蘇軾《定風波》原文及翻譯

時間：2024-07-14 16:47:15 嘉璇全宋詞我要投稿

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蘇軾《定風波》原文及翻譯

　　《定風波·莫聽穿林打葉聲》是宋代文學家的詞作。此詞通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇景，表現出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想。下面是小編為大家收集的蘇軾《定風波》原文及翻譯，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

蘇軾《定風波》原文及翻譯

　　《定風波·莫聽穿林打葉聲》原文

　　三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺，已而遂晴，故作此詞。

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

　　料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

　　《定風波·莫聽穿林打葉聲》翻譯

　　三月七日，在沙湖道上趕上了下雨，大家沒有雨具，同行的人都覺得很狼狽，只有我不這么覺得。過了一會兒天晴了，就做了這首詞。

　　不用注意那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟詠長嘯著，一邊悠然地行走。竹杖和草鞋輕捷得勝過騎馬，有什么可怕的？一身蓑衣任憑風吹雨打，照樣過我的一生。

　　春風微涼，將我的酒意吹醒，寒意初上，山頭初晴的斜陽卻應時相迎。回頭望一眼走過來遇到風雨的地方，回去吧，對我來說，既無所謂風雨，也無所謂天晴。

　　《定風波·莫聽穿林打葉聲》注釋

　　（1）定風波：詞牌名。

　　（2）沙湖：在今湖北黃岡東南三十里，又名螺絲店。

　　（3）狼狽：進退皆難的困頓窘迫之狀。

　　（4）已而：過了一會兒。

　　（5）穿林打葉聲：指大雨點透過樹林打在樹葉上的聲音。

　　（6）吟嘯：放聲吟詠。

　　（7）芒鞋：草鞋。

　　（8）一蓑煙雨任平生：披著蓑衣在風雨里過一輩子也處之泰然。一蓑（suō）：蓑衣，用棕制成的雨披。

　　（9）料峭：微寒的樣子。

　　（10）斜照：偏西的陽光。

　　（11）向來：方才。蕭瑟：風雨吹打樹葉聲。

　　（12）也無風雨也無晴：意謂既不怕雨，也不喜晴。

　　《定風波·莫聽穿林打葉聲》賞析

　　此詞為醉歸遇雨抒懷之作。詞人借雨中瀟灑徐行之舉動，表現了雖處逆境屢遭挫折而不畏懼不頹喪的倔強性格和曠達胸懷。全詞即景生情，語言詼諧。

　　首句“莫聽穿林打葉聲”，一方面渲染出雨驟風狂，另一方面又以“莫聽”二字點明外物不足縈懷之意。“何妨吟嘯且徐行”，是前一句的延伸。在雨中照常舒徐行步，呼應小序“同行皆狼狽，余獨不覺”，又引出下文“誰怕”即不怕來。徐行而又吟嘯，是加倍寫；“何妨”二字透出一點俏皮，更增加挑戰色彩。首兩句是全篇樞紐，以下詞情都是由此生發。

　　“竹杖芒鞋輕勝馬”，寫詞人竹杖芒鞋，頂風沖雨，從容前行，以“輕勝馬”的自我感受，傳達出一種搏擊風雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。“一蓑煙雨任平生”，此句更進一步，由眼前風雨推及整個人生，有力地強化了作者面對人生的風風雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。

　　以上數句，表現出曠達超逸的胸襟，充滿清曠豪放之氣，寄寓著獨到的人生感悟，讀來使人耳目為之一新，心胸為之舒闊。

　　過片到“山頭斜照卻相迎”三句，是寫雨過天晴的景象。這幾句既與上片所寫風雨對應，又為下文所發人生感慨作鋪墊。

　　結拍“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”這飽含人生哲理意味的點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的雨晴既屬尋常，毫無差別，社會人生中的政治風云、榮辱得失又何足掛齒？句中“蕭瑟”二字，意謂風雨之聲，與上片“穿林打葉聲”相應和。“風雨”二字，一語雙關，既指野外途中所遇風雨，又暗指幾乎致他于死地的政治“風雨”和人生險途。

　　蘇軾《定風波》教學設計：

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的思想內容。

　　2、合作探究，體會本詞以小見大的表現手法；朗讀詩詞，體會詩歌中蘊含的人生哲理。

　　3、感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態度。

　　二、教學重難點

　　教學重點：有感情地朗讀詩歌，體會本詞以小見大的表現手法。

　　教學難點：感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態度。

　　三、教學方法

　　多媒體教學法（聽音頻）；朗讀法（指名讀、分組讀）；合作探究法。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　溫故知新法：以接龍的方式，回顧學過的蘇軾詩詞。（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；十年生死兩茫茫，不思量，自難忘；不知天上宮闕，今夕是何年？）今天，我們再來學習蘇軾的一首詩詞，看看這首詩詞蘇軾又為我們展現了什么樣的畫面呢？（板書：定風波—蘇軾）

