鷸蚌相爭文言文和翻譯

時間：2023-07-03 15:17:11 嘉璇文言文名篇我要投稿

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鷸蚌相爭文言文和翻譯

　　《鷸蚌相爭》選自《戰國策·燕策》。記載辯士蘇代借用民間流傳的寓言故事來說明趙燕相持會給兩國都帶來禍害，從而阻止了趙國攻打燕國。下面，小編為大家分享鷸蚌相爭文言文和翻譯，希望對大家有所幫助！

鷸蚌相爭文言文和翻譯

　　原文

　　趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水。蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾，臣恐強秦之為漁夫也。故愿王之熟計之也！”惠王曰：“善。”乃止。

　　注釋

　　方：剛剛。

　　蚌：貝類，軟體動物有兩個橢圓形介殼，可以開閉

　　曝：曬。

　　支：支持，即相持、對峙

　　鷸：一種水鳥，羽毛呈茶褐色，嘴和腿都細長，常在淺水邊或水田中捕食小魚、昆蟲、河蚌等。

　　箝：同“鉗”，把東西夾住的意思

　　喙：嘴，專指鳥獸的嘴。

　　雨：這里用作動詞，下雨。

　　即：就，那就。

　　謂：對……說。

　　舍：放棄。

　　相舍：互相放棄。

　　并：一起，一同。

　　禽：同“擒”，捕捉，抓住。

　　且：將要。

　　弊：弊病；害處，這里指疲弊的意思。

　　禽：通“擒”，捕捉。

　　恐：擔心。

　　為：替，給。

　　翻譯

　　趙國將要出戰燕國，蘇代為燕國對惠王說：“今天我來，路過了易水，看見一只河蚌正從水里出來曬太陽，一只鷸飛來啄它的肉，河蚌馬上閉攏，夾住了鷸的嘴。鷸說：‘今天不下雨，明天不下雨，就會死你。’河蚌也對鷸說：‘今天你的嘴不取，明天你的嘴不取，就會餓死你。’兩個不肯互相放棄，結果一個漁夫把它們倆一起捉走了。現在趙國將要攻打燕國，燕趙如果長期相持不下，老百姓就會疲憊不堪，我擔心強大的秦國就要成為那不勞而獲的漁翁了。所以我希望大王認真考慮出兵之事。”趙惠文王說：“好吧。”于是停止出兵攻打燕國。

　　故事

　　有一天，天氣很好，太陽照在大地上，一只河蚌順著河水上了岸，躺在沙灘上，張開兩個蚌殼悠閑地曬著太陽。

　　這時，一只名鷸的水鳥從河邊飛過。鷸鳥悄悄地落在河蚌附，輕輕地走到河蚌旁邊，猛地伸著又長又尖的嘴巴，猛的捉住了甲殼內的蚌肉。

　　河蚌反應也很快，鷸鳥一咬住蚌肉，它就猛然合上蚌殼，緊緊夾住了鷸鳥的長嘴。

　　鷸鳥急了，趕緊甩動長嘴，想甩開河蚌。可是河蚌夾得很緊，根本甩不開。它們各自用力搏斗了一會兒，鷸鳥和河蚌誰也不肯相讓，就這樣僵持著。

　　雙方爭吵起來。鷸鳥威脅河蚌說："你若不張開甲殼，今天不下雨，明天也不下雨，你會被曬死在這里的，我看你能撐到什么時候。

　　河蚌也不甘示弱地說：我今天不放你，明天不放你，您的嘴巴抽不出來，你就會在這里餓死和憋死在這河灘上，

　　就這樣，鷸鳥和河蚌誰也不肯讓誰。時間一長，它們倆都累得筋疲力盡。

　　正在這時，一個老漁夫從河灘打魚回家路過，就從沙灘上走過。看見鷸蚌相爭的情景，漁夫覺得很有趣。他悄悄地走上前去，沒有費多大力氣，把兩個一起抓住，高興地拿走了。

　　寓意

　　《鷸蚌相爭》講的是鷸與蚌相互鉗制，互不相讓，卻讓漁人從中獲利的故事，告誡人們做事要權衡得失，不要只想著對自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空，一味地相互鉗制往往顧此失彼，讓他人鉆空子。

