李清照《聲聲慢》原文

李清照《聲聲慢》原文

　　有人認為作于南渡以后，正值金兵入侵，北宋滅亡，丈夫去世，一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛，亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，于是寫下了這首《聲聲慢》。下面是小編為大家整理的李清照《聲聲慢》原文，歡迎參考~

　　聲聲慢·尋尋覓覓

　　朝代：宋代

　　作者：李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

　　【譯文】

　　苦苦地尋尋覓覓，卻只見冷冷清清，怎不讓人凄慘悲戚。乍暖還寒的時節，最難保養休息。喝三杯兩杯淡酒，怎么能抵得住早晨的寒風急襲?一行大雁從眼前飛過，更讓人傷心，因為都是舊日的相識。

　　園中菊花堆積滿地，都已經憔悴不堪，如今還有誰來采摘?冷清清地守著窗子，獨自一個人怎么熬到天黑?梧桐葉上細雨淋漓，到黃昏時分，還是點點滴滴。這般情景，怎么能用一個“愁”字了結！

　　【注釋】

　　⑴尋尋覓覓：意謂想把失去的一切都找回來，表現非常空虛悵惘、迷茫失落的心態。

　　⑵凄凄慘慘戚戚：憂愁苦悶的樣子。

　　⑶乍暖還(huán)寒：指秋天的天氣，忽然變暖，又轉寒冷。

　　⑷將息：舊時方言，休養調理之意。

　　⑸怎敵他：對付，抵擋。晚：一本作“曉”。

　　⑹損：表示程度極高。

　　⑺堪：可。

　　⑻著：亦寫作“著”。

　　⑼怎生：怎樣的。生：語助詞。

　　⑽梧桐更兼細雨：暗用白居易《長恨歌》“秋雨梧桐葉落時”詩意。

　　⑾這次第：這光景、這情形。

　　⑿怎一個愁字了得：一個“愁”字怎么能概括得盡呢?

　　對照翻譯：

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　我到處尋找，尋到的只有冷清，十分凄慘。

　　乍暖還寒時候，最難將息。

　　乍暖還寒的季節，最難忍受。

　　三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?

　　兩杯淡酒，怎能壓住心頭的悲傷?

　　雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　大雁飛過，我正傷心，卻發現它正是我在故鄉認識的那只

　　滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?

　　滿地黃花堆積著，十分憔悴，有誰忍心去摘?

　　守著窗兒，獨自怎生得黑?

　　我守著窗，獨自一人，一個人怎么才能熬到天黑?

　　梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

　　細雨敲打著梧桐，此正是黃昏，一點一滴落著。

　　這次第，怎一個、愁字了得！

　　這種場景，這種“愁”又怎是一句話能說得清的呢?

　　英譯：

　　Seek, seek. Search, search.

　　Cold, cold. Empty, empty.

　　Misery, misery. Sorrow, sorrow. Sadness, sadness.

　　Suddenly the weather gets warmer.

　　Yet we still have periods of chill.

　　Therefore it is difficult to stay well.

　　I take two or three cups of mild wine.

　　How can such help me endure the cold evening wind?

　　When the wild geese fly overheard, I feel very sad,

　　Because they are my old friends from former times.

　　Yellow chrysanthemum petals pile up on the ground,

　　Withered and ruined. Will anyone pick them up again?

　　I remain by my window.

　　Why is the day so dark, all alone?

　　The Wutong1tree collects raindrops.

　　Drip, drip, drop, drop, in the evening.

　　At such a time how can one word “sorrow” express all this?

