李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-10-26 11:55:46 志華詩(shī)人大全我要投稿

李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
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(合集)李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

(合集)李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）

　　李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　三維目標(biāo)

　　知識(shí)和能力目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)有感情的誦讀詞作。方法和過(guò)程目標(biāo)

　　尋找詩(shī)眼，解讀意象，把握情景關(guān)系，掌握鑒賞詩(shī)詞的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　知人論世，探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)

　　知人論世結(jié)合此人生平及詞作背景理解作品

　　分析詞人如何以意象傳愁

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)詞人“一般愁字別樣情”

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　一、導(dǎo)入

　　在中國(guó)的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨(dú)步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細(xì)如塵；她一生坎坷，卻經(jīng)意執(zhí)著。她用七十年短暫的生命，書寫了中國(guó)千萬(wàn)代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》。

　　二、初讀、初味詞情

　　1、指名學(xué)生朗讀

　　2、同學(xué)點(diǎn)評(píng)

　　3、教師點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)誦讀

　　4、學(xué)生有情感的誦讀

　　三、研讀、品味詞語(yǔ)

　　（方法一）：尋找“詩(shī)眼”

　　思考：詞中彌漫的是什么情感？（用文中的一個(gè)字來(lái)概括）明確：“愁”——“詞眼”

　　（方法二）：解讀意象

　　思考：作者在詞中選取了哪些意象來(lái)表現(xiàn)她的愁？這些意象分別有何特殊意義？提示：可以通過(guò)這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題：

　　我選賞的是“ ”（詞句）中的`“ ”（意象），它在古典詩(shī)歌中往往代表（意象內(nèi)涵），如在《》（作品名稱）中的“ ”（含有選賞意象的詩(shī)句）。該意象在本詞中的作用是。

　　請(qǐng)先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！

　　（設(shè)計(jì)意圖：用已知接通未知。通過(guò)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升。）

　　意象探究

　　a、淡酒

　　b、秋風(fēng)

　　c、過(guò)雁

　　d、黃花

　　e、梧桐細(xì)雨

　　（方法三）：情景關(guān)系

　　借景抒情

　　直接抒情

　　（方法四）知人論世

　　出示幻燈片：李清照大事記

　　1103年：新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。

　　1127年：金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。

　　1129年：丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。

　　1131年：卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。

　　1132年：不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。

　　1155年：孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。

　　思考：結(jié)合作者經(jīng)歷分析愁之內(nèi)涵

　　明確：亡國(guó)之恨，孀居之悲，淪落之苦

　　四、美讀，融入情感

　　五、分析詩(shī)歌的藝術(shù)手法和語(yǔ)言特色

　　六、師生共同歸結(jié)鑒賞詩(shī)詞的方法

　　1、知人論世

　　2、找詞眼、悟主旨

　　3、賞析意象

　　4、聯(lián)想想象

　　5、緣景明情

　　七、小結(jié)

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣李清照：

　　一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。

　　冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

　　最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬！

　　李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　立足詩(shī)歌形象，通過(guò)誦讀研習(xí)，重現(xiàn)凄涼情境，體會(huì)凄愁情感，賞析凄美語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　（課前播放歌曲《聲聲慢》）

　　一、以《武陵春》導(dǎo)入（5分）

　　板書“聲聲慢李清照”。

　　1、學(xué)生齊讀PPT上《武陵春》

　　風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。

　　聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動(dòng)、許多愁。

　　2、就《武陵春》提問(wèn)

　　教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學(xué)生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來(lái)表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動(dòng)我這重重的憂愁啊！）可見(jiàn)，情感必要用形象表達(dá)才動(dòng)人；反過(guò)來(lái)，形象，也正是打開詩(shī)歌藝術(shù)大門的鑰匙。——可是，誰(shuí)知道李清照的愁為什么這么重嗎？

　　學(xué)生舉手回答。

　　3、了解詞人相關(guān)簡(jiǎn)介

　　學(xué)生輕聲齊讀PPT內(nèi)容：

　　李清照出身名門，從小聰慧過(guò)人，文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠(chéng)是著名金石學(xué)家，夫妻恩愛(ài)，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠(chéng)病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。

　　4、引入《聲聲慢》

　　教師（過(guò)渡語(yǔ)）：國(guó)破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動(dòng)的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫于同時(shí)期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來(lái)探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。

　　5、學(xué)生輕聲齊誦全詞

　　二、品析愁情（38分）

　　（一）范讀創(chuàng)境，提出要求（10分）

　　1、教師誦讀創(chuàng)境

　　播放背景音樂(lè)二胡曲《二泉映月》。

　　教師：老師先讀一遍，同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。

　　教師誦讀。

　　2、提出探討要求

　　教師：這次第，怎一個(gè)愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復(fù)雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。

　　教師指讀PPT內(nèi)容，并稍加解釋：

　　描述“次第”：請(qǐng)?jiān)诒姸喔挥谛蜗蟮摹按蔚凇敝羞x擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。

　　在相關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫一寫。

　　然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。

　　3、學(xué)生自主研習(xí)、交流

　　（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分）

　　1、學(xué)生，師生探討

　　要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括語(yǔ)調(diào)、神情、肢體語(yǔ)言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補(bǔ)充，可繼續(xù)；如無(wú)，就另一處。

　　教師自備內(nèi)容：

　　①乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！

　　這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)啊！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點(diǎn)明“酒所以淡是因?yàn)槌詈軡狻币馑肌！x出疲憊、嘆息之感。

　　②雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

　　我抬頭看去，又見(jiàn)北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛(ài)人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”呢？！——讓學(xué)生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）。——讀出茫然、痛心之感。

　　③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？

　　我低頭看去，只見(jiàn)菊花凋零滿地，風(fēng)雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷。——讓學(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵（美麗、青春）。——讀出心酸、凄楚之感。

　　④守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　一個(gè)人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只見(jiàn)那梧桐樹，佇立在黃昏的細(xì)雨中，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個(gè)孤苦了得！這次第，怎一個(gè)煎熬了得？！——讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長(zhǎng)、冰冷、灰暗）。——讀出孤苦、煎熬之感。