　　做人要學會忍讓，否則兩敗俱傷只能讓第三方得利。

　　成語

　　鷸蚌相爭漁翁得利。

　　例句

　　1、在日常生活中總是有很多這樣的故事，為了利益兩方面鷸蚌相爭，結果最后卻被第三方拿走了好處。

　　2、作為一個團隊，我們應當團結一致，切勿鷸蚌相爭，免得四分五裂。

　　3、由于你們鷸蚌相爭，導致對手漁翁得利，這個慘痛的教訓得記住。

　　作者介紹

　　劉向（約前77—前6）原名更生，字子政，彭城（今江蘇徐州）人，祖籍沛郡豐邑（今江蘇豐縣）。西漢經學家、目錄學家、文學家。劉向的散文主要是秦疏和校讎古書的“敘錄”，較有名的有《諫營昌陵疏》和《戰國策敘錄》，敘事簡約，理論暢達、舒緩平易是其主要特色。

　　鷸蚌相爭教案

　　教學目標：

　　1、認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

　　2、正確、流利、有感情到朗讀課文。

　　3、能講述“鷸蚌相爭”的故事。

　　4、了解這個成語故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

　　教學重難點：

　　1、認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

　　2、了解故事內容，并懂得成語背后的含義。

　　教學準備：

　　1、生字詞語卡片。

　　2、鷸蚌的圖片。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、預習探究

　　1、同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學生自主匯報積累的成語故事。

　　2、大家知道的可真不少！這節課我們再來學習一個新的.成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

　　3、齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

　　二、合作交流

　　1、自由讀文，畫出不認識的字。

　　2、學生在小組內輪流讀課文，并交流識字方法。

　　3、教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

　　4、出示帶有生字的詞語開火車。

　　擺脫趙國燕國罷兵懶洋洋勸說夾住

　　鷸蚌相爭毫不示弱魚翁占便宜

　　5、找出帶有生字的句子讀一讀。

　　6、全班交流識字方法。

　　7、指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。

　　8、學習會寫字。

　　（1）、出示會寫字，讀一讀。

　　（2）、同桌說詞，看誰說的多。

　　（3）、學生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？

　　（4）、說說你的發現。

　　（5）、教師根據學生的回答范寫。

　　（6）、學生練寫，教師個別指導。

　　（7）、書寫評價。我在教學此環節時只要求學生會讀并理解意思即可。

　　第二課時、

　　一、預習探究

　　1、聽故事，故事主要講了什么？指名回答。

　　2、自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

　　二、合作交流

　　提出你心中的疑問，全班交流。

　　三、品讀體驗

　　1、學習課文3、4、5自然段。

　　（1）自由朗讀這一部分。

　　（2）出示插圖：學生觀察，用自己的話說圖意。

　　（3）找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

　　（4）找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。

　　（5）出示小黑板：

　　河灘上有一只蚌，它舒服地（）了蚌殼……結果把鷸的長嘴（）了。

　　（6）哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？

　　（7）指導朗讀。

　　（8）學生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

　　（9）同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

　　（10）鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。

　　從這一段中你知道了什么？

　　從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

　　（毫不費力）

　　分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

　　全班反饋。

　　（11）齊讀課文3、4、5自然段。

　　2、用自己的話說說這個故事發生的起因、經過、結果。

　　3、分組說說故事。

　　4、指名說故事。

　　5、學了這個故事，你有什么收獲呢？

　　6、學生自由發言，教師講解。

　　7、學習課文1、2、7、8自然段。

　　8、默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

　　四、鞏固延伸

　　1、你現在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學生自由回答。

　　從這個故事中你受到了什么啟發呢？同桌互相交流說出受到的啟示。

　　齊讀課文。

　　2、把故事講給家里人聽。

　　教學反思：整體感知語言意思。要引導學生利用工具書去派出古今詞義不同的障礙，在反復閱讀課文，達到字通句順的基礎上，整體感知語言的含義。感悟寓言語言簡練、含蓄、幽默的特點。

　　鷸蚌相爭說課稿

　　一、說教材

　　這篇課文主要講了蚌張開殼曬太陽，鷸去啄它，被蚌鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個都捉住了。闡明了一個深刻道理：雙方爭持不下，結果可能是兩敗俱傷，讓別人從中獲利。

　　三年級是小學階段由低向高發展的關鍵的階梯，語文教學，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……根據大綱目的要求，語文教學的規律以及“教材特點”，設計教學目標如下：

　　知識和能力目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會生字"弱",理解詞語意思.3.懂得什么是寓言，明白這則寓言所講的故事。

　　過程和方法目標：抓住重點詞句品讀課文。

　　情感態度和價值觀目標：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

　　本堂課的教學重點是要在讀的過程中知道寓言所講的故事。本課的難點是啟懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

　　二、說教法、學法

　　課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”。書讀好了，就能變成自己的語言。讀是培養語感的主要方法，要培養閱讀能力的基礎，要讀字當頭。所以，在設計本課教學時，第一是讀，第二讀，第三還是讀。讓學生充分地自己讀，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如臨其境。在讀中感知，大致理解文意；在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的境界。

