李清照《如夢令》教學設計一等獎

時間：2024-11-29 23:29:32 志彬詩人大全我要投稿

相關推薦

李清照《如夢令》教學設計一等獎（精選10篇）

　　作為一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的李清照《如夢令》教學設計一等獎，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

李清照《如夢令》教學設計一等獎（精選10篇）

　　李清照《如夢令》教學設計一等獎 1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地讀詞并能背誦

　　2、抓住關鍵詞，想象詞所描寫的情境

　　3、通過學詞，體會詩人的心情，培養高尚的審美情趣。

　　4、豐富李清照的形象，使學生走進詩人，理解詩人的高尚情懷。

　　教學過程：

　　一、畫面導入，激起情趣

　　同學們，我們一起來看這樣八個字“詩中有畫，畫中有詩”（板書），誰來說說你對這八個字的理解？一首詩往往就是一幅畫，一幅畫里又往往蘊含著美妙的詩句。現在，我們一起來看幾幅畫，你能吟出畫中所蘊含的詩句嗎？

　　（屏顯畫面，生吟詩句，師點評）

　　二、初讀全詞，初步感受詞意

　　1、同學們，你們用動情的朗讀讀出了古詩的韻味，聽著聽著，我仿佛進入了那美妙的畫境之中，看得出，你們都是愛詩之人。今天，我們再來學一首詞，這首詞也是詩中有畫，它是宋代著名的女詩人、被譽為中國古代四大才女之一的李清照寫的《如夢令》（屏幕出示全詞），請大家自由地讀讀這首詞，要讀得充分，讀準字音，讀出節奏。（板書:如夢令）

　　2、指讀，相機正音，指導節奏，讀出自己的感覺

　　①這里有一個生字，藕，再請同學來讀一讀，這里的藕花就是——（荷花）

　　②這里有一個詞也請大家注意，興盡，在這里都讀第四聲，興指興趣，興致。盡是滿足的意思。所以興盡就是指——興致得到了滿足。請同學再來讀一下這個詞。

　　③藕花，興盡，這兩個容易讀錯的詞都在第三四句中，誰再來把這兩句讀一讀，把它讀正確，讀得字正腔圓。

　　④除了把詞讀正確，我們還要能讀出詞的節奏，把詞讀得有板有眼。誰再來讀讀整首詞，其他同學注意聽，它是怎么停頓的？（指導停頓）

　　3、讀好了節奏，我們還要讀懂它。如夢令是這首詞的詞牌名，李清照借這個詞牌回憶了自己年輕時候的一次郊游經歷。整首詞語言簡潔，淺顯易懂，我相信理解它的意思對大家來說不是難事，請大家再次自由讀讀這首詞，同桌之間相互說說你對它的理解。（師巡視）

　　4、好的，同學們，從我剛才聽到的幾位同學對意思的理解和大家輕松的表情來看，你們已經讀懂了這首詞的基本意思。現在，我還想問問大家，在這首詞里既有景，又有人物活動，你能分辨出哪些詞語是寫景，哪些詞語是寫人物活動呢？默默地看，靜靜地思考，然后舉手告訴大家。（結合學生回答，屏幕出示，指讀）

　　景：溪亭日暮藕花深處一灘鷗鷺

　　人：沉醉誤入爭渡

　　5、細細讀著這六個詞，我們會發現它們之間存在著明顯的因果關系，師引述——因為“溪亭日暮”所以“沉醉”，因為“沉醉”所以“誤入藕花深處”，因為“誤入藕花深處”所以“爭渡”，因為“爭渡”，所以驚起“一灘鷗鷺”。

　　你看，句子和句子之間銜接得多么緊湊，多么自然啊！人在景中，景因人顯，人和景的相互交融構成了那一幅幅生動美妙的畫！讓我們再次走進畫面，讀一讀這首詞吧！

　　三、展開想象，品味詞境

　　1、同學們，雖然時隔千載，我們已經無法跟隨李清照一起參加那一次郊游，但這首詞“詩中有畫”，我們完全可以借助想象，再現情境。{板書：展開想象（齊讀）}在這首詞里，有一些詞語給了我們畫面般的美感，仔仔細細地讀一讀這首詞，把這些詞語圈出來，想一想，讀著它們，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　A、溪亭日暮

　　①我們先來讀一讀一二句，齊讀。

　　②哪個詞給了你無盡的想象，給了你畫面般的美感？（開火車，指三人答）

　　③是啊，“溪亭—日暮”，讀著這個詞，你仿佛看到了什么？（板書:溪亭日暮）展開想象，用眼睛去看，用大腦去思考，用心去感受，用語言去描繪，你看到了怎樣的畫面？

　　[對景的想象]預設：

　　a、學生回答比較簡單（亭子、小溪、夕陽）師評語引領：那些美好的景物你都看到了，可惜卻都是靜止的，誰能把這些眼前的景物說得更加具體？讓這些景物活起來，讓這幅畫美起來！

　　b、若學生說得比較好。教師評語引領：瞧，他說得多么傳神哪，尤其是“xx”詞，仿佛把我們都帶入了那美景之中。

　　c、你也走進去了，那一幅美妙的畫卷一定正在你的心中展現！說得那么美，你一定能讀好這兩句，指讀。

　　d、是啊，黃昏時分，夕陽漸漸落下去了，晚霞染紅了整個天空。遠處的山，近處的.水，還有那玲瓏剔透的小亭，都被染紅了，水面上波光粼粼的，讓我們情不自禁的吟出這樣的詩句來：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景是多么富有詩情畫意呀！讓我們帶著這樣的詩情讀好這第一第二句。

　　[對醉的理解]

　　a、好一個良辰美景！好一個溪亭日暮！難怪李清照說她此時已經——沉醉不知歸路了。這句話你是怎么理解的呢？是啊，詩人陶醉了，醉得忘記了回家。在這兒給大家補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有 “李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我們帶著這份醉意，再來讀這兩句詩，一定更有味道。

　　b、在這樣的時候，這樣的地方，詩人會和誰一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品著美酒，賞著美景，聞著酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！這可是一種全身心地享受啊！我們再次一起讀讀這兩句詩，讀出那濃濃的醉意！