　　2、教師小結(jié)

　　教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風(fēng)急、舊雁又過(guò)、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。

　　3、學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。

　　（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）

　　1、探討首句“聲音形象”

　　教師：那么首句有沒(méi)有形象呢？

　　（如果學(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問(wèn)：這里有畫面嗎？學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問(wèn)：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫面探討中。）

　　學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問(wèn)：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來(lái)讀一下。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺(jué)得首句在讀音上有什么特點(diǎn)，聽(tīng)起來(lái)像什么？（像女子嗚咽聲）

　　教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來(lái)，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。

　　2、評(píng)價(jià)賞析首句

　　教師：前人對(duì)這句詞推崇備至。

　　學(xué)生齊誦PPT內(nèi)容：

　　南宋張端義稱贊道：本朝非無(wú)能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無(wú)斧鑿痕。

　　……

　　后人概括古人的評(píng)價(jià)說(shuō)：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

　　3、輕聲齊誦首句

　　指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。

　　（四）整體感知，誦讀體味（6分）

　　1、學(xué)生齊讀體味

　　教師：好，我們連起來(lái)試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來(lái)。

　　學(xué)生輕聲齊誦。

　　2、整體感知

　　教師：根據(jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀。

　　播放《二泉映月》背景音樂(lè)。

　　依次映出PPT，教師指讀：

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　由外而內(nèi)

　　我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！由

　　我抬頭望雁卻舊時(shí)相識(shí)，物是人非，只有傷心不已！淺

　　我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！入

　　我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深

　　這次第，怎“一個(gè)”愁字了得！

　　這次第，怎一個(gè)“愁”字了得？

　　教師讀末句，重讀“一個(gè)”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個(gè)”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說(shuō)不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說(shuō)不清、道不明啊！

　　板書“怎一個(gè)愁字了得！？”

　　3、指導(dǎo)學(xué)生讀末句

　　要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。

　　（五）拓展愁情，誦讀體現(xiàn)（5分）

　　1、拓展愁情

　　教師渲染愁情：實(shí)際上，我們仔細(xì)看李清照國(guó)亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那簡(jiǎn)直就是一個(gè)愁的天地，就是一個(gè)愁的牢籠，可說(shuō)是愁云慘淡，愁腸百結(jié)。我讀題目，同學(xué)們讀詞句。

　　映出PPT，指讀：

　　悼亡凄慘的《臨江仙》

　　感月吟風(fēng)多少事，如今老去無(wú)成，誰(shuí)憐憔悴更凋零。

　　感時(shí)傷身的《永遇樂(lè)》

　　如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見(jiàn)夜間出去。

　　思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》

　　故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒，香消酒未消。

　　愁苦無(wú)眠的《添字采桑子》

　　傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪yín；點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來(lái)聽(tīng)！

　　愁，不僅重得載不動(dòng)，濃得化不開，也多得數(shù)不清，廣得沒(méi)有邊。即使浩蕩的歷史長(zhǎng)河也裝不下她的無(wú)限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動(dòng)嗎？因?yàn)樵~人有一顆“愁”心，所以所見(jiàn)所聞所思所想，就都帶有了愁的'色彩，從而無(wú)物而非愁，無(wú)時(shí)而不愁啊！可見(jiàn)，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”已決非平常愁情，實(shí)在是詞人無(wú)比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。——所以，在這概括性的語(yǔ)句中，也有“形象”，——那就是無(wú)限凄慘的詞人本身！

　　2、齊誦表現(xiàn)愁情

　　教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來(lái)嗎？——我該用怎樣的語(yǔ)調(diào)，我該用怎樣的神情？（放背景音樂(lè)）

　　學(xué)生齊聲輕誦。

　　3、個(gè)別誦讀

　　再叫一位學(xué)生配樂(lè)誦讀。

　　三、結(jié)束（2分）

　　1、齊讀歷史評(píng)價(jià)

　　讓學(xué)生齊讀PPT：

　　清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行háng本色”，因此有“詞家二李”之說(shuō)。

　　清代王士嫘l(wèi)éi將李清照（號(hào)易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟(jì)南二安”。

　　2、教師總結(jié)

　　教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對(duì)風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。

　　板書“更幾番風(fēng)雨能消！”。

　　教師：李清照，你無(wú)限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解？

　　李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨！

　　附板書

　　聲聲慢，怎一個(gè)愁字了得？

　　李清照，更幾番風(fēng)雨能消？

　　李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　【教學(xué)對(duì)象分析】

　　學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照前期的代表作，如《如夢(mèng)令》、《一剪梅》等，也接觸過(guò)其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會(huì)李清照詞的妙處。

　　【教材分析】

　　本詞是李清照后期的代表作，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過(guò)人的藝術(shù)才華。詞圍繞“愁”展開，運(yùn)用各種各樣的手法來(lái)加強(qiáng)愁緒的渲染。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)知目標(biāo)

　　了解李清照后期的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的不同風(fēng)格。

　　2、技能目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的，學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。

　　3、情感目標(biāo)

　　體會(huì)李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照?qǐng)?jiān)韌、孤高的靈魂。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、深入研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)。

　　2、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻

　　意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀品悟法、情感體驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)法、對(duì)比閱讀法

　　【教學(xué)媒體】

　　多媒體

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。

　　二、課前五分鐘

　　播放安雯演唱的.《月滿西樓》MTV（這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》）至上課，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造詩(shī)情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。（幻燈片1）

　　三、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》（引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂(lè)）（幻燈片2和幻燈片3）

　　從《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》的字里行間，我們可以見(jiàn)到一個(gè)什么樣的清照呢？

　　明確：開朗活潑快樂(lè)

　　是的，因?yàn)樯倥畷r(shí)代的清照是快樂(lè)幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時(shí)間的流逝，時(shí)代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》（幻燈片4）。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面，我們先一起來(lái)讀讀這首詞。

　　四、朗讀《聲聲慢》（學(xué)生集體配樂(lè)朗讀）

　　五、整體感知

　　李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解李清照后期的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的不同風(fēng)格。

