷句的主要特點(diǎn)是不用判斷詞，而以主語(yǔ)謂語(yǔ)直接相續(xù)，又常在主語(yǔ)之后加上“者”字表示提頓，在謂語(yǔ)之后加上“也”字幫助判斷。被動(dòng)句可以分為“于”字式、“為”字式、“見”字式等類別。賓語(yǔ)前置主要有三種情況：一是否定句中代詞充任賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)置于動(dòng)詞之前；二是疑問(wèn)代詞充任動(dòng)詞或介詞的賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)置于動(dòng)詞或介詞之前；三是用“之”字或“是”字作為提賓標(biāo)志時(shí)。賓語(yǔ)要前置。省略句，翻譯時(shí)要將省去的內(nèi)容補(bǔ)全。
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