- 相關推薦
《卜算子·送鮑浩然之浙東》原文及賞析
《卜算子·送鮑浩然之浙東》是北宋詞人王觀創作的詞。題目一作《別意》。這是一首送別詞，寫的是春末時節送別友人鮑浩然，表達了詞人送別友人鮑浩然時的心緒。下面是小編帶來的《卜算子·送鮑浩然之浙東》原文及賞析，希望對你有幫助。
【原文】
[宋]王觀
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊?眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
【賞析】
一、內容分析
《卜算子》是土觀送友人鮑浩然回家之作。這首詞情真意切，構思新巧。
“水是眼波橫，山是眉峰聚。”古人寫女子眉眼之美，常以山和水作比。“眉如春山”“眼如秋水”。作者巧用了這兩個比喻，既寫了作者一路所見的山山水水，又借以描寫了鮑君眼眉的神態，說成“水是眼波橫，山是眉峰聚”，真是一語雙
關。“眼波橫”是熱淚盈眶，“眉峰聚”是愁眉緊鎖，有了心思，眉皺得像小山一樣。
“欲問行人去哪邊?眉眼盈盈處。”這個設問是緊承上文。看到行人的眼眉神態異常，必然引起疑竇；F文的解答，正好用來點明題意。“眉眼盈盈處”，既指鮑浩然浙東家鄉的秀麗山水，又有送別時含情脈脈的神態。這又是一語雙關。
“才始送春歸，又送君歸去。”用“才……又”表示接連不斷。春來是好事，春去卻令人遺憾，再加上摯友又要回去，兩件事頻頻發生，確實使詞人黯然銷魂。這又有什么辦法呢?不言自痛。
“若到江南趕上春，千萬和春住。”在無可奈何之下，作者只好作臨別祝福了。這里的“春”應是“春心”，或指情人；還有一層深意是“春光”。祝他和愛人長相廝守，希望他春光常在。
二、中心
送別友人鮑浩然，含蓄地表現了對友人的祝愿和惜別之情。
文學賞析
王觀的作品風趣而近于俚俗，時有奇想，“新麗處與輕狂處皆足驚人”（王灼《碧雞漫志》）。這首送別詞，俏皮話說得新鮮，毫不落俗。
送別友人本是尋常之事，而詞人卻運用風趣的筆墨，化腐朽為神奇，設想了一套不落俗的構思：先從游子歸家這件事想開去，想到友人的妻妾一定是日夜盼著丈夫歸家，由此設想她們在想念遠人時的眉眼，再聯系著“眉如遠山”“眼如秋水”這些習用語，又把它們同游子歸家所歷經的山山水水來個擬人化，于是便得出了“水是眼波橫，山是眉峰聚”。當友人歸去的時候，路上的一山一水，對他都顯出了特別的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛變成了他所想念的人的流動的眼波；而一路上團簇糾結的山巒，也似乎是她們蹙損的眉峰了。山水都變成了有感情之物，正因為鮑浩然在歸途中懷著深厚的懷人感情。古代文學作品中，常用水的澄澈來形容美女的目光，用山的黛綠來形容美女的眉色。開始之時未嘗不新鮮奇妙，但人人都這樣寫，就成了俗套。而詞人匠心獨運，將那熟爛的比喻倒轉來用，既扣住了題面又顯得新穎。從這一構思向前展開，于是就點出行人此行的目的——“眉眼盈盈處”。“眉眼盈盈”四字有兩層意思，一是江南的山水清麗明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二是指有著盈盈眉眼的那個人。因此“眉眼盈盈處”，既寫了江南山水，也同時寫了他要見到的人。語帶雙關，又扣得天衣無縫。
上片既著重寫了人，下片便轉而著重寫季節。而這季節又是同歸家者的心情配合好的。暮春天氣，春才歸去，鮑浩然卻又要歸去了，不難想見詞人心中的惆悵。但他卻未對此作任何渲染，只用了“才始”和“又”兩個相關聯的虛詞，含蓄地傳達出了依依惜別的感情。通過兩個“送”字和兩個“歸”字，把季節同人輕輕搭上，一是“送春歸”，一是“送君歸”；言下之意，鮑浩然此行是愉快的，因為不是“燕歸人未歸”（晏幾道《更漏子·檻花稀》），而是春歸人也歸。然后又想到鮑浩然歸去的浙東地區，一定是春光明媚，更有明秀的山容水色，越顯得陽春不老。因而寫出了“若到江南趕上春，千萬和春住”。春色既然還在江南，所以是能夠趕上的。趕上了春，那就不要辜負這大好春光，一定要同它住在一起了。一連串的“春”字說明鮑浩然在春末夏初成行，點出時序。但這只是表面一層意思，它還有另外一層。這個“春”，不僅是季節方面的，而且又是人事方面的，便是與家人團聚，是家庭生活中的“春”。結尾兩句形象地打趣道：當愛人投入懷抱的時候，可千萬要珍惜那美好時光呢。這樣的語帶雙關，聰明而俏皮。