　　2、學(xué)習(xí)李清照是如何寫“愁”的；學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感；學(xué)習(xí)古詩(shī)鑒賞中知人論世的方法。

　　3、體會(huì)李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照?qǐng)?jiān)韌、孤高的靈魂。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、深入研讀詩(shī)歌，抓住意象，體會(huì)愁情，滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)。

　　2、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、課文導(dǎo)入

　　中國(guó)古代有一位文化名人，她是憂時(shí)傷世的'赤子精魂，她是登峰造極娥滄海愁人，她是曠古絕今的詞壇奇女，她——就是李清照。這樣一位千古才女，卻有著萬(wàn)古愁心。她為何而愁呢？今天讓我們一塊走近被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》，走近李清照。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　李清照（1084—1155），宋代杰出的女詞人。她出生于書香門第，對(duì)詩(shī)、詞、散文、書法、繪畫、音樂(lè)無(wú)不通曉。李清照十八歲時(shí)，與太學(xué)生（丞相趙挺之之子）趙明誠(chéng)結(jié)婚。婚后，夫妻感情篤深，常常一起投詩(shī)報(bào)詞。北宋亡后，李清照夫婦被迫隨人群逃難到江南。不久，趙明誠(chéng)病逝，李清照獨(dú)身漂泊江南，只身經(jīng)歷國(guó)破家亡的痛苦，在輾轉(zhuǎn)流離中度過(guò)凄苦的晚年，卻不忘關(guān)心國(guó)家大事。

　　李清照是婉約派的代表。創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。南渡前，內(nèi)容以閨怨離愁為主，詞風(fēng)清麗柔媚；南渡后，內(nèi)容以懷舊悼亡為主，詞風(fēng)凄婉哀愁。

　　三、配樂(lè)朗讀《聲聲慢》

　　1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。

　　要求：①聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。②用心聆聽(tīng)，感受感情。③閉上眼睛，想象畫面。

　　2、學(xué)生自由朗讀。

　　3、個(gè)別學(xué)生朗讀。

　　四、整體感知

　　1、讀罷此詞，同學(xué)們能否用一個(gè)字概括全詞的感情？

　　明確：愁——詞眼

　　2、詞中哪些句子直接寫了愁情？

　　明確：①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　②這次第，怎一個(gè)愁字了得！

　　五、詩(shī)歌賞析——如何寫“愁”

　　既然如此，我們就抓住這個(gè)“愁”字，看看李清照是如何來(lái)寫“愁”的。

　　（一）怎樣入“愁”

　　詞開頭三句，“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。”一直為詞論家所盛贊，說(shuō)其“創(chuàng)意出奇、卓絕千古”。現(xiàn)在我們就來(lái)品讀一番。

　　1、“尋尋覓覓”，詞人在尋覓什么？尋到了嗎？

　　明確：可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世時(shí)的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物或者什么別的；尋覓無(wú)果。

　　2、“冷冷清清”，是描寫什么的？

　　明確：環(huán)境（處境冷清、心境清冷）

　　3、“凄凄慘慘戚戚”，寫出了李清照什么樣的內(nèi)心感受？

　　人到晚年，身體衰弱，情緒低落，苦挨著打發(fā)殘年余歲（凄慘、悲戚）

　　這三句詞從精神狀態(tài)、生活處境到內(nèi)心世界，層次清晰地慨括了靖康之難以后，詞人的不幸經(jīng)歷和生活狀況，以及在身體上和心理上所受的摧殘。情感步步加深。

　　這樣一來(lái)，李清照起筆給我們定下了一個(gè)什么樣的感情基調(diào)？（悲苦愁絕）

　　這十四個(gè)字構(gòu)成的七組疊字在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

　　明確：不僅統(tǒng)領(lǐng)了全詞內(nèi)容，展現(xiàn)了凄涼、蕭條的意境，而且具有回環(huán)跌宕的藝術(shù)效果，讀起來(lái)富有韻律感。

　　（二）賞意象，品愁情

　　同學(xué)們都知道，中國(guó)古典詩(shī)詞主要是通過(guò)意象來(lái)傳情達(dá)意。李清照在寫“愁情”的時(shí)候，同樣是借助一些意象來(lái)抒寫。現(xiàn)在我們就一起來(lái)賞意象，品愁情。

　　1、詞中用了哪些意象？

　　淡酒晚風(fēng)雁黃花梧桐細(xì)雨

　　2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢？選擇詞中你能理解的意象進(jìn)行賞析。可結(jié)合一下問(wèn)題展開討論：

　　這些意象我們?cè)?jīng)在哪些詩(shī)句中接觸過(guò)？

　　結(jié)合相關(guān)詩(shī)句說(shuō)說(shuō)該意象有什么深刻的內(nèi)涵。

　　展開聯(lián)想和想象將該意象所展現(xiàn)的畫面，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。

　　（小組合作探究）

　　①小組交流探討（前后六個(gè)人為一小組）

　　②集體探討（小組代表發(fā)言）

　　探討明確：

　　酒并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。酒是愁文化的象征。

　　風(fēng)渲染愁情

　　雁象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思

　　黃花喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境

　　梧桐一葉知秋，牽愁惹恨

　　細(xì)雨雨滴梧桐，卻敲碎人心（哀傷﹑愁絲的象征）

　　3、總結(jié)本詞的意象、意境和情感。

　　淡酒秋風(fēng)

　　過(guò)雁黃花冷清凄美的意境→傳遞出孤寂愁苦之情

　　梧桐細(xì)雨

　　（三）為何生愁

　　當(dāng)李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得。”此時(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩(shī)詞的顯性層面，走進(jìn)作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁？（結(jié)合李清照生平進(jìn)行思考）

　　明確：情愁－－獨(dú)居之寂寞

　　家愁－－喪夫之哀

　　國(guó)愁－－亡國(guó)之恨

　　六、全班朗讀全詞，體會(huì)愁之內(nèi)涵。

　　七、歸納總結(jié)詩(shī)歌鑒賞的方法

　　1、知人論世

　　2、尋找直接抒情的句子

　　3、揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)（疊詞、形容詞）

　　4、通過(guò)意象來(lái)體會(huì)意境，感悟情感。

　　八、拓展閱讀《點(diǎn)絳唇》《一剪梅》

　　九、結(jié)束語(yǔ)

