靜夜思教學(xué)片段賞析
之時(shí)思念家鄉(xiāng)、思念親人的灼熱情感抒發(fā)得淋漓盡致，構(gòu)成了極其濃郁的思鄉(xiāng)意境。可是，時(shí)代變遷形成了古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言的差異，拉遠(yuǎn)了詩(shī)人與學(xué)生感情之間的距離，也給學(xué)生帶來(lái)了理解上困難。本詩(shī)雖只短短20字，如果只按傳統(tǒng)教法，讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、背背，不創(chuàng)造與課文內(nèi)容相和諧的詩(shī)意境界和審美心理狀態(tài)，就不能促成學(xué)生與詩(shī)人心靈的相會(huì)，更不能算是一堂成功的古詩(shī)教學(xué)。在借鑒一些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了如下的教學(xué)，促成學(xué)生與詩(shī)人的心靈相會(huì)。
詩(shī)境之一：走入靜夜置身詩(shī)人環(huán)境
你頭腦中的夜晚是怎樣的？安靜的夜里，大伙在做些什么呢？古代大詩(shī)人李白在這樣安靜的夜晚在想些什么呢？伴隨著《思鄉(xiāng)曲》，教師輕聲地與孩子們交流著，并結(jié)合學(xué)生的感受板書(shū)課題靜夜思，一切都是那么輕輕悄悄，努力結(jié)合詩(shī)營(yíng)造一種靜謐的意境。學(xué)生也受了音樂(lè)的感染，讀課題時(shí)全然進(jìn)入了角色，讀得格外的靜，話(huà)音顯得格外的深幽。孩子們伴著那略帶憂(yōu)傷的思鄉(xiāng)曲，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了沉靜，他們不自主地低吟著。那純真的表情，那動(dòng)人的聲調(diào)，真切地讓人感受到詩(shī)意的魅力。
評(píng)析：
按常規(guī)，這個(gè)片段是對(duì)課文的整體感受。若只是一般化地讀，那種感受只能是生硬的、只觸及到文字層面的感受。而一旦創(chuàng)造出與課文詩(shī)意境界相和諧的課堂教學(xué)意境，就一下子觸及到文字的內(nèi)在意蘊(yùn)詩(shī)人、古詩(shī)及詩(shī)意的心靈。這里，教師運(yùn)用詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言、詩(shī)意的媒體音樂(lè)，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與詩(shī)人的心靈相會(huì)。有了這心靈意會(huì)，教學(xué)就有了真趣和詩(shī)意。
如果教學(xué)只局限于古詩(shī)，不超越古詩(shī)，不站在更高更廣闊的境界對(duì)古詩(shī)意境進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)掘、拓展和建構(gòu)，那教學(xué)只能是狹小和低層次的，同時(shí)也不能全面、深入地把握古詩(shī)的內(nèi)涵，感受古詩(shī)心靈的。
詩(shī)境之二：走進(jìn)詩(shī)中獲取詩(shī)人感受
教學(xué)了生字、生詞，教師又反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，有的學(xué)生已經(jīng)能背誦全詩(shī)。
清幽的音樂(lè)再次在教室里流淌，畫(huà)面上的月光灑落在詩(shī)人的床前，教師的話(huà)語(yǔ)很抒情：明亮的月光灑落在你的床前，好像是；好像；好像是。不再把孩子置身于詩(shī)外，而是讓他們忘卻自己的身份，融入到詩(shī)中去，以第一人稱(chēng)的形式獲取直接的感受，從而與詩(shī)人心靈相同，引起共鳴。
孩子們的想象力馬上被激發(fā)起來(lái)了，一個(gè)個(gè)沉浸在無(wú)限美好的遐想中：
明亮的月光灑落在我的床前，好像鋪了一地的珍珠粉。
明亮的月光灑落在我的床前，好像給我的房間罩上了一層白色的面紗。
明亮的月光灑落在我的床前，好像是一陣煙。
評(píng)析：
有了這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)的境界和內(nèi)涵就顯得開(kāi)闊和豐富了。教師也完全不必再畫(huà)蛇添足地設(shè)計(jì)為什么詩(shī)人以為地上鋪了一層白色的霜這樣的問(wèn)題了，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的.答案就包含在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)里了。在小學(xué)生的心靈中，古詩(shī)抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)（如疑是地上霜），哪里有這個(gè)環(huán)節(jié)這么真切、生動(dòng)和富有情趣啊！
孩子們的心靈是蘊(yùn)藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展，必須在教學(xué)中依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的詩(shī)意情境，才能實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。如果說(shuō)，上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心靈有所拓展和豐富，但是還不夠，還要在更高的層面和更大的空間再加拓展和豐富。
詩(shī)境之三：凝望月兒讀懂詩(shī)人心情
明亮的月光照在詩(shī)人的床前，好像是鋪在地上的白白的霜，這樣的美景讓詩(shī)人忍不住舉頭凝望。孩子又起勁了，不約而同地抬頭向教室窗外凝望。看到月亮，你想到了。學(xué)生們個(gè)個(gè)凝神靜思，浮想聯(lián)翩，靈感大發(fā)，紛紛要求發(fā)言。
老師讓他們考慮成熟，同時(shí)再次打開(kāi)思鄉(xiāng)曲，清幽的音樂(lè)又回響在教室里：
看到月亮，我想到了在家里的媽媽。
看到月亮，我想到了和哥哥一起玩游戲的時(shí)候。
看到月亮，我想到了好朋友李堯。
看到月亮，我想到了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我很想他們。
小朋友們浮想聯(lián)翩，詩(shī)人看著掛在空中的明月，會(huì)想到什么呢？他想到了故鄉(xiāng)的。在已與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴的前提下，孩子們按捺不住表達(dá)的欲望：
他想到了故鄉(xiāng)的那座小山。
他想起了家門(mén)口的那條小溪。
他想到了故鄉(xiāng)的蘋(píng)果。
他想起了故鄉(xiāng)的親人。
各種各樣的答案從孩子的頭腦中蹦出來(lái)，他們把這篇膾炙人口的詩(shī)作變得更為豐滿(mǎn)。
詩(shī)境之四：和樂(lè)吟誦表達(dá)自我感受
當(dāng)我再一次播放思鄉(xiāng)曲時(shí)，學(xué)生竟不由自主地和著音樂(lè)低聲吟誦，其中一些同學(xué)甚至站了起來(lái)，配上動(dòng)作，邊表演邊吟誦。那般神情非一個(gè)傳神能夠概括。
自我評(píng)析：
兒童是天生的幻想家和詩(shī)人，兒童是喜歡幻想，喜歡詩(shī)和詩(shī)意的。濃郁的詩(shī)意境界，為孩子們營(yíng)造了盡情想像的空間。他們的這些想像多么豐富美麗，多么超凡聰慧！一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直就像小詩(shī)人！在這種創(chuàng)造性想像中，學(xué)生們更真切地領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的靈魂，并與詩(shī)人在富有創(chuàng)造性的詩(shī)意情境中相會(huì)、相融了，他們的心靈也和詩(shī)人的心靈變得一樣詩(shī)意。他們?cè)谶@在濃濃的詩(shī)意中感悟、體驗(yàn)著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。這才是真正直達(dá)學(xué)生心靈的、充滿(mǎn)人文精神的教學(xué)。這節(jié)課，我努力達(dá)成了這一目標(biāo)，而且還讓學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的想像、創(chuàng)造性的表達(dá)，使課堂真正成為了結(jié)合生活性、發(fā)展性和審美性的人文課堂。