　　下面我主要講講這堂課的教學過程及指導思想。

　　三、說教學過程：

　　（一）猜謎導入

　　1.猜謎導入，積累成語：課件分別出示“對牛彈琴、刻舟求劍、狐假虎威、守株待兔”的圖畫，讓學生猜成語，猜對就大聲地讀出來。猜畫謎的導入方式，激活學生已有經驗，調動腦中相關的知識儲備，借助已知去預測未知，形成自主的學習意識，積極、能動地進入閱讀。積累是創新的前提，新課程標準重視學生知識的積累。

　　2．創設情境，引出所學：都猜對了，電腦博士獎勵一本書，（課件出示）學生發現上有“寓言”二字，引出今天所學內容，板題書空。

　　3．提出問題，明確目標：什么是寓言？學完故事你們就會明白了。明確學習目標，讓學生帶著問題讀書。

　　（二）初讀感知。

　　1．師講故事，學生聽，要求：這是個什么故事？講了一件什么事？然后提煉故事名：鷸蚌相爭

　　識字形：“鷸”是一種鳥，所以它是鳥字旁。出示“鷸、蚌”圖，初步認識。

　　2．用自己的話說說課題的意思。

　　3．打開書本，大聲地讀讀課文，把解釋課題的句子的話找出來。第二學段的學習應培養學生的概括能力。

　　4．出示詞語：鷸蚌啄夾毫不示弱筋疲力盡得意洋洋喜笑顏開，讀一讀

　　三年級學生對于生字、詞語的學習，已經具備了一定的自學能力。因此，在學生自由讀詞語、快速瀏覽課文的基礎上，請學生選擇幾個詞填空，來說說課文內容。可謂一舉多得：既檢驗了字詞的音、義，又是對文本內容的整體把握。

　　（三）精讀感悟

　　在此環節中，教者緊扣文本主題，引導學生抓住重點詞、句、段，反復研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識。同時依據學段目標，結合本文特色和學生的認知水平，確立閱讀訓練項目，憑借語言文字對學生進行聽、說、讀、寫、思的訓練，使學生習得閱讀方法，提升閱讀能力。

　　教者這樣說道：“平時我們觀察人時常常會用到察言觀色的方法，通過人物的表情、動作來揣測人物的內心。今天我們也來用一用這個的方法，通過文字來讀出人物的心理。比一比，哪位同學是心理專家。”根據文本特色確立話題，引導學生關注細節，從人物的一句話、一個表情、一個動作中品味作者傳情達意的精妙之處，領悟出表達的方法合藝術，從而集中有限的時間和精力，讓學生在語言的精妙處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復涵詠，直至領悟個中滋味。這真是“授人以漁”啊！

　　1．學習第一自然段

　　自讀第一自然段，找找看你從哪些詞語當中讀出了怎樣的心理。交流品讀，通過猛地、啄、牢牢地、夾等詞，感悟“鷸”、“蚌”的心理，從而讀好課文。詞語教學的指向不僅是對詞語的理解，還應該透過詞語去感悟人物的思想感情，領悟作者遣詞造句的精妙。

　　2．學習第二、三自然段

　　同樣用“察言觀色”的方法學習第二、三自然段，主要抓住幾個重點詞，通過多種方法來幫助學生理解重點詞“威脅”、“用盡力氣”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等

　　（1）理解“威脅”，理解詞意（逼迫，使人屈服）你能來讀一讀，使人害怕嗎？（2）理解“用盡力氣”：哪個字說明他已使出了全力？（盡）播放視頻，鷸為了拔出嘴來，想盡了所有辦法，采用直觀形象的方法理解。

　　（3）理解“毫不示弱”：

　　a、教學弱。了解偏旁（弓字旁）觀察字形特點（左右一樣）用兒歌提醒書寫注意點：弟弟排在前，哥哥排在后，兩人要緊湊。

　　b、 “弱”什么意思？（弱小）毫不示弱（面對別人的挑戰一點也不屈服）

　　c、誰來毫不示弱說一說。感情讀。

　　教學過程中，無論是何種形式都是以知識的獲取為目的的，語文教學更要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。所以對學生學習方法的指導環節是不容忽視的。可見在這個教學環節中，教者“在閱讀中，為了幫助理解課文，引導學生隨文學習了必要的語法和修辭知識”。這有利于學生今后閱讀質量的提高。

　　3．學習第四自然段，抓住“誰也不讓誰”、“筋疲力盡”等重點詞句品讀，

　　（1）引讀（誰也不讓誰）。概括成四字詞語（互不相讓）。