江雪古詩的意思

江雪古詩的意思

　　唐順宗永貞元年，柳宗元參加了王叔文為首的政治革新運動。由于保守勢力與宦官的聯合反攻，致使革新失敗。因此，柳宗元被貶官到有“南荒”之稱的永州。小編精心為你整理了江雪古詩的意思，希望對你有所借鑒作用喲。

　　原文

　　江雪

　　唐代：柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　譯文

　　所有的山，飛鳥全都斷絕；所有的路，不見人影蹤跡。

　　江上孤舟，漁翁披蓑戴笠；獨自垂釣，不怕冰雪侵襲。

　　注釋

　　絕：無，沒有。

　　萬徑：虛指，指千萬條路。

　　人蹤：人的腳印。

　　孤：孤零零。

　　蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠；笠：用竹篾編成的帽子。（“蓑”，古代用來防雨的衣服；“笠”，古代用來防雨的帽子。）

　　獨：獨自。

　　創作背景

　　《江雪》這首詩作于柳宗元謫居永州期間（805—815）。唐順宗永貞元年（805），柳宗元參加了王叔文集團發動的永貞革新運動，推行內抑宦官、外制藩鎮、維護國家統一的政治措施。但由于反動勢力的聯合反對，改革很快失敗，柳宗元被貶為永州司馬，流放十年，實際上過著被管制、軟禁的“拘囚”生活。險惡的環境壓迫，并沒有把他壓垮。在政治上不利，他就把人生的價值和理想志趣，通過詩歌來加以展現。這首詩便是其中一首代表作。

　　賞析

　　柳宗元筆下的山水詩有個顯著的特點，那就是將客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時不免過于孤獨，過于冷清，不帶一點人間煙火氣。這首《江雪》正是這樣，詩人只用了二十個字，就描繪了一幅幽靜寒冷的畫面：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個老漁翁，獨自在寒冷的江心垂釣。詩人向讀者展示的，是這樣一些內容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲；漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。其實，這正是柳宗元由于憎恨當時那個一天天在走下坡路的唐代社會而創造出來的一個幻想境界，比起陶淵明《桃花源記》里的人物，恐怕還要顯得虛無縹緲，遠離塵世。詩人所要具體描寫的本極簡單，不過是一條小船，一個穿蓑衣戴笠帽的老漁翁，在大雪的江面上釣魚，如此而已。可是，為了突出主要的描寫對象，詩人不惜用一半篇幅去描寫它的背景，并且使這個背景盡量廣大寥廓，幾乎到了浩瀚無邊的程度。背景越廣大，主要的描寫對象就越顯得突出。首先，詩人用“千山”、“萬徑”這兩個詞，目的是為了給下面兩句的“孤舟”和“獨釣”的畫面作陪襯。沒有“千”、“萬”兩字，下面的“孤”、“獨”兩字也就平淡無奇，沒有什么感染力了。其次，山上的鳥飛，路上的人蹤，這本來是極平常的事，也是最一般化的形象。可是，詩人卻將它們放在“千山”、“萬徑”的下面，再加上一個“絕”和一個“滅”字，這就將最常見的、最一般化的動態，一下子給變成極端的寂靜、絕對的沉默，形成一種不平常的景象。因此，下面兩句原來是屬于靜態的描寫，由于擺在這種絕對幽靜、絕對沉寂的背景之下，倒反而顯得玲瓏剔透，有了生氣，在畫面上浮動起來、活躍起來了。也可以這樣說，前兩句本來是陪襯的遠景，照一般理解，只要勾勒個輪廓也就可以了，不必費很大氣力去精雕細刻。可是，詩人卻恰好不這樣處理。這好像拍電影，用放大了多少倍的特寫鏡頭，將屬于背景范圍的每一個角落都交代得、反映得一清二楚。寫得越具體細致，就越顯得概括夸張。而后面的兩句，本來是詩人有心要突出描寫的對象，結果卻使用了遠距離的鏡頭，反而將它縮小了多少倍，給讀者一種空靈剔透、可見而不可即的感覺。只有這樣寫，才能表達作者所迫切希望展示給讀者的那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于這種遠距離感覺的形成，主要是作者將一個“雪”字放在全詩的最末尾，并且同“江”字連起來所產生的效果。