　　B、藕花深處

　　①在那樣的時候，那樣的地方，詩人和朋友們除了喝酒，還會干什么呢？（賞景、吟詩、作對、彈琴、下棋、聊天）是啊，怪不得詩人說她后來是興盡而歸，讀——興盡晚回舟。此刻詩人的心情應該是怎樣的？（高興、愉快），就請你讀出這份高興，這份愉快！另外，這里的興盡，也可以說是興未盡，也就是還沒有盡興，只是天色已晚，不得不回家啊！此時，詩人的心情又會是怎樣的？（留戀，舍不得離開）那也請你讀出這份留戀。你看，這里同一句古詩給了我們兩種不同的理解，而且都是正確的，所以以后讀詩就要用心去揣摩、去體會。

　　②就在詩人回舟時，又有美景吸引了她，那就是——藕花深處。（分小組把這個詞讀兩遍。）藕花—深處，（板書:藕花深處）這個深處是指哪？對呀，你想四周全都是荷葉、荷花，這時候呀，那荷花，那荷葉的形狀、顏色、姿態一定看得非常清楚。點評語預設：

　　a、你看到了荷花田田的葉子；你看到了姿態萬千的荷花；你看到了一個色彩斑斕的藕花深處；一個清香飄逸的藕花深處；一個神秘而幽靜的藕花深處，讓我們一起走進去吧。讀

　　b、在這樣的藕花深處，又讓我們情不自禁的想起許多描寫荷花的詩句來，誰來說，你想到了哪句詩？（接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北；荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中）又是一個充滿詩情畫意的畫面啊，讓我們再次走進去，再次沉醉。讀——

　　③在這兩句中，你覺得那一個字最能說明詩人又一次醉了？（誤）誤入，在這里是怎樣的入？能換一個詞代替這個誤嗎？（不知不覺）是啊，詩人看荷花看得有滋有味、如癡如醉，連小船劃入藕花深處都沒有察覺。這是怎樣的一種醉啊！我們再來讀這兩句，一定會讀得更好。

　　C、一灘鷗鷺

　　①讀著這兩句，哪一個詞又讓你畫面般的感受呢？（一灘鷗鷺）分男女生讀。

　　②讀著這個詞你又仿佛看到了什么？（一河灘的鷗鷺撲拉拉一下子都飛起來了，那場面是多么熱鬧啊！）一起讀（一灘鷗鷺上青天，那場面又是何等壯觀啊，再來感受一次，讀）

　　③范讀，在這里，除了看到鷗鷺飛了起來，聽到它們拍動翅膀的聲音，鳴叫的聲音，你們還仿佛看到詩人和好友們在干什么？你的耳邊還聽到了什么？（聽到劃槳聲、歡笑聲、水聲，看到詩人和好友們在爭著劃槳），此時詩人的心情怎樣？（是啊，一種意外的開心，意外的收獲，那就是——驚喜。）這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詩人驚喜的心情，用得多妙啊！誰來讀讀這兩句，讀出那份熱鬧、那份歡快、那份驚喜！（指導朗讀，兩個爭渡要讀得稍快，有力，后面那個爭渡比前面一個更有力）

　　三、回歸整體，感悟詞情

　　1、同學們，剛才我們借助自己豐富的想象，再現了當年李清照郊游時的情景，讓我們陶醉其間，留戀其間，有了那么多美好的感受，一定能把整首詞讀好它！齊讀

　　2、讓我們再次回味那曾經經歷的一幕一幕，你覺得這是一次怎樣的郊游呢？能用詞語來形容一下嗎？（令人心醉，如詩如畫，如夢如幻、美好、美妙、令人難忘）讓我們再來醉一次吧！讀詞

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、此時的李清照不僅陶醉在美酒、美景、美麗的意外中，還陶醉在美好、幸福的生活里。早年的李清照可說是名門閨秀，生活條件非常優越，父親李格非是當時的著名學者，丈夫趙明誠是金石考據家。那時他的生活是幸福美滿的。但是，在李清照的后期作品中卻很難找到那份快樂，那份純真了。（出示李清照后期作品中的詩句：寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。《點絳唇》小風疏雨蕭蕭地，又催下、千行淚。《孤雁兒》凝眸處，從今又添，一段新愁。《鳳凰臺上憶吹簫》只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。《武陵春》）范讀

　　2、在這里，你讀到的還是快樂嗎？你讀到了什么？（愁、淚）

　　3、南宋末年，金人大舉南下，中原國土淪陷，百姓生活在水深火熱之中，詩人雖是一女子，但她同樣有一顆愛國憂民之心，這愁和淚是為國亡而愁，為百姓生活疾苦而流淚；其二是家破，家人先后離去，使得李清照長期流亡在外，無家可歸，飽嘗了生活的酸甜苦辣，這就是她滿腔的愁啊！讓我們再來讀讀這四句話，體會那無盡的哀愁、千行淚吧

　　4、在凄苦漂泊的晚年生活中，李清照肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。讀如夢令

　　李清照《如夢令》教學設計一等獎 2

　　【學習目標】

　　知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　過程與方法：在誦讀、品味的過程中，理解、領悟詞的內容和意境。

　　情感態度與價值觀：通過學習，想象詞中所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　【學習重難點】

　　重點：在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

　　難點：理解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

　　友情提示：

　　大自然是美麗多姿、豐富多彩的，古往今來，詞人都喜歡用詩詞贊美自然風光。讀讀這首詞，你會發現這首詞表現了生活的情趣，抒發了作者對大自然的`熱愛。

　　自主預習

　　1、用“‖” 標出詞的節奏，反復朗讀，體會詞的意境和詞人所表達的思想感情。

　　如夢令

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　興盡晚回舟，誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　2、《如夢令》一詞描繪了哪些自然景物，給你什么樣的感受?

　　互動探究

　　3、《如夢令》是代詞人所作。并非其即興之作，而是她回憶寫成的，從詞中可以看出。郊游的時間在夏季，從詞中可以看出。詞人玩得很高興，從詞中可以看出。整首詞表現了。

　　讀故事，完成練習。

　　4、這是一年重陽節，李清照作了一首的《醉花陰》，寄給在外作官的丈夫：“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”表達出深深的思親的愁苦，顯的很沉重高雅。據《嫏環記》載，趙明誠接到后，嘆賞不已，又不甘下風，就閉門謝客，廢寢忘食，三日三夜，寫出五十闕詞。他把李清照的這首詞也雜入其間，請友人陸德夫品評。陸德夫把玩再三，說：“只三句絕佳。”趙問是哪三句，陸答：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”

　　《醉花陰》李清照

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　詞意：稀薄的霧氣濃密的云層掠起煩愁直到白晝，獸形的銅香爐內的香料早已燒完。又到重陽這個美好的節日，潔白的瓷枕，輕紗籠罩的床廚，剛剛浸透昨日半夜的涼氣。

　　在東籬飲酒直飲到黃昏以后，淡淡的黃菊清香飄滿雙袖。別說不會消損神魂，珠簾卷起是由于西風，閨中少婦比黃花更加消瘦。

　　同學們，從這首詞可以看出李清照是一個什么樣的人?