　　關鍵句解讀：

　　上闋“乍暖還寒時候，最難將息”，是通過十月小陽春的冷暖無常，轉寫為憂愁傷神傷身。

　　。“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急”，是寫她藉酒澆愁，而又憂愁難遣。

　　“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，通過北雁南飛，曲寫家破夫亡、漂泊南方的悲苦。

　　下闋“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”菊花的枯槁憔悴，愁損容顏，正是李清照不幸遭遇的現實寫照。

　　“守著窗兒，獨自怎生得黑？”是愁苦已極，度日如年的反映。

　　“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，梧桐葉落，細雨黃昏，更添愁思。用“兼”字、“細”字，道出愁人的苦悶：“一葉葉，一聲聲，空階滴到明”，訴諸聽覺，象征諸般苦難對作者的摧殘。

　　“點點滴滴”四疊字的運用，活現了細雨的連密不斷，愁苦的絡繹不絕。

　　總之，全詞借景抒情，融情于景：通過冷冷清清，乍暖還寒，晚來風急、雁過、滿地黃花、梧桐細雨諸景象，表現孤寂、凄涼、悲傷、哀愁的心境。如怨、如慕、如泣、如訴，讀之使人動容。

　　創作背景

　　此詞是李清照后期的作品，作于南渡以后，具體寫作時間待考。多數學者認為是作者晚年時期的作品，也有人認為是作者中年時期所作。

　　宋欽宗靖康二年（1127）夏五月，徽宗、欽宗二帝被俘，北宋亡。李清照夫婿趙明誠于是年三月，奔母喪南下金陵。秋八月，李清照南下，載書十五車，前來會合。明誠家在青州，有書冊十余屋，因兵變被焚，家破國亡，不幸至此。宋高宗建炎三年（1129）八月，趙明誠因病去世，時清照四十六歲。金兵入侵浙東、浙西，清照把丈夫安葬以后，追隨流亡中的朝廷由建康（今南京）到浙東，飽嘗顛沛流離之苦。避難奔走，所有收藏喪失殆盡。國破家亡，丈夫去世，境況極為凄涼，一連串的打擊使作者嘗盡了顛沛流離的苦痛，亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，于是寫下了這首《聲聲慢》。

　　作品鑒賞

　　靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事。這時期她的作品再沒有當年那種清新可人，淺斟低唱，而轉為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況。此詞便是這時期的典型代表作品之一。

　　這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。不但在填詞方面，即使在詩賦曲也絕無僅有。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺。只覺齒舌音來回反復吟唱，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開口就覺得已能使聽眾感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種傷感的情緒還是沒有散去。一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來，久久不散，余味無窮。心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺也睡不著了。如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時間內逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是詞人就很自然想起亡夫來。披衣起床，喝一點酒暖暖身子再說吧。可是寒冷是由于孤獨引起的，而飲酒與品茶一樣，獨自一人只會覺得分外凄涼。端著一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風正勁的時節，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口，頭白鴛鴦失伴飛。詞人感嘆：唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎？難道也像我一樣，余生要獨自一人面對萬里層山，千山暮雪嗎？胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書的那一只。無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語淚先流。這一奇思妙想包含著無限無法訴說的哀愁。

　　這時看見那些菊花，才發覺花兒也已憔悴不堪，落紅滿地，再無當年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。詞人想：以往丈夫在世時的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，可如今呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了。故物依然，人面全非。“舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時。”獨對著孤雁殘菊，更感凄涼。手托香腮，珠淚盈眶。怕黃昏，捱白晝。對著這陰沉的天，一個人要怎樣才能熬到黃昏的來臨呢？漫長使孤獨變得更加可怕。獨自一人，連時間也覺得開始變慢起來。好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來。點點滴滴，淅淅瀝瀝的，無邊絲雨細如愁，下得人心更煩了。再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對比，自己一個人要凄涼多了。急風驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切，使詞人的哀怨重重疊疊，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以表達出來。于是詞人再也不用什么對比，什么渲染，什么賦比興了，直截了當地說：“這次第，怎一個愁字了得？”簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更堪咀嚼。相形之下，連李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”也稍覺失色。一江春水雖然無窮無盡，但畢竟還可形容得出。而詞人的愁緒則非筆墨所能形容，自然稍勝一籌。