　　在這首詩里，籠罩一切、包羅一切的東西是雪，山上是雪，路上也是雪，并且“千山”、“萬徑”都是雪，才使得“鳥飛絕”、“人蹤滅”。就連船篷上，漁翁的蓑笠上，當然也都是雪。可是作者并沒有將這些景物同“雪”明顯地聯系在一起。相反，在這個畫面里，只有江，只有江心。江，當然不會存雪，不會被雪蓋住，并且即使雪下到江里，也立刻會變成水。然而作者卻偏偏用了“寒江雪”三個字，將“江”和“雪”這兩個關系最遠的形象聯系到一起，這就給人以一種比較空蒙、比較遙遠、比較縮小了的感覺，這就形成了遠距離的鏡頭。這就使得詩中主要描寫的對象更集中、更靈巧、更突出。因為連江里都仿佛下滿了雪，連不存雪的地方都充滿了雪，這就將雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫出來了，將水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來了。至于上面再用一個“寒”字，固然是為了點明氣候；然而詩人的主觀意圖卻是在想不動聲色地寫出漁翁的精神世界。試想，在這樣一個寒冷寂靜的環境里，那個老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的。這個被幻化了的、美化了的漁翁形象，實際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫照。由此可見，這“寒江雪”三字正是“畫龍點睛”之筆，它將全詩前后兩部分有機地聯系起來，不但是形成了一幅凝煉概括的圖景，也塑造了漁翁完整突出的形象。

　　用具體而細致的手法來摹寫背景，用遠距離畫面來描寫主要形象；精雕細琢和極度的夸張概括，錯綜地統一在一首詩里，是這首山水小詩獨有的藝術特色。

　　作者簡介

　　柳宗元（773—819），字子厚，河東解（今山西運城）人，世稱“柳河東”。貞元九年（793）進士，授集賢殿正字，調藍田尉，拜監察御史。因參加王叔文集團，“永貞革新”失敗后，被貶永州司馬。十年后遷為柳州刺史，故又稱“柳柳州”。病死任上。柳宗元與韓愈共倡古文運動，并稱“韓柳”。其詩與韋應物并稱“韋柳”。有《柳河東集》。

　　江雪古詩教案

　　【教材簡析】

　　《江雪》是蘇教版國標本四年級上冊第七單元中的一首古詩，由唐代文學家、哲學家柳宗元所寫。古詩描繪了一幅寄性高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。詩的前兩句是畫的背景。“千山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨的落寞情調。這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。

　　【教學目標】

　　1．學會本課生字新詞。

　　2．理解重點詞句，理解全詩意思。

　　3．通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　4．有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

　　【教學重點】

　　1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

　　2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學難點】

　　指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思，體會詩的意境及作者所表達的思想感情。培養學生的分析能力。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、解題

　　1．古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》。

　　2．根據題目，你能猜出這首詩是寫些什么的？江上的雪景。

　　【設計意圖】良好的開端是成功的一半，通過揭題導入，激發學生學習古詩的興趣，了解古詩的大致內容，為下一步學習打好基礎。

　　二、讀詩

　　1．自己讀讀這首詩。注意把字音讀準。

　　2．學生自讀。

　　3．指名朗讀相機正音，解釋帶點字。

　　▲徑：

　　（1） “徑”不讀第一聲，應該是第四聲。齊讀。

　　（2）“徑”這個字我們在《山行》這首詩中學過。遠上寒山石徑斜。徑的意思是——小路。

　　（3）那么這里萬徑人蹤滅。萬徑就是——許多小路。

　　（4）剛好一萬條嗎？

　　（5）這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學過哪首詩中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬里船） （板書：虛指）

　　（6）這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？

　　“千山”。 意思就是——許許多多的山。

　　（7）誰還想來讀一讀？

　　▲“蓑笠翁”

