《文言文閱讀攻略》教學(xué)反思
語文教學(xué)四大板塊：語言積累、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文。其中現(xiàn)代文閱讀和作文的教學(xué)，我自信沒有問題，而另外兩大板塊的教學(xué)秘訣仍在繼續(xù)探索中。今天就最近在文言文教學(xué)中的一些得失談?wù)勛约旱囊恍┧伎迹瑱?quán)作自我梳理與交流，望能得更多專家、同行們的指點(diǎn)。
在小學(xué)及初中的七、八年級(jí)階段，語文教材的編排基本是把文言文混編于現(xiàn)代文單元之中，不做獨(dú)立的單元分配。但到了九年級(jí)以致高中往上，文言文的分量明顯加重，而且獨(dú)立成為一個(gè)或兩個(gè)單元。這個(gè)時(shí)候，要求學(xué)生識(shí)記的字詞注音、通假字、詞類活用、古今異義字、特殊句式以及翻譯、背誦內(nèi)容，當(dāng)然還有對(duì)課文思想內(nèi)容、寫作手法的解析鋪天蓋地而來，學(xué)生往往不知從何學(xué)起，老師也是東抓西拽，難分重點(diǎn)，惟恐有所遺漏。像《陳涉世家》、《出師表》這樣比較復(fù)雜的課文常常講了四五節(jié)，還覺得沒講透。我自己也是自從進(jìn)入文言文單元以來，就仿佛紅軍長征進(jìn)入草地的感覺，茫茫無垠，漫漫無邊，大費(fèi)周折。
我的困惑是翻譯要不要完整地去通，如何讓學(xué)生牢記住所學(xué)知識(shí)。準(zhǔn)確地說是，我對(duì)死的知識(shí)缺乏更好的辦法，因?yàn)閺膬?nèi)心講，我這個(gè)人就是討厭死記硬背的。但現(xiàn)在無論中招、高招考試，對(duì)文言文這一塊的`要求都是必須準(zhǔn)確掌握實(shí)詞解釋和重點(diǎn)句翻譯，當(dāng)然還包括精典文章背誦，這個(gè)現(xiàn)實(shí)你無法回避，必須拿出有效的對(duì)策來。
記得在講解現(xiàn)代文的時(shí)候，我總是能靈機(jī)一動(dòng)，想到很好的切入點(diǎn)，然后引起學(xué)生們快活而熱烈的爭論，很輕松地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可這個(gè)感覺為什么一到文言文就消失得無影無蹤了呢？原來，我把功夫都花在了對(duì)文意的疏通上，因?yàn)槲难晕呐c現(xiàn)代文最大的區(qū)別就在于學(xué)生對(duì)文言文存在著文字障礙啊。我以專注于講解，就把文言文閱讀課上成了枯燥的搬石頭課——一個(gè)個(gè)學(xué)生鮮見的文言詞語此刻變成了學(xué)習(xí)道路上阻礙我們前進(jìn)的攔路石，我們不能不放慢速度，耐心地去清除這些路障。在清除的過程中，快樂漸變成了枯燥，我的課堂魅力也就沒了。學(xué)生學(xué)得累，記得累，我講得累，驗(yàn)收得累，這可不是我所愿意看到的局面啊！趕緊想辦法。通過向同組和其他組老師們的討教，我漸漸有了一個(gè)比較清晰的想法，我準(zhǔn)備在教學(xué)中做如下調(diào)整：
一、強(qiáng)調(diào)多讀。文言文難懂是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)代人基本已經(jīng)不用文言語法，它完全成為了一種存留于古代典籍中的語言系統(tǒng)。要想深入到這種系統(tǒng)中，并窺其細(xì)貌，那就只有熟讀才是其惟一的入門之路。就像我們學(xué)習(xí)英語或其它外語，不讀能學(xué)會(huì)嗎？讀的過程中，老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀語音、語氣、語調(diào)、語速的具體指導(dǎo)，使學(xué)生初步建立對(duì)文章大意的理解，這一點(diǎn)對(duì)下一步詳細(xì)解讀課文意義重大。誦讀課文時(shí)，老師要隨時(shí)糾正學(xué)生常犯的一些錯(cuò)誤，比如，故意把全篇都讀得聲音特別大；語速太快，趕著往前走，來不及去思考、調(diào)整；故意帶拖腔，破壞了文章的整體感等等。
二、按現(xiàn)代文一樣來切入，設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思路。其實(shí)，無論文言文、現(xiàn)代文重點(diǎn)都還是要研究文章思想內(nèi)容的，不能翻譯、解詞完就萬事大吉。既然是研究文章內(nèi)涵，那么古今并無不同，我們依然可以用研究現(xiàn)代文的辦法來進(jìn)行。為什么要先研究文章內(nèi)涵，再安排字詞句的梳理？這個(gè)問題我是這樣想的，根據(jù)平時(shí)教文言文時(shí)觀察到的一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生們?cè)陂喿x文言文的時(shí)候其實(shí)很想直接去探究文章內(nèi)容，而不耐煩聽老師啰里啰嗦地去細(xì)解每個(gè)字詞。這說明，學(xué)生們的閱讀心理是希望先窺課文之全貌，再去了解行文之細(xì)節(jié)的，那么我們完全有理由先去探討全文大意。雖然此時(shí)，還有很多障礙橫在學(xué)生們面前，但既然大家愿意去探究課文，那掃除障礙的動(dòng)力也就有了，這種情況下，我們可以有目的、有方向地掃除一些障礙，而且這些障礙也往往是全文的重點(diǎn)所在。這樣一舉兩得，何樂而不為呢！
三、在理清文章脈絡(luò)和大意的基礎(chǔ)上，再來啃硬骨頭——解決字詞句中的難點(diǎn)。在已經(jīng)了解文章大意的基礎(chǔ)上，最后我們來打通譯及語法研究這個(gè)硬仗，這時(shí)候，學(xué)生們的思維已經(jīng)活躍起來，心里也有了個(gè)底兒，困難的難度就大大降低了。這個(gè)時(shí)候，在老師的引導(dǎo)下，全班同學(xué)可點(diǎn)面結(jié)合，詳略區(qū)分地做好字詞句的學(xué)習(xí)工作。
四、識(shí)記知識(shí)要點(diǎn)可讓學(xué)生總結(jié)。眼過千遍不如手過一遍，讓學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們會(huì)記得更清，印象更深。驗(yàn)收知識(shí)既要有每課后驗(yàn)收，還要有每單元驗(yàn)收。這一點(diǎn)，全組老師要精誠合作，向外國語中學(xué)老師學(xué)習(xí)，聚合集體力量，把每單元要點(diǎn)拿出來，對(duì)學(xué)生過關(guān)。課堂學(xué)習(xí)的成果最終是要靠一一過關(guān)來保證的，過關(guān)的方法因人因班而異，相信老師們都各有高招，在此不再贅述。
以上教學(xué)法思考，尚不成熟，具體實(shí)施后，我會(huì)再成文與大家共享！
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