　　作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時(shí)，葬于何地。但我相信，她已在我們每個(gè)人的心目中留下了一座豐碑。

　　十、作業(yè)布置

　　1、背誦李清照的《聲聲慢》。

　　2、查閱唐詩(shī)宋詞，試找出幾個(gè)被賦予特定含義的意象，說(shuō)說(shuō)它們表達(dá)了作者怎樣的感受。

　　李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　教材分析

　　《聲聲慢》是李清照的晚期作品，詞情凄清。李清照寫這首詞時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下，作者寫下了“聲聲慢”這首詞，通過(guò)描寫殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.積累基礎(chǔ)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的鑒賞能力，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

　　2.根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，有效提問(wèn)，理清思路，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。

　　3.通過(guò)抓關(guān)鍵詞和意象來(lái)品味詞的意境意蘊(yùn)，掌握鑒賞古典詩(shī)歌作品的方法，提高鑒賞能力，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

　　4.了解李清照詞的特點(diǎn)，領(lǐng)略宋詞的藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)及審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)。

　　重難點(diǎn)

　　1.了解李清照南渡前后創(chuàng)作風(fēng)格的變化。

　　2.體味《聲聲慢》的“愁”情。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.利用網(wǎng)絡(luò)查資料，了解李清照的生平和在文學(xué)史上的地位。

　　2.利用網(wǎng)絡(luò)查資料，了解李清照詞的風(fēng)格及變化。

　　3.自查資料，了解《聲聲慢》的創(chuàng)作背景。

　　4.自讀課文，讀懂大意，梳理字詞，積累基礎(chǔ)知識(shí)。

　　一、導(dǎo)入：

　　積累李清照名句，導(dǎo)入新課。

　　1、花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。——《一剪梅》

　　2、此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，又上心頭。——《一剪梅》

　　3、云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓。——《一剪梅》

　　4、物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。——《武陵春》

　　5、生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。——《夏日絕句》

　　6、只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。——《武陵春》

　　7、人何處？連天衰草，望斷歸來(lái)路。——《點(diǎn)絳唇》

　　8、梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。——《聲聲慢》

　　9、莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。——《醉花陰》

　　10、何須淺碧深紅色，自是花中第一流。——《鷓鴣天》

　　11、醉里插花花莫笑，可憐春似人將老。——《蝶戀花》

　　12、舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷不似舊家時(shí)！——《南歌子》

　　13、新來(lái)瘦，非干病酒，不是悲秋。——《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》

　　14、知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。——《如夢(mèng)令》

　　15、雁字回時(shí)，月滿西樓。——《一剪梅》

　　二、文學(xué)常識(shí)：

　　1.作者：

　　李清照（1104－1155），今山東省濟(jì)南章丘人，號(hào)易安居士。宋代女詞人，婉約派詞宗。早期生活優(yōu)裕，其父李格非進(jìn)士出身，藏書甚富，母親是狀元王拱宸的孫女。與夫趙明誠(chéng)（吏部侍郎趙挺之子）共同致力于書畫金石，編寫了《金石錄》。李清照是中國(guó)古代罕見(jiàn)的才女，她擅長(zhǎng)書、畫，通曉金石，而尤精詩(shī)詞。早年還寫過(guò)一篇《詞論》，提出詞“別是一家”之說(shuō)，反對(duì)以作詩(shī)文之法作詞。詞作獨(dú)步一時(shí)，流傳千古，被譽(yù)為“詞家一大宗”。

　　她的詞分前期和后期。前期多寫其悠閑生活，多描寫愛(ài)情生活、自然景物，韻調(diào)優(yōu)美。如《一剪梅紅藕香殘玉簟秋》等。后期多慨嘆身世，懷鄉(xiāng)憶舊，情調(diào)悲傷。如《聲聲慢尋尋覓覓》。在同代人中，她的詩(shī)歌、散文和詞學(xué)理論都能高標(biāo)一幟、卓爾不凡。在詞壇中獨(dú)樹一幟，形成了自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格——“易安體”。她不追求華麗的藻飾，而是提煉富有表現(xiàn)力的“尋常語(yǔ)度八音律”，用白描的手法來(lái)表現(xiàn)對(duì)周圍事物的敏銳感觸，刻畫細(xì)膩、微妙的心理活動(dòng)，表達(dá)豐富多樣的感情體驗(yàn)。她將“語(yǔ)盡而意不盡，意盡而情不盡”的婉約風(fēng)格發(fā)展到了頂峰，以致贏得了婉約派詞人“宗主”的地位。同時(shí)，她詞作中的筆力橫放、鋪敘渾成的豪放風(fēng)格，又使她在宋代詞壇上獨(dú)樹一幟，從而對(duì)辛棄疾、陸游以及后世詞人有較大影響。后人認(rèn)為她的詞“不徒俯視巾幗，直欲壓倒須眉”，她被稱為“宋代最偉大的一位女詞人，也是中國(guó)文學(xué)史上最偉大的一位女詞人”，有“千古第一才女”之美譽(yù)。在中國(guó)文學(xué)史上享有崇高聲譽(yù)，“文有李清照，武有秦良玉”。她是中國(guó)歷史上唯一一位名字被用作外太空環(huán)形山的女性。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

　　2.李清照和“閨怨詞”：

　　唐宋詞的創(chuàng)作有一個(gè)傳統(tǒng)的題材，就是寫閨怨，“閨怨詞”是專門用來(lái)表現(xiàn)婦女的生活和情感的。但其作者基本上都是男性，他們寫的詞被稱為“代言體”，也就是代替婦女說(shuō)話。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的“閨怨詞”是寫自己的真實(shí)生活和內(nèi)心世界，是說(shuō)自己要說(shuō)的話。所以，她的出現(xiàn)使詞壇放射出了一道新奇的光芒。