　　（二）初讀詩歌，初悟情感

　　1、教師伴樂范讀；學生大聲地、有感情地朗讀。

　　2、指名學生回答初讀的感受。

　　（明確：從詩中能夠感受作者的積極與樂觀。）

　　（三）品析語句，深入情感

　　1、自讀小序，提問：從小序中你了解到哪些信息？

　　明確：作者遇雨，時間—三月七日，地點—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。

　　2、教師出示寫作背景。

　　明確：《定風波》這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州第三年所做。

　　3、你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達的人生態度的？以語文興趣小組為單位，進行討論。（板書：曠達）

　　明確：

　　①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。”

　　提問：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢？

　　明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”。能夠看出雨非常大。

　　②“莫聽”“何妨”這兩個詞語也可以體會到作者的樂觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。（板書：莫聽、何妨）

　　③“竹杖芒鞋輕勝馬。”穿著草鞋、杵著拐杖在大雨中行走，仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現了作者超然外物的精神。（板書：輕）

　　④“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”雨過天晴，回去吧，管它是風雨還是放晴。

　　4、看來同學們都已經體會到作者的曠達的人生態度，再次有感情朗讀詩歌并同桌交流：作者用了什么樣的表現手法呢？

　　明確：

　　“雙關”：“風雨”指的是途中所遇到的風雨，也是人生當中遇到的挫折。

　　“以小見大”：一件小事卻傳達出獨到的人生感悟。

　　（四）拓展延伸，小結作業

　　拓展：手繪蘇軾遇雨的情景，進行展示，感受作品曠達的意境，體會作者曠達的人生態度。

　　小結：全班齊讀詩詞，結束課堂。

　　作業：背誦詩歌；完成手繪圖，下節課分享。

　　五、板書設計：

　　略

　　蘇軾《定風波》教學反思：

　　在開這堂課之前，我做了很充足的準備，收集大量的關于蘇軾的材料，執教蘇軾《定風波》，讓我感慨良多。課程是完整地上下來了，但是在這個過程中卻暴露出了很多的不足，我才發現其實自己還存在著不少應該繼續完善的地方，有很多需要學習的理論知識。下面，結合各位老師的點評作教學反思。

　　首先，在閱讀朗誦部分，自己的朗誦缺少氣勢，比如在讀到“業務風雨也無晴”的時候可以任由感情宣泄，但自己在朗讀這一部分的時候缺乏力度，這也造成了對學生的朗讀指導出現很大的問題，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的方向。

　　其次，最初的設計總是帶有明顯的理想主義色彩。因為是借班上課，面對的是完全陌生的學生，所以“備學生”總是難以到位的，只好在“備教材”方面盡量做到位。作為新教師我發現臨場的把握能力不強，在講到蘇軾的“歸去，也無風雨也無晴”的時候提問同學：“歸去哪里？”學生的回答在答案之外的時候，很難去引導他們回歸到正確的思路來。課堂更需要的是老師能夠隨機應變，抓住學生回答的契機來駕馭課堂，但能做到這點的前提條件就是要充分的準備。

　　最后：課堂提問評價的語言太過隨意，不夠凝練。作為一個老師，要做到明確清晰地表達你的問題和合理地做出對學生的評價，所以教師有“教師”的語言。我在講課的過程中提問和評價都有些隨意，與學生沒有距離感。這是我的毛病，在以后講課的過程中要逐步改正。課上完了之后，我進行了深刻的教學反思，寫下了上面的文字，也給自己留下了寶貴的經驗和教訓。雖然以后的課堂還是不會很完美，最起碼這些問題或相類似的問題會盡可能的避免，從而成為我一生的財富。

　　蘇軾《定風波》說課稿

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用：

　　《定風波》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。

　　這個單元學習宋詞本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品其中的《定風波》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態度學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。

　　2、教學目標、重難點

　　根據教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的教學目標：

　　1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品。

　　2、學習通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法。

　　3、學習詞中的藝術表現手法。

　　4、理解作者曠達、樂觀的情懷。

　　在此基礎上，我確定本課教學重點和難點在于體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度。