　　鞏固案

　　1、把詞句補充完整，并解釋加粗的字詞。

　　(1)常記，不知歸路。 ( )

　　(2)興盡晚回舟，誤入。 ( )

　　2、判斷題，對的打“”錯的打“”。

　　(1)“如夢令”是詞牌名，而題目是“常記溪亭日暮”。 ( )

　　(2)《如夢令》這首詞中與“誤入”互為照應的是“不知歸路”。( )

　　(3)《如夢令》這首詞中運用了兩個“爭渡”，是為了把鷗鳥驚飛。( )

　　3、想象《如夢令》所描繪的景象，改寫成散文。有興趣的同學可以學唱這首詞。

　　4、課外拓展

　　請同學們朗讀李清照的另一首詞《如夢令》，完成練習。

　　如夢令宋李清照

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。

　　試問卷簾人，卻道海棠依舊。

　　知否?知否? 應是綠肥紅瘦。

　　(1)你發現這首詞與本課學習的《如夢令》有什么相似的地方?

　　(2)“綠肥紅瘦”中的“綠”指綠葉，“紅”指紅花，詞人用“肥”“瘦”二字分別形容綠葉和紅花，有什么妙處?

　　李清照《如夢令》教學設計一等獎 3

　　教學目標：

　　1、了解詞的有關知識。

　　2、學會抓住意象欣賞詩詞。

　　3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。

　　教學重點：

　　引導學生品味詞的`意境與語言。

　　教學難點：

　　1、鑒賞詞作的意境。

　　2、領會作者的思想感情及創作風格。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、復習詞的有關知識。

　　2、了解李清照的生平及創作背景。

　　二、教學新課：

　　1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調及節奏。

　　2、合作探究：

　　(1)請同學們展開想象，用散文化的語言說出本詞創設的意境。

　　(2)在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什么心態?

　　(3)“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么?

　　(4)本詞的作者是如何抒發感情的?

　　學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然后集體交流。

　　3、重點解讀：

　　鑒賞這首詞美在哪里?

　　學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。

　　4、拓展延伸：

　　請同學們搜集古人寫“愁”的句子。

　　三、總結：這首詞與《望江南》有什么相同之處。

　　學生可各抒己見，教師總結。

　　四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》。

　　五、布置作業：

　　1、背誦這兩首詞。

　　2、練習第一二題。

　　李清照《如夢令》教學設計一等獎 4

　　（一）導入

　　1、背誦古代詩詞，溫故知新。

　　2、比較詞與詩，略說不同。

　　3、交流李清照的相關資料。

　　上課伊始，談話交流：六年的小學生活讓我們積累了許多古代詩詞，現在，你還記得哪些？學生回憶曾學過的詩詞之后引出詩與詞的比較。接著告訴學生本節課學習的內容，這時課件顯示課題和作者。學生齊聲朗讀之后出示李清照的相關資料。

　　設計意圖：回憶古代詩詞是為了溫故而知新。課件顯示課題和作者是為了激發學生學習的熱情，同時營造與本文相融合的美好意境。出示李清照的相關資料則是為深入理解課文內容奠定基礎。

　　（二）初讀

　　1、自讀課文，感知內容。

　　用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，說說這首詞寫了一件什么事情。

　　師生活動：重點抓住“常記”“沉醉”“興盡”“爭渡”等詞語理解詞義。最后歸納課文敘述的主要內容。

　　2、聽讀課文，體悟情感。

　　聽課文錄音，說說你能感受到作者是什么樣的心情呢？

　　設計意圖：自由讀詞的目的是讓學生直接接觸并熟悉文本，從整體上感知課文。文本是學習的根本。在學生朗讀之后點評“興”字的讀音則是鞏固學生的基礎知識。聽課文錄音是為了讓學生感受古詞的'魅力，體會古詞朗讀時舒緩的語速和連貫的氣息。質疑交流目的是為了引發學生思考。讀懂“常記”“興盡”等詞語的意思，為讀懂整首詞的大意、把握情感、感知意境作鋪墊。

　　（三）細讀

　　1、細讀課文，展開想象，體會意境。

　　2、想一想，說一說，寫一寫

　　（課件出示課文動畫）

　　學生相互比較動畫與課文并思考：動畫中哪些景物課文中寫到了，哪些沒有直接寫出來。在共同探討中展開想象，體會意境。

　　（1）引導學生想象“溪亭日暮”的畫面，抓住一“醉”字，用自己的話說說是怎樣的情景。

　　（2）引導學生想象“藕花深處”的畫面，抓住一個“誤”字，體會作者無比激動和陶醉的心情。

　　（3）引導學生想象“爭渡，爭渡驚起一灘鷗鷺”的畫面，抓住一個“爭”字，一個“驚”字，用自己的語言把這一幅畫面描寫出來。

　　3、小結：體會本文詞眼——“醉”。

　　請同學們仔細閱讀全文，想一想這首詞中哪個字最能表達作者的心情。

　　設計意圖：從動畫入題，培養學生的觀察能力。在說的過程中鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。愛因斯坦說，想象力比知識更重要。想象力也是語文能力的重要組成部分。讓學生看詞想象畫面，是為了培養他們的想象能力，深刻體會作者美好生活和熱愛生活的美好情感。

　　（四）演讀

　　溪亭日暮的寧靜恬淡，藕花深處的神秘幽香，一灘鷗鷺的壯觀驚喜。這一切，留在少女時代的李清照的記憶深處，久久不能忘記，常常不自覺的輕輕吟唱起這首詞。回味那次難忘的郊游。你聽——

　　（課件播放歌曲《如夢令》）

　　學生邊聽，邊跟唱。再次基礎上教師再次引導學生讀詞：注意“沉醉”、“誤入”、“爭渡，爭渡”、“驚起”等詞語包含的情味和意味。

　　設計意圖：出示歌曲《如夢令》是使學生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。

　　（五）比讀

　　（課件出示《如夢令（昨夜雨疏風驟）》）。

　　這是李清照早期的作品，寫得清新明麗，生動活潑。下面請同學們再讀一首出自李清照的《如夢令》。

　　邊讀邊想象，詞人又為我們描寫了一幅怎樣的畫面？你從中讀出了詞人怎樣的心情呢？

　　小結：一切景語皆情語。不同的時期，不同的心境，作者筆下的景物也不一樣了。讀詞，我們要能通過景物，讀出作者的心情。兩首詞，讓我們讀到了不一樣的李清照，讀到了不一樣的李清照的詞。