　　3.婉約派

　　婉約派為中國(guó)宋詞流派之一。婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。其特點(diǎn)主要是內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語(yǔ)言圓潤(rùn)清麗，有一種柔婉之美。婉約派的代表人物有李煜、柳永、晏殊、歐陽(yáng)修、秦觀、周邦彥、李清照(宋代最著名的女詞人)等。

　　4.易安體

　　李清照的詞一方面繼承了婉約派的創(chuàng)作風(fēng)格和手法，一方面又有所創(chuàng)新和發(fā)展。她的詞于蘇豪、柳俗、周律之外別樹一幟，婉約而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情實(shí)感，語(yǔ)言清新自然，流轉(zhuǎn)如珠，音調(diào)優(yōu)美，故名噪一時(shí)，號(hào)為“易安體”。

　　5.疊詞：

　　疊詞是指詞和詞連起來(lái)用，疊詞在詩(shī)詞創(chuàng)作中獨(dú)具魅力，其特殊功能主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是形象性；詩(shī)詞中疊詞運(yùn)用得恰到好處，可使所描繪的自然景色或人物特征更加形象；二是確切性。疊詞既可以摹聲，又可以摹色，達(dá)到摹狀的效果，使表達(dá)的意象更加確切；三是音樂(lè)性。疊詞可使詩(shī)詞的音律和諧，讀起來(lái)，朗朗上口；聽(tīng)起來(lái)，聲聲悅耳。

　　三、背景及解題

　　1.背景：

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。

　　2.解題：

　　“聲聲慢”是詞牌。

　　3.名家評(píng)論：

　　宋張端義《貴耳集》卷上：煉句精巧則易，平淡入調(diào)者難。且《秋詞聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無(wú)能詞之士，未曾有一下十四疊字者，用《文選》諸賦格。后疊又云：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”又使疊字，俱無(wú)斧鑿痕。更有一奇字云：“守定窗兒，獨(dú)自怎生得黑。”“黑”字不許第二人押。婦人中有此文筆，殆間氣也。

　　明楊慎《詞品》卷二：宋人中填詞，李易安亦稱冠絕。使在衣冠，當(dāng)與秦七、黃九爭(zhēng)雄，不獨(dú)雄于閨閣也。其詞名《漱玉集》，尋之未得。《聲聲慢》一詞，最為婉妙。其詞云（略）……山谷所謂以故為新，以俗為雅者，易安先得之矣。

　　俞平伯《唐宋詞選釋》：“曉來(lái)”，各本多作“晚來(lái)”，殆因下文“黃昏”云云。其實(shí)詞寫一整天，非一晚的事。若云“晚來(lái)風(fēng)急”，則反而重復(fù)。上文“三杯兩盞淡酒”是早酒，即……《念奴嬌》詞所謂“扶頭酒醒”；下文“雁過(guò)也”，即彼詞“征鴻過(guò)盡”。今從《草堂詩(shī)馀》別集、《詞綜》、張氏《詞選》等各本，作“曉來(lái)”。（人民文學(xué)出版社1979年版）

　　四、內(nèi)容研讀：

　　（一）整體感知：

　　1.自由朗讀詩(shī)歌，結(jié)合注釋，翻譯全詩(shī)。

　　明確：

　　白話譯文：

　　苦苦地尋尋覓覓，卻只見(jiàn)冷冷清清，怎不讓人凄慘悲戚。乍暖還寒的時(shí)節(jié)，最難保養(yǎng)休息。喝三杯兩杯淡酒，怎么能抵得住早晨的寒風(fēng)急襲？一行大雁從眼前飛過(guò)，更讓人傷心，因?yàn)槎际桥f日的相識(shí)。

　　園中菊花堆積滿地，都已經(jīng)憔悴不堪，如今還有誰(shuí)來(lái)采摘？冷清清地守著窗子，獨(dú)自一個(gè)人怎么熬到天黑？梧桐葉上細(xì)雨淋漓，到黃昏時(shí)分，還是點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這般情景，怎么能用一個(gè)“愁”字了結(jié)！

　　2.《聲聲慢》中最能體現(xiàn)作者情感的是哪一個(gè)字？抒發(fā)了作者怎樣的情感？

　　明確：

　　“愁”。抒發(fā)了作者因國(guó)破、家亡、夫死而只身流落江南時(shí)的孤苦無(wú)依的凄苦之愁。

　　（二）誦讀體味：

　　自由朗讀詩(shī)歌，把握節(jié)奏，畫出朗讀節(jié)奏，體味情感。

　　明確：朗讀節(jié)奏

　　聲聲慢

　　李清照

　　尋尋/覓覓，冷冷/清清，凄凄/慘慘/戚戚。乍暖/還寒/時(shí)候，最難/將息。三杯/兩盞/淡酒，怎敵他、晚來(lái)/風(fēng)急！雁過(guò)也，正/傷心，卻是/舊時(shí)/相識(shí)。

　　滿地/黃花/堆積，憔悴/損，如今/有誰(shuí)/堪摘！守著/窗兒，獨(dú)自/怎生得黑！梧桐/更兼/細(xì)雨，到/黃昏、點(diǎn)點(diǎn)/滴滴。這/次第，怎一個(gè)/愁字/了得！

　　（三）分析結(jié)構(gòu)：

　　自讀全詞，把握全詞的感情基調(diào)，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括上下片的內(nèi)容。

　　明確：

　　感情基調(diào)：悲涼。

　　內(nèi)容：開頭為全詞奠定了悲涼的基調(diào)，接著從秋天氣候多變，酒難御寒和北雁南飛等幾個(gè)角度，寫自己滯留南方的孤獨(dú)生活和悲苦心情。

　　下片寫黃花滿地枯萎，再也無(wú)人摘取。暗喻歲月流逝，人已衰老、憔悴！再加上白日漫長(zhǎng)，她獨(dú)自一人要怎樣熬能到天黑，正值黃昏時(shí)候，又有秋雨點(diǎn)滴作響，這種景象，這時(shí)的情緒，哪里是一個(gè)簡(jiǎn)單的“愁”字所能概括得盡的！體現(xiàn)作者那種失落、孤單、凄涼、悲哀的心靈世界。