　　前人評此詞，多以開端三句用一連串疊字為其特色。但只注意這一層，不免失之皮相。詞中寫主人公一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她從一起床便百無聊賴，如有所失，于是東張西望，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的，希望找到點什么來寄托自己的空虛寂寞。下文“冷冷清清”，是“尋尋覓覓”的結果，不但無所獲，反被一種孤寂清冷的氣氛襲來，使自己感到凄慘憂戚。于是緊接著再寫了一句“凄凄慘慘戚戚”。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇，使讀者不禁為之屏息凝神。這乃是百感迸發于中，不得不吐之為快，所謂“欲罷不能”的結果。

　　“乍暖還寒時候”這一句也是此詞的難點之一。此詞作于秋天，但秋天的氣候應該說“乍寒還暖”，只有早春天氣才能用得上“乍暖還寒”。這是寫一日之晨，而非寫一季之候。秋日清晨，朝陽初出，故言“乍暖”；但曉寒猶重，秋風砭骨，故言“還寒”。至于“時候”二字，有人以為在古漢語中應解為“節候”；但柳永《永遇樂》云：“薰風解慍，晝景清和，新霽時候。”由陰雨而新霽，自屬較短暫的時間，可見“時候”一詞在宋時已與現代漢語無殊了。“最難將息”句則與上文“尋尋覓覓”句相呼應，說明從一清早自己就不知如何是好。

　　下面的“三杯兩盞淡酒，怎敵他曉來風急”，正與上文“乍暖還寒”相合。古人晨起于卯時飲酒，又稱“扶頭卯酒”。這里說用酒消愁是不抵事的。至于下文“雁過也”的“雁”，是南來秋雁，正是往昔在北方見到的，所以說“正傷心，卻是舊時相識”了。《唐宋詞選釋》說：“雁未必相識，卻云‘舊時相識’者，寄懷鄉之意。趙嘏《寒塘》：‘鄉心正無限，一雁度南樓。’詞意近之。”

　　上片從一個人尋覓無著，寫到酒難澆愁；風送雁聲，反而增加了思鄉的惆悵。于是下片由秋日高空轉入自家庭院。園中開滿了菊花，秋意正濃。這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是指自己因憂傷而憔悴瘦損，也不是指菊花枯萎凋謝。正由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，卻不想去摘它賞它，這才是“如今有誰堪摘”的確解。然而人不摘花，花當自萎；及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫出了自己無心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”要深遠多了。

　　從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之狀，比“尋尋覓覓”三句又進一層。“守著”句如依張惠言《詞選》斷句，以“獨自”連上文。秦觀（一作無名氏）《鷓鴣天》下片：“無一語，對芳樽，安排腸斷到黃昏。甫能炙得燈兒了，雨打梨花深閉門”，與此詞意境相近。但秦詞從人對黃昏有思想準備方面著筆，李則從反面說，好像天有意不肯黑下來而使人尤為難過。“梧桐”兩句不僅脫胎淮海，而且兼用溫庭筠《更漏子》下片“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明”詞意，把兩種內容融而為一，筆更直而情更切。最后以“怎一個愁字了得”句作收，也是蹊徑獨辟之筆。自庾信以來，或言愁有千斛萬斛，或言愁如江如海（分別見李煜、秦觀詞），總之是極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復雜，僅用一個“愁”字如何包括得盡。妙在又不說明于一個“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲說還休”之勢，實際上已傾瀉無遺，淋漓盡致了。

　　這首詞大氣包舉，別無枝蔓，相關情事逐一說來，卻始終緊扣悲秋之意，深得六朝抒情小賦之神髓，而以接近口語的樸素清新的語言譜入新聲，運用凄清的音樂性語言進行抒情，又卻體現了倚聲家的不假雕飾的本色，誠屬個性獨具的抒情名作。

　　李清照簡介

　　李清照（1084年3月13日－1155年），號易安居士，宋齊州章丘（今山東濟南章丘西北）人，居濟南。宋代女詞人，婉約派代表，有“千古第一才女”之稱。

　　李清照出生于書香門第，早期生活優裕，其父李格非藏書甚富，她小時候就在良好的家庭環境中打下文學基礎。出嫁后與丈夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原時，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。