　　設計意圖：通過對比兩首詞進一步鞏固詞的學習，了解詞人李清照。

　　（六）總結

　　今天我們領略了一幅幅優美的畫卷。感受了作者快樂和幸福的美好時光。讓我們齊聲誦背全文，在誦背中結束今天的學習。

　　李清照《如夢令》教學設計一等獎 5

　　一、溫故知新，走近詞人；

　　1、誰來背一首自己喜愛的詞？為什么喜愛？

　　2、詞與詩有什么異同？

　　3、對于李清照，你有什么認識？

　　二、初讀詞句，感受節奏；

　　大家讀這首詞？吐字清楚、聲音洪亮、字正腔圓

　　三、再讀詞句、感悟畫面；

　　1、詩中有畫，畫中有詩，請仔細朗讀，看看從中你看到了哪些迷人的畫面？

　　2、“暮”字什么意思？看到日暮的景象，你又想到了哪些詩句？

　　3、誰來說說滿池的荷花是怎樣的情景？都有些怎樣的荷花？看著這些荷花，你想到了哪些詩句？

　　4、數一數這首詞有幾個字？

　　33個字，寫出了李清照這次郊游的過程寫的'栩栩如生，既交代了郊游的時間——日暮，有交代了郊游的地點——溪亭。可見，古詩是多么凝練含蓄，使人如聞其聲，如臨其境。讓我們再次讀一讀這首詩。

　　四、緊扣詞眼、品味情感；

　　1、詞中有景，詞中也有情，詩人要表達出一種怎樣的心情，從哪些詞語可以看出來？

　　2、整首詞就像是一幅流動的畫，畫面色彩斑斕，生趣盎然；整首詞就像是一首動人的歌，讓人回味無窮，聽，李清照正倚靠在窗前輕輕地吟誦著……

　　3、這是一個怎樣的李清照？

　　五、拓展延伸，升華感情；

　　1、青年時期的李清照是幸福的，中年時期的李清照是怎樣的一位詩人呢？請大家看《醉花陰》

　　2、出示《醉花陰》。

　　3、從這首詞中又看出了一個怎樣的李清照？

　　5、出示《聲聲慢》

　　6、從這首詞中又看出了一個怎樣的李清照？

　　六、課外作業；

　　課外請再找出一些有關李清照的詩句來讀一讀？

　　李清照《如夢令》教學設計一等獎 6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3、初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　　教學重點及難點：

　　1、品讀字詞，想象詞境，領悟情感，并能用語言表達出來。

　　2、有感情地吟誦詞，并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、背誦古詩。

　　2、比較詞和詩的不同。

　　4、揭題，交流李清照的資料。

　　二、讀詞

　　1、聽配音朗讀；自由讀詞，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，正音：興、藕；齊讀。

　　3、說說每句話的`意思。

　　4、小結：這首詞描繪了詞人與朋友一起郊游的經歷。

　　三、品詞

　　1、細讀課文，展開想象，引導學生捕捉看到的畫面。

　　2、討論，交流。

　　溪亭日暮

　　⑴引導學生想象畫面，并用自己的語言描繪“溪亭日暮圖”；讀出“溪亭日暮”的美。

　　⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友們會干些什么？品讀“沉醉”：還有什么也醉人呢？

　　⑶朗讀：讀出濃濃的醉意。

　　藕花深處

　　⑴想象“藕花深處”的畫面。

　　⑵李清照怎么會來到“藕花深處”的？抓住“誤入”、“深處”，體會詞人的心情。

　　⑶朗讀。

　　一灘鷗鷺

　　⑴想象“一灘鷗鷺”的畫面：看到了什么？聽到了什么？讀出“一灘鷗鷺”的壯觀。

　　⑵品讀兩個“爭渡”，比較疊句，感受熱鬧有趣的場面，體會著急歡快的心情。

　　⑶抓住“驚”：“鳥驚人也驚”，體會“一灘鷗鷺”帶來的驚喜，朗讀。

　　3、小結。

　　⑴詞的特點：33字，凝練、含蓄。

　　⑵詞眼：“醉”，李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中。

　　⑶齊讀全詞。

　　四、吟詞

　　1、詞又叫曲，有一定的曲調，可以配樂、吟唱。

　　2、再聽配音朗讀，練習吟詞：注意停頓、重音、疊句。

　　3、欣賞歌曲，隨歌曲一起吟唱。

　　五、拓展

　　1、欣賞另一首《如夢令》：李清照只留下兩首《如夢令》。

　　2、比較兩首詞：字數、句式、“醉”相同；表達的具體內容、感情不同。

　　3、小結：同樣的詞牌，可以寫出不同風格的詞。介紹原因：這兩首《如夢令》是她人生變化的真實寫照。

　　4、齊讀兩首詞。

　　六、作業

　　1、抄寫、背誦。

　　2、將這首詞改寫成一篇生動有趣的故事。

　　李清照《如夢令》教學設計一等獎 7

　　一、教學目標：

　　1、通過讀誦、情景再現，理解領悟詞的內容和意境，揣摩作者情感。

　　2、總結鑒賞詩詞的方法，掌握自主鑒賞的技巧。

　　二、教學重點：

　　在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

　　三、教學難點：

　　嘗試領會詞的意境，提高鑒賞能力。

　　四、教法學法：

　　誦讀法、情景繪畫法、啟發式、討論式。

　　五、教學過程：

　　一、話題引入，初讀感知。

　　課件出示圖片。師：我們先來欣賞張圖片，感覺怎么樣？她是中國古代的一位才女，你知道她是誰嗎？她最擅長作詞。你們知道詞嗎？

　　古詩、詞都是古代的一種文體，看！（媒體出示《如夢令》詞的內容）這就是我們今天要學的詞，詞跟我們以前學過的詩有什么不一樣？

　　生：古詩每句字數一樣，詞每行的字都是不一樣的。

　　師：詞的句子有長有短，所以又叫做長短句。

　　師：還有什么不一樣嗎？

　　師：詞有詞牌名，每一個詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。

　　同學們有興趣來讀讀《如夢令》這首詞嗎？迫不及待了吧，請大家自己放聲朗讀，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。這個要求不高吧，那你就放開聲音自個兒讀。