　　（四）賞析內(nèi)容：

　　1.思考：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這幾句包含幾層意思？在用語(yǔ)上有什么特點(diǎn)？有什么作用？

　　明確：

　　(1)這幾句包含三層意思：第一層，寫人的動(dòng)作神態(tài)，似在尋找失去的東西，追索過(guò)往的痕跡；第二層，寫環(huán)境的凄涼、寂寞；第三層，寫內(nèi)心世界的愁苦、哀傷。

　　(2)七組疊詞，很好地統(tǒng)領(lǐng)了全詞的內(nèi)容，展示出一種凄涼、蕭條的意境；選用疊詞，造成一種回環(huán)往復(fù)的效果，更顯示出感情之強(qiáng)烈。“尋尋覓覓”寫動(dòng)作，寫出了尋覓無(wú)果，若有所失；“冷冷清清”寫環(huán)境，寫出了處境的冷清、心境的清冷；“凄凄慘慘戚戚”寫心理，寫出了心里的'沉痛凄厲。音韻上徘徊婉轉(zhuǎn)，感情上層層遞進(jìn)，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調(diào)。

　　表達(dá)效果：①增加形象性；②表達(dá)更確切；③音律和諧，聲聲悅耳。

　　(3)這幾句直接抒情，表達(dá)的感情哀婉凄切，為全詞奠定了凄清的基調(diào)。

　　2.思考：詞人為何說(shuō)是“淡酒”？為什么詞人看到“雁”會(huì)傷心？

　　明確：

　　(1)并非酒淡，而是愁情太重、太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字表明了作者的晚年生活是何等凄涼慘淡。

　　(2)①睹物思人。此時(shí)，那似曾相識(shí)的雁兒再度飛過(guò)，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。②這也表現(xiàn)了詞人天涯淪落之感。此時(shí)詞人避居江南，遠(yuǎn)離故土，看到北來(lái)的大雁便認(rèn)為這是家鄉(xiāng)來(lái)的大雁，因而說(shuō)是“舊時(shí)相識(shí)”，可見(jiàn)，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉(xiāng)之思”。

　　3.思考：如何理解“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”這三句詞中蘊(yùn)含的情感？

　　明確：

　　“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”既指菊花枯萎凋謝，又指詞人因憂傷而憔悴消瘦。正是因?yàn)樵~人無(wú)心賞景，雖是菊花堆滿地，卻不想去摘賞。然而，人不摘花，花卻自己凋謝。等到花自憔悴損，欲摘卻不堪摘了。這里既寫自己無(wú)心摘花的郁悶，又透露了憐惜菊花將謝的情懷，筆意深遠(yuǎn)，令人回味。

　　4．“梧桐更兼細(xì)雨”中“更兼”表明了詞人怎樣的心境?

　　明確：

　　“更兼”表明了詞人脆弱不堪的心境。梧桐葉落即已不堪忍受，又加上“細(xì)雨”伴唱，秋韻更濃，詞人的愁苦也就更深。

　　5.思考：“這次第，怎一個(gè)愁字了得”中“次第”指哪些“次第”？詞人為何說(shuō)“怎一個(gè)愁字了得”？

　　明確：

　　(1)“次第”意為光景、狀況，指乍暖還寒、晚來(lái)風(fēng)急、舊時(shí)雁過(guò)、滿地黃花、梧桐秋雨等情景。

　　(2)作者的愁太多太多了。顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤獨(dú)之情，等等，僅用一個(gè)“愁”字又如何概括得盡呢！

　　（五）鑒賞形象：

　　1意象：

　　思考：詞人圍繞詞眼“愁”字，都寫了哪些意象?表達(dá)了怎樣的情感？

　　明確：

　　黃花：詞中的黃花取其衰敗之像，暗喻歲月流逝，人已衰老憔悴之義。表現(xiàn)了詞人晚年孤苦飄零的處境，隱含著對(duì)生命將逝的悲哀。

　　酒：詞中的酒除此意外還有御寒之意，“淡酒”，并非酒淡，而是因愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受，一個(gè)“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

　　風(fēng)：詞中的風(fēng)緊急，猛烈，并且是晚上的風(fēng)。“風(fēng)急”明寫天氣惡劣，實(shí)寫詞人愁重。詞人六神無(wú)主，茫然若失，竭力尋找卻遍找不到。亡國(guó)之愁，淪落之苦，喪夫之痛，家國(guó)之思全部壓在一個(gè)孤苦伶仃的年老婦人身上。酒入愁腸愁更愁，滿心都是愁，致使酒力壓不住心愁。

　　雁：象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思。雁會(huì)聯(lián)系到詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的思念,感嘆獨(dú)自身在異鄉(xiāng)的悲涼，作者當(dāng)時(shí)身處南方，看到北雁歸來(lái)，或許她只是聽(tīng)到了那呼朋引伴的聲聲雁鳴，不禁想起如今雁在人亡,曾經(jīng)心意相通的夫君早已撒手人寰，無(wú)由再寄錦書去，無(wú)人再捎錦書來(lái)。

　　細(xì)雨：是哀傷、愁絲的象征。

　　梧桐：本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

　　2.意境：

　　思考：這首詞營(yíng)造了怎樣的意境？

　　明確：

　　詞中的意象組成的畫面是：風(fēng)急欺人，酒淡難敵寒意，仰望則天空過(guò)雁，俯視則滿地殘花，梧桐落葉，細(xì)雨霏霏，傷心人更遇凄涼景，澀景苦情交融在一起，詞中則營(yíng)造的是晚風(fēng)送寒，黃花零落，北雁南飛的凄慘悲涼意境。

　　3.詞人形象：

　　思考：詞中塑造了怎樣的詞人形象？

　　明確：

　　這首詞始終緊扣悲秋之意,以悲秋入筆,與丈夫在一起和丈夫去世的對(duì)比,反襯自己孤獨(dú)一人的孤寂,離別家園的離別愁苦,以及國(guó)家衰落,民不聊生的悲慘.展現(xiàn)了一個(gè)的對(duì)生活的絕望的落寞孤寂的女詞人形象。