　　有《李易安集》《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人輯有《漱玉集》《漱玉詞》。今有《李清照集》輯本。

　　主要作品：

　　李清照的文集在宋代當時就曾刻印行世。《直齋書錄解題》載《漱玉集》1卷，“別本”分5卷。黃升《花庵詞選》稱有《漱玉詞》3卷。《宋史·藝文志》載有《易安居士文集》7卷、《易安詞》6卷。都久已不傳。現存的詩文及詞集是后人所輯。四印齋本有《漱玉詞》1卷，李文編的《漱玉集》5卷，輯錄的作品最多。但其中所收詞多有贗品。近人趙萬里《校輯宋金元人詞》中的《漱玉詞》收有60首。今人孔凡禮《全宋詞補遺》中有新發現的李清照詞。王仲聞有《李清照集校注》，人民文學出版社排印本。

　　李清照《聲聲慢》說課稿

　　各位評委老師：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是人教版高中語文必修四第二單元第7課的《聲聲慢》。下面我將從教情學情、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程以及板書作業等方面闡述我對本課的理解和設計。

　　一、說教材：

　　（一）單元教學分析

　　《聲聲慢》是人教版高中語文必修四第二單元李清照的一首詞。

　　詞是一種具有很強的節奏感和音樂性的文體，鑒賞時往往是通過反復吟詠，體會其聲律之美，在理解作品內容的同時運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。

　　縱觀整套高中語文教材，在人教版五個必修模塊中，必修四第二單元是唯一的宋詞單元。該單元編選的是宋代柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照四位著名詞人的作品，這四位詞人在詞壇上都占有一席之地，他們的創作跨度約有二百年，詞作既充分體現了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞的發展脈絡。按照傳統的提法，柳永和李清照是婉約派的典范，蘇軾和辛棄疾是豪放派代表。編選四人各富代表性的詞來學習，可以使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

　　此外，必修五的教學模塊中已沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習也是對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結的時候，可以為學生以后進行詩歌與散文系列模塊的選修鑒賞打下堅實的基礎。

　　（二）課文特點分析

　　閨怨主題是唐宋詩詞創作的一個傳統題材，“閨怨詞”是專門表現婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

　　《聲聲慢》作為李清照南渡以后的名篇之一，抒寫了詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。

　　從橫向比較來看，柳永和李清照都屬于婉約派詞風，但二者同中有異；從縱向比較來看，《醉花陰》和《聲聲慢》標識了李清照的詞風在南渡前后發生的變化，雖都在寫“愁”，但風格殊異，值得鑒賞玩味；從深度分析來看，李清照不同于前后其他任何婉約派詞人，她的“愁”詞具有獨特的抒情藝術，她的生命折射了中國古代女性生命與歷史生命的沖撞與交融。

　　因而本課教學的主要目的就是在學生理解詞的內容后，教給其鑒賞詞的方法。通過體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解，培養學生初步鑒賞詩詞的能力。

　　二、說學生：

　　本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經接觸過宋詞，但當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。

　　這首詞之前，學生已經學過柳永和蘇軾等人的作品，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所了解，對豪放和婉約的詞風也有所認識。并且剛剛學過李清照的《醉花陰》，對作者的身世經歷也有了大體了解，這些為本節課的學習打下了良好的基礎。

　　但是高一的學生在鑒賞詩歌的學習中往往存在兩種極端心理：一是渴望擺脫教師程式化的說教，表現出追求獨立的傾向；一是“緊跟”老師的“步伐”，一味被動接受，缺少獨立思考和領悟。因而在教學中應該充分考慮學生的實際情況，在必要的知識補充之外，盡量對學生的鑒賞加以引導、提示，并構建一個合理的平臺，幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。語文學習“得法于課內，受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。

　　三、說教學目標、教學重難點

　　基于以上的分析，結合高一年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

　　知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，深刻領悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