　　生：放開聲音讀

　　師：聲音停下來了，誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰。就請你，勇敢的女孩子。

　　師：挺不錯的，特別是她把里邊的多音字讀準了。興：在這讀第四聲。表示什么意思？（興致、興趣。）什么時候讀第一聲？

　　生：大興安嶺、興奮。

　　師：誰還愿意再來讀一讀，找個男孩子來讀一讀。

　　生（男）讀詞：

　　師：我覺得應該給他點掌聲，他已經注意了停頓，能讀出些詞的味道來了。好，看起來把這首詞讀通順、讀正確沒問題吧？

　　生：沒有問題！

　　師：我們連起來讀一讀。

　　生：好！

　　生齊讀詞。

　　二、“胖”讀全詞，古文今譯。

　　1、師：同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。不明白的地方可以和邊上的同學商量商量。開始吧！

　　2、師：我們先來說一說。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收獲。你站起來說給大伙聽聽。

　　3、師：老師在這兒給你們補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的說法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以說這里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

　　4、師：同學們很能干，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學們，如果我們把剛才說的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？

　　師：但是你看這首詞，才用了多少字就把這一次作者郊游的經歷寫清楚了，你數一數。

　　生：33個字。

　　師：是啊，33個字就把作者那次郊游的經歷寫清楚了。交代清楚了郊游的時間是（日落）就是我們說的黃昏、傍晚；地點是在（溪水邊的亭子里）對，溪水邊的亭子里。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。我們讀一讀整首詞，體會、體會。

　　生：（讀全詞）

　　三、美讀全詞，想象畫面。

　　師：光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美，古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，我們自己再來讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？

　　1、陶醉在美酒、美景中。

　　師：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？

　　生：“溪亭日暮”。

　　師：看到“溪亭日暮”這個詞，你腦海當中仿佛出現了怎樣的畫面？

　　師：落日的余輝倒映在湖里，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

　　師：多么富有詩情畫意啊！獎勵你讀一讀吧。把這么美的畫面通過朗誦表達出來。生朗讀。

　　師：你們看啊！

　　（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的余輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。）

　　師：在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在干什么？

　　師：中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝著喝著，就喝多了，就——醉了。

　　師：是啊，在這樣的`地方，品著美酒、賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。我們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。

　　師：這個“藕花深處”，讓我們仿佛看到了怎樣的畫面？

　　師：使你想起哪一句詩來了呢？我們學過荷花吧，把優美的句子吟誦一句到兩句給大伙聽聽。

　　師：是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神秘的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。

　　2、陶醉在美麗的意外中。

　　師：等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去

　　生：爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　師：讀這兩句啊，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　師：從哪個詞語中聽出來的？

　　師：那場面多壯觀啊。看媒體：詞人她們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子沖破夜幕飛向藍天！那場面壯觀嗎？！

　　師：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？

　　師：是啊，這可是意外的驚喜啊！所以是“鳥驚人也驚啊！”

　　師：那簡直是大自然的奇觀啊，這發生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。

　　師：再讀。

　　3、陶醉在美好的生活中。

　　師：詞人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美麗的意外中）。我們再從文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

　　生：（學生讀李清照早期生活的資料。）

　　師：為什么這么開心？

　　生：因為李清照她年輕時候的生活非常優越，家庭幸福美滿。

　　師：是啊，年輕時的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。

　　我們再來讀一讀這首詞，跟詞人一起深深陶醉一次吧。（生齊讀，師生合作讀，生背誦。）

　　師：這樣難忘的郊游經歷她能忘得了嗎？

　　師：這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎？

　　師：所以啊，她是牢牢地記得，經常地回憶啊，所以是“常記溪亭日暮”。

　　師：詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什么酒啊？

　　4、一幅流動的畫

　　師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。

　　生：（讀全詩）。

　　師：聽你們讀得有滋有味的，老師也情不自禁地想來讀一讀，可以嗎？（師深情朗讀）

　　師：來我們再來讀一讀，老師跟你們一起讀。

　　（師生齊讀）

　　四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

　　師：剛才我們在學古詩詞時掌握了一種本領，就是把詞“讀胖”，我們還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦。

　　師：同學們能不能把整首詞讀成一個字兒？看看整首詞是圍繞這首詞里面的哪一個字來寫的？

　　學生說字眼，說理由，并板書。

　　師：同學們品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認為都有道理，因為“暮”所以“興”，因為“興”所以“醉”，因為陶醉了，所以常常記得不能忘記啊，（師連線）。李清照留下來的詞并不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這里邊的33個字都值得我們去細細地品味。

　　師：這次郊游的經歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，還陶醉在哪呢？

　　師：是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？再讀這首詞。這回你能背下來的，我們就背下來了。

　　生：（讀、背全詞。）

　　五、對照比讀，延伸課外。

　　師：請同學們再讀一首詞。

　　生：《如夢令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”

　　師：老師把兩首詞放一塊兒，你發現這兩首詞有什么相似的地方？

　　師：同學們發現的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律。這首詞我們以后還有機會細細地品味。

　　師：古代的詞譜成曲可進行演唱，你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子后，唱出來是什么感覺的？（放音樂）

　　師：有味道嗎？它是用昆曲來演唱的。有興趣可找一找別的譜成曲的詞來聽一聽。

　　李清照《如夢令》教學設計一等獎 8

　　教學目標

　　1、了解掌握詞的有關知識。

　　2、理解領悟本首詞的內容和意境，并當堂背誦。

　　教學重難點

　　同目標2

　　德育教育目標

　　1、競爭意識的培養。

　　2、培養積極，樂觀的生活態度。

　　教法學法

　　情景想象法，繪畫法,啟發式，討論式。

　　教學內容與步驟

　　一、激趣導入

　　大家知道“詞家三李”都有誰嗎?知道這個人嗎?(課件：李白)，背兩首他的詩。其實，李白不只是“詩仙”，他還是“百代詞曲之祖”。

　　知道這個人嗎?(課件：李煜)，背幾句他的詞。李煜被稱為“詞圣”。

　　今天，我們要接觸的這位詞人也姓李，她被稱為“詞國女皇”。是婉約派的開山之宗，有人用“男中李后主，女中李易安，極是當行本色，前此太白，故稱“詞家三李”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的詞，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界。(學生看視頻：簡介李清照)

　　二、了解有關詞的基本知識

　　1、你們學過哪些詞?(《長相思》、《清平樂·村居》、《憶江南》)

　　2、你能說說詞和詩有什么不一樣么?