　　（六）歸納主題：

　　1.聯(lián)系詞人經(jīng)歷及寫作背景思考，詞人為何生愁？

　　明確：

　　《聲聲慢》是詞人后期的作品。李清照早期生活優(yōu)裕，夫妻和諧，家庭美滿。因此詞風(fēng)較明快，即使寫愁，也只是“閑愁”。而后期因靖康之變，夫妻倉(cāng)皇南逃，避居江南，又因丈夫病卒，飽受國(guó)破家亡之痛，晚年生活孤獨(dú)凄苦，因此詞風(fēng)哀婉，凄涼。

　　引入背景資料:

　　1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

　　1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

　　1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

　　1151-1156年：李清照沒(méi)有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無(wú)人知道死于何時(shí)，葬于何處。

　　情感：

　　《聲聲慢》是李清照后期家破夫亡受盡折磨顛沛流離生活的縮影，是一首沉重的哀傷的憂患之愁的生死戀歌，抒發(fā)的是家國(guó)悲愁，飽含著亡國(guó)之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說(shuō)的愁。

　　2.歸納主題：

　　本詞選取了一系列具有典型意義的景物，通過(guò)秋景秋情的描繪，抒發(fā)國(guó)破家亡、天涯淪落的悲苦。

　　（七）總結(jié)藝術(shù)特色：

　　1.借景抒情：緣愁選景，將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對(duì)淡酒、飛雁、黃花、細(xì)雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發(fā)愁，在哀景中蘊(yùn)蓄愁，以哀景來(lái)烘托愁。充分表現(xiàn)出詞人杰出的藝術(shù)才華。

　　2.直接抒情：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”難言之痛，欲說(shuō)又休，全詞戛然而止，言有盡而意無(wú)窮。

　　3.疊詞運(yùn)用：開頭用七組疊字構(gòu)成了三句話，奠定了全詞哀婉、凄涼、愁苦的感情基調(diào)。“尋尋覓覓”寫動(dòng)作，表現(xiàn)出詞人茫然無(wú)著的心情；“冷冷清清”既寫環(huán)境，又寫出內(nèi)心的寂寞冷清；“凄凄慘慘戚戚”寫出詞人凄涼慘淡的內(nèi)心感受。加強(qiáng)情感。

　　（八）課堂小結(jié)

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感平生”，作為一個(gè)女子，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸”苦難不停的擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在他生命的彈簧上，但他們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛的越高。

　　五、拓展探究：

　　1.閱讀下面一段關(guān)“百脈泉公園”的介紹，請(qǐng)你為其擬一則廣告詞，不超過(guò)15字。

　　百脈泉公園，位于山東省濟(jì)南市章丘明水境內(nèi)，這里是龍山文化的發(fā)祥地，一代詞宗李清照的故里。景區(qū)以群泉自然噴涌成湖而著稱。景區(qū)內(nèi)群泉鼎沸，楊柳染煙，畫廊奇閣，宛如畫卷，其中百脈泉、梅花泉、墨泉、東麻灣（萬(wàn)泉湖）被評(píng)為濟(jì)南新七十二名泉。為紀(jì)念生于百脈泉畔的宋代女詞人李清照而修建的清照?qǐng)@，以自然景觀最美、建筑規(guī)模最大、文化品位最高、館藏資料最全居全國(guó)四座李清照紀(jì)念館之首。始建于明景泰元年的龍泉寺內(nèi)，“品”形百脈泉涌珠浮翠，梵王宮大殿莊嚴(yán)雄偉，是泉水文化、歷史文化、宗教文化有機(jī)融合的名勝景點(diǎn)。

　　明確：

　　示例：品清照婉約詞賞章丘百脈泉

　　2．根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境，用口語(yǔ)方式轉(zhuǎn)述下面書面語(yǔ)材料的內(nèi)容。

　　材料：①李清照，祖籍山東濟(jì)南，②她是我國(guó)文學(xué)史上在詩(shī)、詞、散文方面都很有成就（最擅長(zhǎng)詞）的杰出女作家。③其父李格非乃當(dāng)時(shí)著名的文學(xué)家，④其配偶趙明誠(chéng)也是當(dāng)時(shí)很有名氣的金石專家。要求：①內(nèi)容完整。②表達(dá)得體。⑧符合口語(yǔ)特點(diǎn)。

　　作為導(dǎo)游，你在帶領(lǐng)游客參觀李清照故居時(shí)，向大家介紹說(shuō)：

　　明確：

　　示例：①李清照是山東濟(jì)南人；

　　②她是我國(guó)文學(xué)史上杰出的女作家，在詩(shī)、詞、散文方面都很有成就。并且特別擅長(zhǎng)寫詞；③她的父親李格非是當(dāng)時(shí)著名的文學(xué)家；

　　④她的丈夫趙明誠(chéng)也是當(dāng)時(shí)很有名氣的金石專家。

　　六、課后作業(yè)：

　　自讀李清照其他詞作,自選一篇寫出鑒賞體會(huì)。不少于300字。

　　李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：了解李清照的生平事跡及婉約詞派的特點(diǎn)，掌握《聲聲慢》中的意象和情感表達(dá)。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀、討論和鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞中的愁緒，體會(huì)李清照的藝術(shù)才華。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受李清照的堅(jiān)韌與孤高，體會(huì)她夫亡家破、飽經(jīng)憂患的哀愁，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　深入研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情。

　　引導(dǎo)學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詞中“愁”的深刻內(nèi)涵，感悟李清照孤高的靈魂。

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入新課：

　　播放《聲聲慢》的配樂(lè)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生初步感受詞中的.情感基調(diào)。