　　能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內涵。學習詞作的鑒賞方法，豐富鑒賞體驗。

　　情感目標：創設美的情境激發學生對詩詞學習的興趣和熱情，讓學生感受古典文化美的熏陶，培養學生對古典詩詞的熱愛。

　　為了體現宋詞的文體特征，同時也為其他宋詞的鑒賞起到示范作用，我將本次教學的重點設計為鑒賞詞作品的意境美，豐富情感體驗；而教學的難點則設計為對李清照作品內涵的深度解讀。

　　四、說教法學法：

　　新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，在本節課的教學上，我采用對話式教學，主要采用誦讀感悟法、情境創設法、對比閱讀法、合作探究法引導學生進行自主閱讀課文。

　　首先是誦讀法。古人云：“書讀百遍，其義自現。”詩詞教學貴在多讀，充分的誦讀是深入鑒賞的前提。反復誦讀，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃郁，認真引導學生誦讀，讓學生在誦讀中發現詩詞中的`語言美、情感美、意境美，在誦讀的過程中質疑，思考，品析，鑒賞。在誦讀中體驗出女詞人孤凄愁絕的情感，就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。

　　情境創設法。情境教學法的核心在于激發學生的情感體驗。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。

　　對比閱讀法。通過與《夏日絕句》的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯系比較中深入解析詞人“愁”的豐富內涵，深刻領悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。

　　自主合作探究法。在教學中設計有深度的開放式問題讓學生討論、合作探究，在探究中大膽質疑，在探究中解決問題，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。

　　教學相長，教與學是緊密聯系、相互促進的。學法上我希望自己能突破中學教學傳統模式，提升理論教學層次。凸顯方法的運用和教育，點燃學生學習宋詞的熊熊之火，使學生感悟審美意象，領略古雅意蘊。

　　五、說教學過程：

　　本次教學從“愁”入手，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿全文，始終圍繞“愁”展開教學。通過分析景物特點、作者人生經歷和作者人生體悟三個環節的設置完成對詞人“愁”的內涵的解讀，在解讀的過程中引導學生以分析詞中意象為基礎，逐步領悟“一代詞宗”李清照的曠世悲愁情懷。最后通過討論李清照“直面人生之愁，思辨人生之愁”“知難而進，破愁而出”的精神，延伸出對李清照作為女性對內心的關照和對生命意識的覺醒的獨特藝術魅力的贊嘆。

　　具體過程如下：

　　1、新課導入：

　　輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學長河中，特立獨行，登峰造極的滄海愁人恐怕當數女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，還有“這次第，怎一個愁字了得”的說不盡的愁。（板書：聲聲慢，李清照）

　　設計意圖：用帶有詩味的開場白和李清照帶有“愁”的詞句導入，意在激發學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生一定的態度體驗，激發學生的情感，從而幫助學生理解教材。

　　2、朗讀訓練，整體感知。

　　以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過錄音朗讀、學生齊讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。

　　設計意圖：通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。

　　3、第一個層面的解讀“愁”

　　請問作者在詞中重點描寫了哪些景色？這些景色具有怎樣的感情色彩？（淡酒——酒力壓不住心愁，表明了作者晚年是何等凄涼慘淡；秋風——讓人身體感覺寒冷；過雁——物是人非之感；黃花——或指喻女子憔悴的容顏，或摹菊花凋謝之狀；梧桐——大多表凄苦之情；細雨——最契合文人失意與愁苦的自然物象）

　　設計意圖：通過分析深秋時節景物自身的悲涼，體會作者“愁”因傷秋而生。

　　4、第二個層面的解讀“愁”：

　　展示李清照《金石錄后續》《金石錄后序》胡仔《苕溪漁隱叢話》等文獻中的文字記載，聯系背景知識，回答李清照的生活境況怎么樣？她遭遇了什么樣的家庭變故？作品中描寫了其怎樣的生活？