　　(詩每句字數一樣，而詞不是。詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。詞有的分上下闋。詞有詞牌名，每一種詞牌名，都有固定的句式和韻律。

　　3、《清平樂》是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名?

　　(如夢令憶江南水調歌頭西江月虞美人 )

　　師：對，這些都叫做詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天我們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——

　　生：如夢令。

　　師：同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》(常記溪亭日暮)。)

　　我們今天學習李清照的《如夢令》。我們在學習詞的時候，要打開所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。

　　三、初讀課文，領悟大意

　　1、自讀，讀通讀順

　　要求：

　　讀準一個多音字“興”，認清一個生字“藕”的字形;讀對停頓。

　　2、檢查朗讀情況

　　指名讀;齊讀(隨機糾正錯音)

　　3、聽配樂范讀(課件)

　　4、光讀通讀順還不夠，我們還要把它讀懂了，看看能不能讀懂詞的大概意思。不明白的地方還可以和同學一起商量商量。

　　5、交流：

　　(1)這首詞記敘了一件什么事?(詞人的一次郊游)

　　(2)這件事是發生在詞人寫作的當天嗎?(不是，“常記”)

　　(3)這件事發生在什么季節?(夏天，“藕花深處”)

　　(4)她是一個人去的嗎?(不是，“爭渡”)

　　(5)為什么要爭渡?(“誤入藕花深處”)

　　(6)為什么會誤入?(“沉醉”)既誤入，慢慢劃出來不行嗎?(不行，因為“日暮”)

　　(7)為什么詞人會常想起這件事呢?(有趣，值得回味)

　　(8)指名學生說說詩的大意

　　(9)古人說：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意愿或心境。那么，在這首詞中，作者描繪了這么一種美妙的場景，表達了她的什么意愿呢?

　　(學生回答以后教師明確：表達了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。教師板書)

　　四、品讀悟情

　　1、經同學們這么一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那么多美的畫面。來，一起讀這首詞。一邊讀一邊想象這幅活動的畫。

　　2、你們真能干，自己就能讀懂詞了，但這還不夠，我們還要把這首詞讀成一個字，這個字就是我們常說的“詞眼”，有信心接受挑戰嗎?

　　來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的?(隨機板書學生的答案)

　　3、圍繞“醉”來感悟

　　文章是怎樣圍繞這個“醉”字展開的?是什么讓他們深深地陶醉了?(板書：醉)

　　(1)、陶醉于美酒、美景

　　這首詞中的哪些句子，哪些詞語讓你讀懂這個“醉”字?

　　① 一二句描繪了一幅“溪亭日暮”圖

　　1、我們先來讀讀一、二句

　　從哪里讀出“醉”字了?

　　交流：“不知”(為何會“不知”?)

　　“沉醉”是啊，同學們想想，她是在哪里喝酒啊?(溪亭)什么時間?(日暮)

　　你的腦中出現了怎樣的畫面?說說日暮時湖邊的美景。

　　交流：黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。

　　看著這樣的景色，你的腦海中不由得浮現出了哪些詩句?

　　(如：; 一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅;白日依山盡，黃河入海流;……雖然這里不是長江黃河，但落日美景有異曲同工之妙。)

　　師：在那樣的地方，那樣的時候，詞人會在溪邊的亭子里干什么?請你調動想象說一說

　　(生：喝酒　　生：聊天　　生：做詩、對對子　　生：看風景。)

　　是啊，在這樣的地方，品著美酒、(板書：美酒)賞著美景、聞著酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊!這叫酒不醉人——人自醉。我們一起讀一讀這兩句，讓我們閉上眼睛帶著濃濃的醉意讀一讀

　　還有什么讓他們深深地醉了?我們讀下去

　　畫面2：誤入藕花深處

　　②繼續交流：三四句描繪了一幅“藕花深處圖”

　　從“藕花深處”這句詞，你仿佛看到了怎樣的畫面?用優美的語言描述一番。

　　大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　這樣的荷塘使你聯想起哪些詩句?

　　(如：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅;江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北;小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭;)

　　多美的荷葉荷花呀!這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。鼻子里還可能會聞到陣陣的……是的荷花的香味、酒香味，

　　2、太美了，讓我們來美美地讀一讀

　　3、當一彎明月如水般傾灑荷花時，眾人才猛然驚醒，等他們警醒起來的時候，他們已經將船劃到了藕花深處，可見他們真的是醉了!于是開始――“爭渡，爭渡”，讀下去!

　　③如果剛才是“酒不醉人人自醉”的話，那現在該是“景不醉人人自醉”了。詞人陶醉于美麗的意外的景色中。(板書：美景)

　　(2)畫面3：爭渡驚起鷗鷺

　　1、此時你仿佛聽到了什么?

　　聽——嘻嘻哈，嘩啦啦……你聽到了什么?(聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……)

　　從哪些詞聽出來的?(驚、爭渡)

　　2、古代的女子平時受到的約束比較多，花香、酒氣，使詞人暫時擺脫了封建社會名門閨秀的重重枷鎖，那種少女活潑的天性也就全部流露出來了，大聲的笑哇叫啊，那場面多么歡快熱鬧! 讀出他們搶著劃船的.熱鬧情景! 指名讀

　　3、你還看到了什么?給大家描述一下。

　　仔細看——看到了什么?(鷗鷺飛起來了。)多不多?你是從哪個詞當中讀出來的?(一灘)如果詩人杜甫在《絕句》中所描述的是——“一行白鷺上青天”的話，那么眼前該是——“一灘鷗鷺上青天”了。

　　4、是啊，她們拼命地劃著船，水聲，笑聲，叫聲那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上天空，那情景該多么壯觀啊!這樣的情景詞人平時能看到嗎?那可真是大自然的奇觀啊!

　　師：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情?

　　生：驚喜　　師：為什么那么驚喜?