　　提問(wèn)：你們聽(tīng)過(guò)李清照的其他詞嗎？能說(shuō)說(shuō)她的詞風(fēng)嗎？

　　作者及背景介紹：

　　簡(jiǎn)要介紹李清照的生平事跡，特別是她南渡后的生活經(jīng)歷。

　　強(qiáng)調(diào)《聲聲慢》是她后期的代表作，反映了國(guó)破家亡、天涯淪落的悲苦。

　　誦讀與感知：

　　學(xué)生自由朗讀《聲聲慢》，感受詞中的情感。

　　教師指導(dǎo)誦讀，強(qiáng)調(diào)疊詞的運(yùn)用和情感的表達(dá)。

　　意象分析：

　　提問(wèn)：詞中出現(xiàn)了哪些意象？這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的？

　　學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)分析“淡酒”、“秋風(fēng)”、“孤雁”、“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”等意象。

　　情感解讀：

　　提問(wèn)：詞中的“愁”是一種什么樣的愁？它包含了哪些內(nèi)容？

　　學(xué)生討論，教師總結(jié)：情愁、家愁、國(guó)愁。

　　品味語(yǔ)言：

　　引導(dǎo)學(xué)生品味詞中的精彩語(yǔ)句，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。

　　分析疊詞的運(yùn)用和情景交融的藝術(shù)手法。

　　課堂小結(jié)：

　　總結(jié)《聲聲慢》中的意象、情感和藝術(shù)特色。

　　強(qiáng)調(diào)李清照?qǐng)?jiān)韌、孤高的靈魂對(duì)后世的影響。

　　作業(yè)布置：

　　背誦《聲聲慢》，并寫一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)詞中“愁”的理解。

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課通過(guò)誦讀、討論和鑒賞等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《聲聲慢》中的愁緒和藝術(shù)特色。

　　教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，體驗(yàn)愁情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。

　　李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　了解李清照的生平及《聲聲慢》的創(chuàng)作背景。

　　體會(huì)詞中的愁緒，理解“愁”的深刻內(nèi)涵。

　　品味詞中的意象和語(yǔ)言，感受李清照的藝術(shù)才華。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入：

　　播放《聲聲慢》的配樂(lè)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生初步感受詞中的情感。

　　作者及背景介紹：

　　簡(jiǎn)要介紹李清照的生平事跡和《聲聲慢》的創(chuàng)作背景。

　　誦讀與感知：

　　學(xué)生自由朗讀《聲聲慢》，感受詞中的情感基調(diào)。

　　教師指導(dǎo)誦讀，強(qiáng)調(diào)疊詞的運(yùn)用和情感表達(dá)。

　　意象與情感分析：

　　提問(wèn)：詞中出現(xiàn)了哪些意象？這些意象如何表現(xiàn)愁情？

　　學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)分析意象和情感。

　　品味語(yǔ)言：

　　引導(dǎo)學(xué)生品味詞中的精彩語(yǔ)句，感受李清照的藝術(shù)才華。

　　課堂小結(jié)：

　　總結(jié)《聲聲慢》中的`意象、情感和藝術(shù)特色。

　　作業(yè)布置：

　　背誦《聲聲慢》，并寫一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)詞中“愁”的理解。

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，體驗(yàn)愁情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。

　　教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

　　李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　了解李清照的生平經(jīng)歷及《聲聲慢》的創(chuàng)作背景，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的深沉情感。

　　通過(guò)反復(fù)誦讀，品味詞中疊詞、意象等藝術(shù)手法，感受詞的意境美。

　　培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，激發(fā)對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　通過(guò)回顧李清照的《如夢(mèng)令》，引出《聲聲慢》的教學(xué)。

　　二、作者簡(jiǎn)介與創(chuàng)作背景

　　介紹李清照的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)講述南渡前后的生活變化，以及《聲聲慢》的`創(chuàng)作背景。

　　三、誦讀品味

　　學(xué)生自由朗讀，感受詞的音韻美。

　　教師播放范讀錄音，配以相關(guān)畫面，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境。

　　提問(wèn)：這首詞的情感基調(diào)是怎樣的？

　　四、分析詞眼與意象

　　找出詞中的詞眼“愁”，并探討詞人如何通過(guò)意象來(lái)表現(xiàn)愁情。

　　分析詞中的意象：酒、風(fēng)、雁、黃花、梧桐、雨，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境。

　　五、品味疊詞與修辭手法

　　分析開篇七組疊詞的運(yùn)用，感受其音樂(lè)美和增強(qiáng)情感的作用。

　　探討詞中的反問(wèn)句、借景抒情等修辭手法。

　　六、總結(jié)與拓展

　　總結(jié)《聲聲慢》的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，賞析李清照的其他詞作。

　　教學(xué)反思：

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入了解李清照的生平經(jīng)歷及《聲聲慢》的創(chuàng)作背景，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的深沉情感。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)誦讀和品味詞中的意象、疊詞等藝術(shù)手法，學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力得到了提升。

　　李清照《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　體會(huì)李清照在《聲聲慢》中表達(dá)的孤獨(dú)與愁思。

　　分析詞中的意象和情感，理解詞人的內(nèi)心世界。

　　培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　通過(guò)提問(wèn)學(xué)生是否了解李清照及其詞作，引出《聲聲慢》的教學(xué)。

　　二、作者簡(jiǎn)介與背景介紹

　　介紹李清照的生平經(jīng)歷及《聲聲慢》的創(chuàng)作背景，強(qiáng)調(diào)其南渡后的生活變化。

　　三、整體感知

　　學(xué)生自由朗讀，初步感受詞的氛圍。

　　教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的情境。

　　四、深入解讀

　　分析詞中的意象：酒、風(fēng)、雁、黃花、梧桐、雨，并探討其象征意義。

　　引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的`直接抒情句，體會(huì)詞人的孤獨(dú)與愁思。

　　分析疊詞的運(yùn)用，感受其音樂(lè)美和增強(qiáng)情感的作用。

　　五、情感體驗(yàn)與拓展

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)孤獨(dú)與愁思的理解。

　　拓展閱讀李清照的其他詞作，感受其不同時(shí)期的情感變化。

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課通過(guò)深入解讀《聲聲慢》中的意象和情感，學(xué)生較好地理解了李清照的內(nèi)心世界。同時(shí)，通過(guò)情感體驗(yàn)與拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，提高了審美鑒賞能力和情感體驗(yàn)。