初中文言文教學總結

時間：2023-03-20 09:23:21 文言文名篇我要投稿

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初中文言文教學總結

　　總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，不妨坐下來好好寫寫總結吧。總結怎么寫才是正確的呢？下面是小編整理的初中文言文教學總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中文言文教學總結

初中文言文教學總結1

　　經過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言作品，是中華民族文化遺產中的精華，表現在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財富；這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經營的章法，也都足以垂范后世，成為我們取之不盡的寶藏。

　　中學生作為正在接受中等教育的現代人，適量多讀一些古代的詩文佳作，培養一點閱讀淺近文言文的.能力，對他們提高文化素養、提高理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。

　　解構或者解讀傳統文化于今天仍然是必要的，因為傳統智慧的繼承要建立在對文言的正確解讀上。掌握文言文物理結構，對現代漢語的理解會比較精深，對新漢語的構造將有“法”可依。閱讀文言文，感受的是一種極為明晰的思路。

　　七年級時將文言文歸類于不同的主體單元，其目的也是希望教師在課堂教學中能更多的關注文言文的“文”，經過一年的文言文訓練后，學生從八年級起，能自覺地利用自身的文言文認知水平，集中精力學習一批文言文精品，為日后的文言文閱讀奠定良好的認知基礎。

　　依此，文言文的教學在各個學斷，應該有不同的側重，必須依據學生的文言文學習規律進行行之有效的設計，才能滿足《語文課程標準》中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”和“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”的新課改要求。

　　因此在七年級培養學生文言語感，形成文言文思維意識便是重點，而在八年級，則需強化學生文言文思維能力，在夯實雙基的前提下，開始鑒賞。到了九年級就需要學生能看出文言文文本后面所蘊含的道理和文化了。初中三年，每段各有任務，如果沒有教師這種教學的連續性，則學生的文言文認知水平始終會在原地打轉轉。

　　現代文能夠以細致的描寫在學生腦海中建立起具體可感的想象空間；而文言文言簡意賅、語義古今不同的特性決定了它很難直接給學生以可感的形象，因此也就更需要學生發揮主動性，反復理解、品讀語言，在腦海中展開想象。一旦學生養成品味文言文語句，透過文字想象故事、體會感情的習慣和能力，字詞的落實效率也會隨之大幅提高。

　　在文言文教學中，字詞句的落實往往是教學的重點。但過于強調字詞句落實，容易導致學生對文言文產生厭煩情緒，我們有責任讓學生在快樂的品讀、想象、創作中，不知不覺地落實字詞，又深入地體會到文言文本身的美麗。更進一步地，引導學生在學文言文時反復品味文字、展開想象，完成對文言文的精讀。

　　總結起來，在初中語文文言文的教學設計中，教師要做到：

　　1、有意識多增加誦讀、背誦的環節。

　　2、一定要清楚教材中的常用文言詞和語，在做文本閱讀時適時考察學生掌握程度，夯實文言文閱讀的基礎。

　　3、恰當的使用白文斷句，有效地提高中學生的文言字、詞、語、句以及文學、文化方面的知識。

　　4、以文代言，在設計中盡量以樣本的形式出現，設計中要明晰文本究竟在哪里“導”、“導”什么，在什么地方“點撥”、“點撥”什么，在什么地方“引導”，在什么地方“發現”。使文言文教學文本滋陰學生的心靈高度。

　　以上四點總結起來，就是傳承和引導。

初中文言文教學總結2

　　新《中學語文課程標準》明確指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣”。這就要求教師在教古詩文時，必須改變教法，注重方法與過程、情感與價值，強調自主、合作、探究的學習方法。指導學生在咀嚼、體會、感悟和創新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知文言文的音樂美，讓他們自然而然地步入詩文的意境，掌握正確的方式方法，自然而然地去落實字，詞，句，作者作品，作者的思想情感，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。

　　為此，我在六年級語文學科文言文教學中采用了以下幾點規范的落實，嘗試和小學文言教學進行銜接教學。

　　一、兩分鐘預備鈴的落實。老師明確兩分鐘預備鈴的重要性，準時到崗位，每位同學整齊到位了，準備好上課的書及用具，老師對課代表進行專門的培訓，要求課代表也能圍繞老師上課的內容備好課即準備好兩分鐘預備鈴所要領讀的內容，例：老師這節課上的內容是《呂氏春秋》兩則，課代表在兩分鐘預備鈴就領讀課文及文下注釋，這樣為下節課的授課做了鋪墊，也為新授課開了一個很好的頭，并且把同學們的思路帶到了課文中。此外對同學們的讀書姿態也要求規范，即人坐正，豎起書，大聲讀，正所謂朱熹老先生說的：“凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊齊整頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，仔細分明讀之。”