　　生：壯觀的景象令人驚喜;因為白鷺落下的地方就是岸邊了。

　　師：這真是美麗的意外!該是多么意外的驚喜啊!所以是“鳥驚人也驚啊!”誰來讀一讀這兩句?讀“爭……驚……”

　　④看著美景，品著美酒，還伴著這美麗的意外。詞人深深地……(醉了)。這難忘的郊游的經歷她忘的了嗎?所以這首詞一開篇就說“常記”。

　　5、剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。她陶醉在日暮時的美酒中，陶醉在沁人心脾的荷香中，陶醉在鷗鷺驚飛的意外中，陶醉在與朋友相約游玩的快樂里，她的心都醉了!(板書：游玩樂趣)

　　(3)美好的生活讓她陶醉

　　我們常說“景中藏情”，這首詞字里行間都向我們傳遞著李清照當時內心無盡的喜悅。你能從這首詞中猜測到李清照當時生活得怎么樣嗎?(幻燈出示：適當補充李清照的早年生平)

　　小結：的確，早期時候的李清照一直生活在幸福美滿當中，生活在她的眼睛里邊充滿了色彩，充滿了愉快，充滿了生機，也充滿了樂趣。

　　所以我們才會看到她記下的美好的生活場景，(板書：美好生活)讓我們跟隨李清照再次回憶起她那次難忘的郊游。有感情的齊誦這首詞。

　　曾記得：人悅時，鳥亦歡顏，花也笑。

　　李清照早年時生活如此幸福美滿，那么他晚年生活境況如何呢?

　　五、請同學們再欣賞一首她晚年寫的《聲聲慢》，你聽一聽，體會體會，感覺有什么不同。

　　1、聽配樂朗誦。(視頻)

　　2、聽了這首詞你感受到李清照晚年的生活境況怎樣?

　　(凄涼、慘淡、愁苦)

　　師：你從哪些句子當中讀出了她的這種苦和愁?請你把句子讀出來。

　　生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　師：一連串的疊詞表達了她的愁和苦。

　　生：“三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急。”

　　生：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”

　　師：這滿地的黃花在她看來都憔悴了。

　　生：“這次第，怎一個愁字了得。”

　　師：這樣的情景一個“愁”字怎么概括的了啊!

　　生：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　師：看到以前為她傳遞過書信的大雁，更讓她傷心。

　　生：“守著窗兒，獨自怎生得黑。”

　　師：這樣的情景她覺得太難挨了。　　生：“乍暖還寒時候，最難將息。”　　……

　　師：夠了，同學們，這首詞當中的每一個字幾乎都是詞人內心深處吐出來的愁和苦。兩首詞同樣出自李清照之手，但所表達的感情截然不同，一喜一悲。這是為什么呢?

　　探詢凄苦原因。

　　3、學生再看資料。(課件出示李清照晚年生活狀況資料)

　　4、看了這段資料，大家知道原因可吧。在國破、家亡、夫死，晚年無家可歸，流亡在外，飽嘗了生活的艱辛的情況下，她的詞的風格發生了變化。

　　6、指導讀。(齊讀前兩句兩句)從疊詞當中您體會到了什么。痛苦，傷心，絕望，無助……讓我們再讀這一句話。讀得再慢一點

　　7、你覺得她在尋覓什么?(往日的歡樂、幸福的家園、完整的國土、親人、友情。美好的生活!)

　　師：但這一切不復存在了。“借酒澆愁愁更愁’于是這無法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。再讀第一句。

　　師：從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。

　　生：齊背《如夢令》。

　　總結：她以一個女性作家的獨特的創作成為中國古代文學一道亮麗的風景，而且甚至成為太陽系當中一道亮麗而獨特的風景。為什么這么說呢?1987年，國際天文學會用15個世界名人的名字命名了水星上面的15座環形山，其中一座環形山的名字就叫李清照。我想，這應該是在外太空惟一一個用中國古代女性的名字命的天體了。這是很大的榮耀，這體現了李清照在人們內心世界里邊的一種價值。

　　六、布置拓展作業

　　1、課外可以找些李清照的詩詞、文章來細細品讀，并能用今天課上所學的知識去分辨分別是她什么時期的作品;同時能有心地背一背，作些積累。

　　2、夕陽的余暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船只……詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。

　　(1)請會畫畫的同學課后將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家看。

　　(2)或者用你的生花妙筆將其改寫成一篇散文。

　　李清照《如夢令》教學設計一等獎 9

　　一、導入

　　1、人稱“千古第一才女”，創“易安體”的李清照

　　記憶課下文學常識

　　2、介紹李清照的生平

　　南渡前多寫悠閑生活，韻調優美

　　南渡后多懷鄉憶舊，情調憂傷

　　二、理解意涵

　　1、朗讀這首詞，說說這首詞中出現了哪些人物、場景、對白？

　　人物：主仆兩人

　　場景：春雨后的屋中

　　對白：“海棠依舊”“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”

　　2、結合杜甫《三絕句》：“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，聯系下文，說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什么？

　　不忍見花被吹落

　　3、李清照醒后第一件事是什么？

　　了解經歷風雨后，庭院之中的海棠情況如何

　　4、既然如此關切，念念不忘，李清照為什么不自己去看海棠究竟如何了？“試”體現出她怎樣的心理？

　　很關切，又不敢于、忍心面對

　　5、從“卻道”的“卻”字，你能品讀出詩人怎樣的心緒？

　　她心中早已知曉海棠花的境況

　　對侍女粗心的不悅

　　6、“知否，知否？”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感？

　　對侍女的粗心的嗔怪

　　自己的心境無人理解的無奈

　　7、“綠肥紅瘦”寫出了什么？詩人的用字有什么高妙之處？

　　寫出海棠花經歷一夜風雨后可能的'景象。僅僅四字就形象可感。

　　用擬人的手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情

　　8、作為一名女子，詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義？

　　惜青春時光的短暫易逝

　　三、朗讀與總結

　　1、理解女詩人惜春之后更為細膩的心緒后，帶著這一份理解，再回過頭來看前文，你對李清照之前的回避、躲閃、不忍有了怎樣的認識？

　　2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感后，再一次朗讀詩歌，在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞：“試”“卻道”“知否，知否？”“應是”。讀出詩人內心復雜幽微的情感波瀾。

　　3、歸；納語言風格——言淺意深，含蓄曲折

　　李清照《如夢令》教學設計一等獎 10

　　【教材分析】：

　　《如夢令》是蘇教版六年級下學期第三單元第九課《詞兩首》其中一首。《如夢令》一詞所記述的內容十分平淡，大意是講述作者曾經飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內容一樣的平實、自然。它側重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

　　【教材處理】：引導學生用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦，在讀中展開想象，在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境，感受作者對大自然的喜愛，對生活無限的熱愛。