　　設計意圖：通過了解李清照的人生經歷，尤其是北宋滅亡后，顛沛流離的生活讓李清照的晚年十分凄苦，體會作者“愁”因傷時離散而生。

　　5、第三個層面的解讀“愁”：

　　展示李清照另一首作品《夏日絕句》，思考李清照為什么寫出如此豪邁的詩句？“至今思項羽，不肯過江東”兩句中蘊含了什么？

　　設計意圖：通過和晚年時期《夏日絕句》的比較閱讀，體會作者“愁”因國破家亡而生。感悟作者柔弱的外表下，跳動著一顆豪邁的心。

　　6、情感升華：

　　討論：李清照的詞如生命

　　李清照用文字生動地表現了她的一生，集喜怒哀樂、悲歡離合、民族之悲、身世之感于一體，意境深遠。但李清照的偉大之處并不僅僅在于其“愁”之苦，更主要的是她看似“愁若煙海”實則豪情萬丈，她不但有金剛怒目的勇氣，更有非凡的歷史洞察力，《夏日絕句》里士可殺不可辱的英雄觀，讓人心生敬佩。

　　設計意圖：這是對以上分析的延伸，希望通過對同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照詞的不同風格和不同情感。通過對不同作品的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

　　7、總結：

　　講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。讀著《聲聲慢》，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。

　　設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人晚期詞作中“愁”的豐富內涵。

　　8、板書：

　　悲秋之愁 傷懷之愁 亡國之愁

　　9、作業：

　　搜集李清照詩詞中表現愁緒的作品加以賞析，以《簡說李清照的愁怨》為題，寫一篇探究性小論文。

　　設計意圖：根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。

　　各位評委、老師們，以上就是我對《聲聲慢》的教學設計的闡述，設計不妥之處還望各位評委、老師批評指正。我的說課完畢，謝謝大家。

　　李清照《聲聲慢》教學設計

　　教學目標：

　　1、疏通“詞”義，感受意象美和意境美。

　　2、把握詩人的思想情懷，體會作者生平遭遇與創作的密切關系。

　　3、通過本詞的學習，掌握通過典型意象鑒賞詞的一般方法。

　　教學重點：

　　1、理解本詞，體會情感。

　　2、誦讀本詞，感受詩詞意境，了解創作風格。

　　教學難點：

　　關注典型意象，學會抓住意象進行詩詞鑒賞。

　　課時安排：1課時

　　教學程序：

　　(一)導入新課

　　1、讓學生說說喜歡唱或聽的歌曲

　　2、欣賞《月滿西樓》

　　3、談聽后的感受

　　(二)簡介作者和寫作背景

　　1、作者介紹：

　　李清照，號易安居士，宋代著名婉約派女詞人，出生于書香門第，早期生活優裕。18歲那年，找到幸福的另一半，嫁給趙明誠。兩人志趣相投，致力于金石書畫的搜集整理，感情更是如漆似膠。然而，命運多舛，靖康之變(金國入侵，徽欽二帝被俘，北宋亡，宋高宗趙構繼承皇位后定都浙江臨安(今杭州)，臨安在舊都汴京南，故史稱南宋)后，也就是她42歲那年，金兵入侵中原，同丈夫顛沛流離，流落與南方，逃亡期間大部分古玩喪失殆盡，心情抑郁。兩年后，丈夫因病去世，從此她孤苦無依，生活悲愁!

　　有詞集《漱玉詞》傳世。其創作以南渡為界分為前后兩個時期，內容與風格有所不同。

　　南渡前：

　　內容——閨思離愁

　　詞風——芳馨俊逸

　　南渡后：

　　內容——懷舊悼亡

　　詞風——凄婉哀怨

　　2、寫作背景：

　　《聲聲慢》是李清照晚年的代表作,歷來為人們所稱道,尤其是作者那哀婉的凄情,不知感動過多少人。當時,正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者創作了《聲聲慢》這首詞。詞人通過描寫殘秋所見、所聞、所感,抒發了自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期詞作的開朗明快。

　　(三)講授新課

　　1、朗讀，把握感情基調

　　(1)學生試讀，并評價;

　　(2)教師示范讀。(配樂)

　　(3)學生再讀(推薦)

　　2、理解詞意

　　(1)結合注釋卡片，理解詞意

　　(2)自由質疑，師生共同釋疑

　　(3)總體把握：哪一句、哪個字最能體現出本詞的基調?