　　（1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。

　　蓑：平舌音 翁：后鼻音 一起再來讀一讀。

　　（2）“蓑笠翁”什么意思？ 我們一起來看課件。

　　這幅圖中什么是簔？什么是笠？什么是翁？誰來說說？

　　整個詞解釋為：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎么解釋？

　　整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

　　請大家注意蓑笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，為什么？

　　蓑：草字頭下一個衰字，笠：竹字頭下一個立字，寫的時候要注意了。

　　（3）誰再來讀一讀詩。

　　5．我們一起來把整首詩讀一讀。

　　【設計意圖】讓學生通過自主學習讀準字音，讀通、讀順詩句，讀出詩的停頓，在正音的過程中相機解釋這些字詞的意思，為下一步理解古詩做好鋪墊。

　　三、釋意

　　1．關于古詩，我們古人有一種說法：詩中有畫，讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（畫上有什么？）

　　2．讀了這首詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生邊讀邊想。

　　3．學生交流，說詩意。

　　同學互說，全班交流。

　　【設計意圖】古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創建自讀自悟的機會。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？學生根據詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學習的基礎上，我讓學生進行合作學習，學生們各自把自己的點滴發現交流給同伴，在這互相的交流中，學生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發現的知識，而且能在交流的過程中產生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發現。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　四、悟情

　　（一）體會環境的寒冷寂靜

　　1．你怎么知道鳥都不出來了？解釋：鳥飛絕

　　怎么知道人都不出來了呢？解釋：人蹤滅

　　2．如果這兩句當中沒有“絕”和“滅”這兩個字，留下“千山鳥飛”，留下“萬徑人蹤”，那該是怎樣的景象呢？

　　3．如果沒有這兩個字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的景象啊！可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤。

　　4．人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）

　　5．這首詩的題目就是江雪，你能不能把雪景放進畫面中去，讓畫面的主題更加鮮明。誰再來說一說？

　　6．這樣的環境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）

　　7．為什么給你寒冷的感覺？

　　8．是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥躲進自己溫暖的窩巢。山間的小路也因為厚厚的積雪而更加人跡罕至。這是一個多么寒冷的天氣啊！誰能通過朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。

　　9．這樣的環境為什么給你寂靜的感覺？

　　漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡，寂寥無聲。多么冷寂的景象啊！誰再來讀？指名幾個學生連讀。

　　10．這是個冰天雪地的世界，這是個荒無人煙的世界，這是個缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩中，一起來讀古詩。（齊讀）

　　【設計意圖】詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字“絕、滅”引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環境的寒冷寂靜。

　　（二）體會詩人的孤獨寂寞

　　1．出示畫面。

　　同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣……

　　你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？

　　板書：孤獨 指導書寫：

　　2．你從哪里體會到他的孤獨寂寞？

　　孤舟：偌大的江面上只有一葉扁舟，孤零零地飄蕩在江面上，真是太孤獨了。（點紅：孤）誰來讀好？

　　獨釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨呀。誰來讀。（點紅：獨）

　　3．這是一份怎樣的孤獨啊？請同學們讀讀全詩，你發現了什么規律？

　　4．同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨啊！誰來把兩句詩連起來讀，讀出這種萬千孤獨。

　　【設計意圖】古人云：詩言志，歌詠言。所以領會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關鍵環節，它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使漁翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。

　　（三）體會漁翁精神的不屈

　　1．同學們真不簡單，從短短20個字中，讀出了環境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么？啟發：他獨自一人在這么寒冷的天氣釣魚，你覺得漁翁怎么樣？（板書：堅強不屈）

　　是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風抗雪，孤舟獨釣，我們從他身上體會到了一種堅強不屈的精神。

　　一起把這首詩讀一讀，讀出漁翁的堅強。

　　2．此時此刻，當你看到在這樣冷寂的環境中有這樣一位漁翁孤獨地釣魚，此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

　　生：你不冷嗎？

　　生： 這么冷的天，你為什么還要出來釣魚呢？

　　生：你是不是生活非常貧困，沒有飯吃？

　　生：你為什么這么孤獨？你有什么樣的心事？

　　啟發：這么冷的天釣得到魚嗎？

　　明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來釣魚呢？

　　3．到底是什么原因？我們先來看看這首詩的寫作背景吧。

　　4．生讀柳宗元的資料。

　　柳宗元參與改革失敗后被降職來到永州，他是那樣孤獨寂寞，想到自己報國的崇高理想不能實現，一片忠心無人理解，他心里非常苦悶，非常悲憤。但他不愿與人同流合污，仍然在孤獨中默默堅持著自己的理想，堅強地等待著希望的一天。