　　【教學目標】：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

　　2、了解詞的學習方法。

　　3、通過品味詩詞的境界，融情于景，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　【教學重、難點】：

　　1、抓住字詞，想象詞境，并能用語言描繪出來。

　　2、有感情的吟誦詞并能吟出沉醉的感覺。

　　【教學策略】：

　　（一）說教法：

　　1、指導朗讀：引導學生讀中感悟，想象中品讀。

　　2、情境創設：置身詩境，以景入情。

　　（二）說學法：

　　1、讀中感悟：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動。

　　2、合作探究：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能。

　　【學情分析】：

　　1、學生在前面的學習中，已經接觸過“詞”。對于“詞”并不陌生，也積累了一些學習方法。因此，本節課的教學主要是引導學生在讀中去感悟，在想象中去品讀，想想詞中所描繪的美好意境。

　　2、學生具有一定的自主學習能力，能通過合作學習完成學習任務。

　　【教學準備】：課件、搜集李清照的資料。

　　【教學課時】：一課時

　　【教學過程】：

　　一、導入新課，初步讀文

　　引言：老師問大家一個問題，好嗎？同學們喜歡畫畫嗎？（學生回答：喜歡，因為我覺得呀，畫畫能陶冶情操，畫出來的畫能給我帶來美的享受）。你說得真好，我今天來特意帶來了一

　　幅美麗的畫。想不想看？（問學生）想看，眼睛睜大嘍！（問一個學生）美嗎？什么美？（人）就人美嗎？還有什么美？（景色）。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道，這畫中泛著一葉扁舟穿行在荷花叢中的女子是誰呀？想知道嗎？（板書：宋李清照）

　　1、簡介李清照：她叫李清照，是北宋杰出女詞人。她寫的詞獨具一格，稱“易安體”。李清照被后人稱為“中國文學史上最偉大的一位女詞人”，有“千古第一才女”之美譽。李清照一生經歷了很多事情，有喜有悲，有笑有淚，唯獨有一件事情，會偶爾令她開懷大笑。想聽嗎？

　　2、教師簡介這首詞的寫作背景：那是一次十分愉快的郊游，她玩的興致太高了，所以很晚才劃著船往回走，劃呀劃，劃呀劃，迷迷糊糊地就走錯了，不知不覺闖入了荷花叢中，結果更有趣的事情發生了。那一次經歷，令她記憶猶新。于是她便把這件事寫了下來，給起名為《如夢令》。（板書：如夢令）

　　今天，我將帶著大家一起來欣賞這首詞，好不好？

　　3、在宋代有一位大文學家，叫朱熹。他在寫的一本書《朱子家訓》中，把讀書的方法概括的非常精確。他說：從朱熹的話“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”入手，提出學習要求：用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。

　　4、自由讀《如夢令》這首詞。看誰讀得準確，讀得流暢。要求讀準字音，讀順句子。（生讀）

　　5、檢查學生的朗讀。

　　采用多種形式讀：個人讀——個人讀——集體讀（評價）

　　6、提高要求：注意停頓，就會更有詩詞的.節奏和味道。教師先范讀，學生再讀。我也想讀一讀，教師跟著學生一起讀，激發學生讀書的欲望，渲染課堂氣氛。讓學生再讀這首詞。一生讀。（評價）——個人讀——師生集體讀

　　【設計意圖：了解李清照的生平，讓學生認識李清照，對這個人物產生好感。明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心里。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。】

　　二、批文悟情，理清情線

　　1、怎樣讀懂一首詞呢？有什么好方法？（生交流，比如看注釋、聯系上下文等，看插圖等。師概括。）

　　2、接下來，你就和你前后、左右的伙伴共同分享學習的樂趣吧！小組合作學習，用剛才交流的方法，看能不能把這首詞的大概意思讀明白。

　　3、師問：誰讀懂了這首詞？（生匯報）

　　4、在這首詞中哪幾個詞語表達了作者心情的變化。生匯報：沉醉、興盡、爭渡。教師相機引導學生再次感悟詩詞描繪的畫面美，指導學生有感情地朗讀，體會作者愉悅的心情。板書：沉醉————興盡————爭渡

　　5、齊讀這首詞。

　　【設計意圖：學生通過合作學習，自主感悟詩詞所描繪的畫面美，體會作者愉悅的心情。】

　　三、想象畫面，以圖悟文。

　　1、再讀這首詞，你能從中找到幾幅“畫”嗎，“畫”的名字分別是什么？（學生自由表達，教師引導）你喜歡哪一幅畫呢？讀一讀。

　　第一幅畫：“溪亭日暮”

　　用自己的語言說這個畫面。老師引導品味畫面之美，情感之“醉”。

　　指導朗讀。

　　第二幅畫面：“藕花深處”

　　你看到了什么？你聞到了什么？

　　品味畫面之美，想象畫面之香！讀得美一點，香一點。

　　指導朗讀：讀得“美”一點，“香”一點。

　　第三幅畫面：“一灘鷗鷺”

　　在這個畫面中，你看到了什么？聽到了什么？

　　生描述畫面，教師相機引導學生體會作者在焦急中得到的一份意外的驚喜。

　　指導朗讀，帶著這種驚喜讀這句話。

　　總結：教師把整個畫面連貫起來，再次把學生帶入美輪美奐的意境之中。我們把這三幅畫面寫下來，它們之間有什么聯系嗎？

　　板書：溪亭日暮——（誤入）藕花深處——（驚起）一灘鷗鷺

　　2、傾聽教師朗讀，閉目想象畫面。（想象畫面之美）教師引導學生誦讀。

　　3、播放畫面教師誦讀，把學生帶入畫的意境。（感受畫面之美）

　　引導學生朗讀。誰想讀？（個人讀——師生集體讀）

　　景色美嗎？你沉醉了嗎？還有誰醉了？讀得真好！再次有感情地讀文，讀出美，讀出沉醉。

　　4、小結本文：她是多么熱愛這美麗的大自然，熱愛這美好的生活呀！所以她醉了！讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　5、誰想背一背呢？教師引導學生背誦，感悟濃濃的醉意。（個人背誦——個人背誦——集體背誦）

　　【設計意圖：通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，并通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，并通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。】

　　四、欣賞吟唱，適度拓展

　　詞不僅可以當成畫來欣賞，還可以譜成曲來吟唱，如果你喜歡，就跟著視頻輕輕地唱起來。結尾：唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底蘊，希望同學們從這些文學的經典中汲取更多的營養。

　　【設計意圖：吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。】

　　五、作業布置：李清照還有一首同名詞——《如夢令昨夜雨疏風驟》，下去之后，有興趣的同學，可以用我們這節課的學習方法去學習。

　　板書設計：

　　如夢令

　　沉醉————興盡————爭渡

　　溪亭日暮—（誤入）藕花深處—（驚起）一灘鷗鷺

【李清照《如夢令》教學設計一等獎】相關文章：