通觀全詞，輕松活潑，比喻巧妙，耐人體味；幾句俏皮話，新而不俗，雅而不謔。詞人對春天、對友人的眷戀，通過新穎而美妙的藝術構思淋漓盡致地表現了出來。比起那些敷衍應酬之作，顯然是有天壤之別的。
【翻譯】
江水像姑娘流動的眼波，山峰像姑娘蹙起的眉峰。
想要問行人去哪里，到那眼波眉峰盈盈欲語處(實指江南)。
剛剛送走春天，又送你還鄉。
若你到了江南正好趕上春天，千萬要和春天同住。
注釋
⑴卜算子：詞牌名，又名“卜算子令”“缺月掛疏桐”“百尺樓”“眉峰碧”“楚天遙”等。以蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》為正體，雙調四十四字，上下片各四句、兩仄韻。
⑵鮑浩然：生平未詳。據詞意推斷，當是浙東人。之：往，赴。浙東：北宋兩浙路的東半部分。唐代為浙江東道，簡稱“浙東”。此處沿用舊稱，約相當于今浙江東部地區。此詞見南宋吳曾《能改齋漫錄》：“王逐客送鮑浩然游浙東，作長短句，云云。”后人據此為詞代擬了標題。
⑶眼波橫：形容眼神如橫流的水波。李白《長相思》：“昔時橫波目，今作流淚泉。”
⑷眉峰聚：形容眉尖如山峰一樣聚蹙。劉歆《西京雜記》：“文君姣好，眉色如望遠山。時人效畫遠山眉。”古詩詞中常用水的澄澈來形容美女的目光，用山的黛綠來形容美女的眉色，這兩句是反用其喻。
⑸欲問：想問。行人：遠行的人。那邊：哪邊。
⑹“眉眼”句：指江南山清水秀的地方。盈盈：形容女性的美好神態。取喻與上文統一，贊美浙東山水的嫵媚。
⑺才始：剛剛，方才。
⑻江南：宋時有江南東路，轄有今長江以南，西自江西九江，東至江蘇南京的一段區域。一作“江東”。
創作背景
春末時節，王觀在越州（今浙江紹興）大都督府送別從客途返家（也可能是去探望在浙東的愛姬）的好友鮑浩然。雖然詞人家在如皋（一說高郵），欲歸不得，羈旅之愁難以為懷，但仍寫下這首送別詞，衷心祝福好友能與春光同住。
作者簡介
王觀，字通叟。高郵（今屬江蘇）人，嘉祐二年（1057）進士，累官大理寺丞，知江都縣，著《揚州賦》《芍藥譜》，有《冠柳詞》，今趙萬里、劉毓盤各有輯本。又，《歷代詩余》作如皋人，元祐二年（1087）進士，以賦應制詞被斥，因自號逐客。詞存二十八首。
《卜算子·送鮑浩然之浙東》教案
【教學目標】
1.大致了解古詩詞的意思。
2.能熟練背誦古詩詞。
3.感悟作者的思想感情。
【教學重點】
熟練背誦古詩詞。
【教學難點】
感悟詩詞表達的思想感情。
【教學準備】
多媒體課件
卜算子·送鮑浩然之浙東
【課時目標】
1.感受此詞所描繪的浙東江南美景，以及詞中作者所表達的感情。
2.在反復誦讀中背誦這首詞。
【教學重難點】
背誦本詞，體會詩人表達的情感。
【教學過程】
一、導入新課。
1.今天，我們來學習一首由宋代詞人王觀寫的一首詞--《卜算子·送鮑浩然之浙東》。
2.板書課題，齊讀課題。
①解題：“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如“漁歌子”“蝶戀花”“菩薩蠻”等等。不同的詞牌有不同的調子。
②“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。
浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。
送別好友鮑浩然去浙東，題目點明了主要事件。
3.簡介作者：王觀，宋代詞人，字通叟，如皋(今江蘇如皋)人。宋仁宗時中進士，在任時作《揚州賦》，宋神宗閱后大喜，大加褒賞。其詞構思新穎，用語佻巧，不落俗套。
二、初讀詞，正確流利。
1.自由讀。
2.指名讀。(字正腔圓)
3.指名讀。生評價。
4.注意讀出節奏，注意斷句，押韻。
三、理解詞意，品讀感悟。
(一)“水是眼波橫，山是眉峰聚”
1.眼波橫：眼波橫流；眉峰聚：眉峰緊鎖。
2.意思：水像美人的流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
3.誰來說說這句詞用了怎樣的修辭手法？起了怎樣的作用？
(用了比喻的手法，寫出了水的明凈澄澈、波光粼粼和山的連綿起伏。)