　　5．讀了這段話，現在你知道這位孤獨而又堅強的漁翁到底指誰？

　　這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發自己堅強不屈的決心。

　　現在我們再來把剛才大家提出的問題來問問柳宗元。

　　（1）漁翁啊，你冷嗎？現在，你就是那位孤獨的漁翁，誰來回答？你僅僅感到身體的冷嗎？

　　那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個環境嗎？

　　（2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來，你為什么還要出來釣魚呢？

　　（3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你為什么還要出來釣魚，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話最后一句）

　　師總結：是啊，堅持自己的理想，決不向現實低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。

　　【設計意圖】 教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環境有著相當大的距離，所以質疑后以教師的導為主，點到為止。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　五、吟詩

　　1．課件展示動畫與音樂。

　　畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

　　師：現在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現出來吧？

　　盡管環境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨，但是柳宗元的內心還是那樣地堅強。

　　2．帶著我們的體會一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。

　　3．生背誦。同學們讀得這樣好，能不能背出來呢？

　　4．學古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據《江雪》譜成的歌曲。

　　5．詩歌讀的時候是一種韻味，唱的時候又有一番風味。課后，大家可以去學著唱唱。

　　【設計意圖】理解了古詩所表達的思想感情后，引導學生感情朗讀古詩，以達到進一步內化、吸收的作用。同時，讓學生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。

　　六、拓展

　　拓展學習《題秋江獨釣圖》

　　1．接下來，我們再來學習另一首古詩，《題秋江獨釣圖》。請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？

　　題秋江獨釣圖

　　[清] 王士禎

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一壺酒，

　　一人獨釣一江秋。

　　2．指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？

　　3．比較這一首詩與《江雪》的異同。

　　（1）相同點：

　　地點相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。

　　（2）不同點：

　　時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。

　　景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。

　　心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。

　　兩首詩里都有“獨釣”，都是指孤獨嗎？都是指萬千孤獨嗎？

　　請你讀一讀王世貞的背景資料。

　　他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來？他會高歌些什么？

　　4．看來，人生經歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。

　　【設計意圖】全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。

　　七、作業

　　運用學習《江雪》的方法學習《漁歌子》，比較兩首詩的異同。

　　【設計意圖】加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

　　板書設計：

　　江 雪

　　冷寂

　　孤獨

　　堅強

　　【教學反思】

　　《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發自己孤獨郁悶的心情，表達自己不愿與當權者同流合污的思想感情。

　　根據《新課標》中對小學古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點。因為詩人所處的年代十分遙遠，學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。為了突出重點，突破難點，教學中我按照學習古詩常用的模式：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學。在教學過程中努力做到：

　　一、反復朗讀，讀中想象。

　　誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導學生把古詩讀準確，讀流利，接著引導學生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生理解了詩意后讓學生抓住關鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達的意境。

　　二、創設情景，感悟意境

　　意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。怎樣才能使學生能更好的融入其境呢？我是這樣嘗試的：首先我讓學生在理解詩意的基礎上反復吟誦，因為誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發于己心，如出于己口。其次，我為學生配上了音樂。〈〈江雪〉〉這首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學生得到真正的情感體驗。再次，我讓學生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意景。自古以來，詩畫本為一家，許多優秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩。”讓學生讀讀古詩，體會畫面所表達的詩歌的意韻，激發了學生的興趣、熱情。

　　在感悟意境時，由于古詩的時代背景與學生現實相差甚遠，所以，在教學時我力圖突破難點，但是收效還是不大，學生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會表達。造成舉手學生不多，理解柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情顯得有些牽強，沒有在教師的引導下，水到渠成地得出。

　　三、比較閱讀，深入感悟。

　　學習的過程是讓學生主動經歷，學生的結果要讓學生自主梳理，學完《江雪》后，讓學生自我小結，在小結的基礎上，再學習另一首詩《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。課后，我再布置學生學習另一首寫釣魚的古詩《漁歌子》，達到練習鞏固的作用。

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