　　二、讀，首先要聽老師范讀。從老師的范讀中應該領悟些什么。請看梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課：徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊藏著的意義好像都給渲泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過于夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的。從這里可以看出，文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義，都要通過朗誦表達出來。而學生在聽老師的范讀中，也正要獲得對文章的這方面的最初的也是最直觀的'印象和認識，從而激發起自己誦讀的欲望，以達到進一步“理解詞句的含義和作品的思想內容”的目的。

　　其次，讓學生自讀，從課題到作者，再到注釋，放手讓學生自由讀，從整體上感知課文。初步了解作者、課文的大意、表達思想感情。然后，再在老師的指導下和同學合作下進行研讀品味。

　　（1）讀準字音。這是最基本的要求。如果有不認識的字，由學生自己或小組查字典或詞典解決，特別要求掌握通假字、古今字、異讀與破讀。

　　（2）讀準詩文的節奏。要求在語言層面上通讀文言文，做到停頓正確，理解文意才不會出錯。正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地進入賞析文言文的角色，有利于正確理解文言文的含義。

　　（3）讀出語氣和語勢。這樣有利于體會古詩文的感情和氣勢，表現出詩文的抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。如曹操的《觀滄海》中“日月/之行，若出其中↗，星漢/燦爛，若出/其里↗”。通過這樣的朗讀就會品味出詩人寬廣的胸襟，聯想到詩人立志干一番驚天動地的大事業的雄偉抱負。

　　通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被文言文的韻律美、節奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對文言文的整體感知。這樣不僅激發了學生學習文言文的興趣，而且為學生理解、品味文言文的意境打下了堅實的基礎。

　　三、統一文言文教學環節：從小學到初中，最難學的就是文言文，最難銜接的也是文言文教學了，小學時對文言文教學沒有做過任何要求，到初中一篇文言文就要字字落實，句句翻譯，這確實是一個全新的知識點，一開始情況不好，幾次考下來就是課外文言文閱讀，平均得分率老是達不到百分之70，為此我們在教學上統一教學環節：

　　1.任何一篇文言文拿到手，先讓同學反復去讀，沒有注音就查字典，字字落實讀音，老師范讀，同學個別讀、齊聲讀，配樂朗讀，熟讀成誦。最后用小組比賽，個人比賽等形式，選出冠亞軍，以此來調動學生的學習積極性。

　　2.對照注釋再借助工具書，字字落實，句句翻譯，還不能理解的就用筆圈出，然后全班同學進行交流，互問互答，老師時時的給予指導和歸納，時時給予幫助和鼓勵。

　　3.在此基礎上，句句翻譯，可以用開火車的方式，再在練習本上抄一句原文，再在下一行用不同的筆翻譯一句，這樣把文言文教學落到了實處。

　　4.此外在上難度較大的新的課文之前，先把課文的情節內容用故事的形式和同學講一遍，或者文中描寫的景物先用現代漢語的形式為同學描述一下，然后再要求學生翻開課文學習。以這樣的方式幫助學生理解，學習的難度就降低了，學生的學習興趣就上來了。

　　5.還可以進行一些課本劇的表演。比如《陳太丘與友期》這篇課文，學生自編自演了課本劇，通過課本劇的演出，學生既學到了做人的道理，也減弱了對文言文的畏懼心理。

　　四、此外，我們堅持每天一篇做《文言文點擊》，即堅持課前講話。每天按照學號，放手讓學生自主誦讀，正字正音，字字落實，句句翻譯，自然而然地去落實字，詞，句，作者作品，作者的思想情感。現在同學們已經形成了良好的學習習慣，課外文言文的閱讀能力穩步上升。

　　五、堅持天天默：六年級要背默的內容很多，要讓同學把每一篇都記住，不混淆，不默錯字，方法只有一個，那就是：天天默。正所謂細水長流，每天我們都會默其中一首，或讀上句默下句、或默其中難寫易錯的字，然后在周測中，進行鞏固，對于個別學習有困難的同學，我們則在之前利用點滴時間進行個別默寫，例在周三上午的閱讀課，我會組織這些同學單獨坐在一起，把下午要默寫的內容一個一個默一遍，我一個一個給他們面批、訂正直到全對，這樣做的目的是讓這些同學有信心，能取得一個相對良好的成績，也幫助他們養成一個良好的學習習慣。每次周測結束以后，全班同學都在試卷上先訂正一遍，我們一個一個面批，確認正確，再用正確的格式訂正到訂錯本上，這樣做下來，效果十分明顯，我們全年級的文言文部分的得分率一直很高，古詩文的默寫平均得分率基本能保持在百分之98，課內文言平均得分率保持在百分之94左右，這種良好成績的取得和這些方式方法是密不可分的。

　　中小學文言文的銜接教學要充分本著以人為本的教學理念，教師要多為學生著想，依循學生的心理特點，采取靈活多樣的教學方式，使枯燥的文言變得靈動，使呆板的文言課堂活躍起來。用我們精彩的課堂教學吸引孩子們對文言文的熱愛，用我們精彩的課堂教學來弘揚中華的文化。

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