4.眼波橫流，眼里有淚水，眉頭緊鎖。在怎樣的情緒下會有這樣的表情(離愁)？山水有表情嗎？那這些表情是誰的呢？(這是詞人的表情，是詞人寄托自己的感情在山水之中，含蓄地表達自己的感傷之情。)詞人為什么會有這樣的感情呢？我們來看下一句，看看能不能找到答案。
(二)“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處”
1.欲：想要；行人：遠行的友人；盈盈：儀態美好的樣子。
“眉眼盈盈處”指的是山水交匯的地方。
2.上闋講了什么，或寫了怎么樣的景色？表達了作者怎么樣的感情？(上闋寫景，含蓄地表達了詞人與友人依依惜別的情感。)
(三)“才始送春歸，又送君歸去”
1.才始：方才(剛剛才把春天送走，接著要送你回去)
2.這里的“君”是指誰(鮑浩然)。送別時間：春天剛剛過去，正是春末夏初之時。春天是美好的，詞人剛剛送走美好的春天，又要送走友人，你們認為此時詞人內心有怎樣的感受？(傷心，難過)
(四)“若到江南趕上春，千萬和春住”
1.這句詞的意思是什么？(如果到江南可以趕得上春天，千萬要和春天一起居住)。
2.詞人是喜愛春天的，表達了作者希望友人和春天同住，留住春光的愿望。
3.賞析：上闋寫景，間接表達詞人情感；下闋抒情，直抒胸臆，直接寫對友人的深情祝福，淡化了離別的感傷，進一步表現出送別人的一片深情。
4.教師總結：
友人同春光一樣，將要去江南，寄托了作者對友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似錦的春天，享受江南的最后春光。
四、引導背誦。
1.自讀。
2.引導背誦。
【板書設計】
卜算子·送鮑浩然之浙東
上闋：寫景
下闋：抒情
教學反思
令人期待的寶安區語文教學總決賽已告一段落。回顧備課、賽賽的整個歷程，心潮澎湃，諸多感動，幾分遺憾。現將幾點思索，記于文字當中，懇請前輩與同行們多多指教。
一節好的語文課該如何上？這是所有有責任有良知的語文老師都應該思索的基本問題。在上課之前與賽課之后，我作了如下的思索。
一、無論如何，也要努力讓學生在課里有真的收獲。
著名特級語文教師于漪曾經說過：“每一節課，都會直接影響著學生的生命質量。”因此，在備課之初，我先思索的是這一節課究竟會給學生帶來怎樣有益的幫助，給他們的人生帶來什么樣的正能量與影響。因此，將本節課的教學目標定為如下三個方面：1、品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美。2、學習吟誦，掌握“平長仄短”的基本吟誦技巧。
3、積累送別詩詞，聯系生活，思考如何面對離別。
新《語文課程標準》在《前言》中提到：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展肯終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造里，具有不可替代的優勢。
于是，本人將本節課的第一個目標確定為“品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美” 。該目標主要旨在培養學生的語言文字運用能力，縱觀課堂，學生基本上達成了第一目標。
第二個目標為“學習吟誦，掌握“平長仄短”的基本吟誦技巧”。中國的古詩文字字珠璣，經歷了千百年仍能深深打動讀者的心，古詩文里的靈感、智慧以及音韻之美，是其它很多國家的文字所不能替代的。而“吟誦”在中國已有三千年以上的歷史，但現代的語文教師知曉其方法的并不多。對于中國傳統的文化，不單單要棄其糟粕，更要繼承精華。而“吟誦”一法，是每個語文教師與學生都應當了解與掌握的。在本節課當中，雖然嘗試用“吟誦”法來引導學生讀好詞，但由于學生已養成定性，再加之教師本身準備不夠充分，效果并不明顯。雖然如此，但“吟誦”一法，在今后的古詩詞教學中，還是應當多加堅持，這也是每一名語文教師應當相信與始終堅持的一種語文教學方法。語文課，應當尋“根”，追尋祖先優秀文化中智慧的“根”，追尋語文教學規律的“根”，追尋人生根本意義的“根”。這也將是以后本人語文教學的方向。
第三個目標為“積累送別詩詞，聯系生活，思考如何面對離別。”美國教育家杜威認為：“教育即生活，教育即生長。”
學習的目的，既為生存，也是為了更好的生活，讓學生的生命有所成長。因此，在本節課里，設計了第三目標，從學生的練筆當中可以發現，這一目標達成得很好。
無論如何，每一節課的首先的立足點要在于學生。衡量一個教師的課的成與敗，首先要考慮的是學生是否有所收獲，有所成長。
二、無論如何，也要體現自己獨特的語文教學風格。
每一個語文老師都應當努力的尋找自己獨特的語文教學風格。語文特級教師王崧舟老師認為：“對語文教學的追求，向來存在三個層面上的東西。一是功利層面上的追求，學生的語文考試成績很好，學生的作文獲獎等等；二是科學層面上的追求，形成自己的理論主張，建構自己的教學體系等等；三是審美層面上的追求，按照美的規律和要求審視語文、設計語文、實踐語文、評價語文，讓語文成為生命的詩意存在。”因此，作為語文老師，應當不僅僅局限在第一層面，而更應將目光放在第二、三層面，教師要努力追求語文教學的美感，形成自己獨特的教學風格。然而，不管是王松舟老師的“詩意語文”，還是竇桂梅老師的“主題教學”法，都只是他人智慧的結晶，他人很難借鑒與模仿。即使是模仿，不是經過自己深思熟慮，任何學習都只是“邯鄲學步”。每一個教師要認清自己的優勢與劣勢來確定自己的教學道路，在教學中要大力發揚自己的優勢，同時也要認清自己的不足，通過種種途徑來克服自己的弱勢，讓弱勢也變得強勢。
在本節課中，本人努力發揮自己在讀寫上的些許優勢，既抓住學生讀的指導，又注重抓住學生寫的訓練，旨在培養學生讀的興趣，同時想通過寫來激發學生內在的生命活力，讓他們的生命有所成長。但從整堂課的效果來講，學生在“讀”的方面略顯不足，這與本人“吟誦”的指導不到位有很大關系，但學生在“寫”的方面卻又十分精彩，這也充分說明本節課激發了學生的內在生命活力。
在今后的教學教研中，本人會繼續努力學習，堅持閱讀，不斷反思，不斷成長，努力找準自己的優缺點，充分挖掘自身的智慧與潛能，力爭創造出與眾不同的語文課堂，從而擁有獨特的教學個性，形成自己的教學風格。
三、無論如何，也要啟發聽課教師有益的教學思考。
每一次比賽，每一次教學研討課，都牽涉到諸多的學校、老師以及學生。因此，每一堂公開課，要考慮到其影響性。教師公開課，面對的群體既有每日時光像金子一般寶貴的學生，也有從百忙之中抽空來參加活動的教師。因為對語文共同的熱愛，才有了一次又一次的語文教學活動。所以，在公開課中一定要有能啟發聽課教師的思索的地方。
在本節課的設計當中，從開課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》，到臨近結尾的《再別康橋》的引用，意在引導學生愛上宋詞與積累送別詩詞，培養學生對中國古詩文的熱愛，這都是對文本組合的一種探索，供大家思考與商討。在本節課里，在引用一些古詩文及現代詩時，可以非常明顯的感覺到學生對于引用文本的喜歡，并且能將引用的文本內化，運用到自己的練筆當中，收效不錯。葉圣陶先生認為“語文教材無非是個例子”。本人認為，語文教材是一扇窗戶，一扇門。通過這扇窗戶，我們要引導學生看到更高遠深邃的天空；通過這扇門，我們要引導學生走出門去，真正走到語文的廣闊天地里去。與此同時，我們也不能忘記語文課本這個“重要例子”。在我們建構大語文觀的同時，也不能忽視如何去“微觀”語文。這也將是本人以后教學上努力的方向。
在這次賽課當中，準備不夠充分，對教學設計還沒有做到爛熟于心，因此在教學中略顯倉促，特別是還有看教學流程的行為，應予多多批評。在今后的語文公開課或教研課、或比賽課中，本人會更加努力，力求讓公開課達到爐火純青，渾然天成的效果，不留遺憾。
總之，雖然比賽已經結束，不論是成功還是失敗，是精彩還是平庸，這均屬于過往。未來那些難以確定的未知，我們很難預料。但作為一名語文教師，我們唯一能把握的是我們的現在。現在的每一天，教學與成長是我們永恒不變的主題，思考與創新是我們必須追求的境界。讓我們在語文的百花園里，如同蜜蜂一樣賞百花之美，釀人生甘露；讓我們在語文的燦爛星空里，如同百靈鳥一樣在斑斕里放歌，在夢鄉里沉醉！
【《卜算子·送鮑浩然之浙東》原文及賞析】相關文章：
李白《送孟浩然之廣陵》賞析07-18
李白《送孟浩然之廣陵》賞析10-07
李白《送孟浩然之廣陵》賞析(通用)11-29
黃鶴樓送孟浩然之廣陵古詩賞析07-14
《卜算子·詠梅》原文及賞析06-15
李白《贈孟浩然》原文及賞析02-23
李白《金鄉送韋八之西京》原文賞析02-26
李頎《送魏萬之京》原文譯文及賞析04-25
黃鶴樓送孟浩然之廣陵03-17