　　明確：這次第，怎一個“愁”字了得!(板書：愁)

　　(4)1、出示李煜和賀鑄的寫愁名句(簡單分析比喻的修辭)

　　2、比較李清照的“這次第，怎一個愁字了得?”(前兩者具體，后者愁到無語)

　　3、出示法國詩人克洛岱的《絕望》，試分析為什么寫得不好(直白，不委婉) 李詞(委婉含蓄，用意象來抒寫情感)

　　《絕望》

　　法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》讀懂了，題目也換成了《絕望》

　　呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢!夢!夢!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!/我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠!永遠!永遠!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!

　　3、賞析品讀

　　(1)提問：作者借和景物(意象)來抒寫自己的愁情。

　　明確：淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨

　　(2)小組合作學習：

　　①小組自選一種感興趣的意象來理解作者的情感(分組)

　　②小組匯報，教師疏導

　　淡酒：“三杯兩盞淡酒”

　　思考：為何說是“淡酒”?(不是酒淡，而是心寒。)

　　典型意象分析：酒是愁思的象征。

　　急風：“怎敵他晚來風急”

　　思考：“急風”意在說什么?

　　典型意象分析：秋風渲染愁情

　　過雁：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　思考：本句包含了詩人怎樣的感慨?(物是人非事事休。)

　　典型意象分析：雁是思念、寄托的象征。

　　黃花：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”

　　有誰堪摘包含“無甚可摘”和“有誰堪與共摘”之意。

　　思考：“黃花”有沒有寓意呢?(花盛，樂景寫哀;花衰，以花喻人。)

　　典型意象分析：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的處境。

　　※“守著窗兒，獨自怎生得黑。”略講句意過渡。

　　梧桐、細雨：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

　　思考：本句運用了什么手法?(以聲襯情，有“頓挫凄絕”之感。)

　　典型意象分析：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨，梧桐是凄涼悲傷的象征;雨是

　　哀傷﹑愁絲的象征

　　(3)“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　思考：開頭七組疊詞是怎樣多角度抒寫愁情的?(動作、境況與內心情感)

　　這三句有何特色?(疊字疊詞與音樂美)

　　(四)主旨總結：

　　分析：“這次第，怎一個愁字了得!”

　　討論：聯系時代背景與詞人遭遇，你認為

　　明確：(國愁，家愁和情愁。)并板書

　　(五)拓展訓練：(比一比，寫一寫)

　　1、句子仿寫：

　　原來，愁緒也可以寫的如此美麗 它是李煜的一江春水，滔滔不盡 它是賀鑄的滿城風絮，縈繞彌漫

　　它是李清照的

　　(六)配樂讀(誦一誦)

　　(七)作業布置：

　　1、背誦《聲聲慢》

　　“愁”字包含了什么愁?

　　李清照《聲聲慢》教案

　　一、教材分析

　　李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風雨”這一模塊。《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。

　　二、教學目標

　　（一）知識目標：

　　1、體會運用疊字所達到的抒情效果。

　　2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發思想感情。

　　（二）能力目標：

　　1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。

　　2、在誦讀、品味得過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。

　　（三） 情感目標;

　　在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養豐富的情感。

　　三、教學重點 、難點

　　1、理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。

　　2、體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。

　　四、學情分析

　　1、高一學生對宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩詞鑒賞方面的知識和能力，對宋詞也有一定的興趣，愿意學習詩詞。

　　2、學生對學習詩詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽什么，并認為這是天經地義的事，豈不知詩歌鑒賞有非大的個性差異，需要學習者認真品味、欣賞。

　　五、教學方法

　　1、采用小組合作學習是一種較好的方法。

　　2、反復吟誦

　　3、學案導學

　　六、課前準備

　　1、學生的學習準備：預習文本，爭取熟讀成誦；搜集材料進一步了解李清照。

　　2、教師的教學準備：課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學過程

　　（一）預習檢查，總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學有了針對性。

　　（二）情景導入

　　聽我國的著名民樂《二泉映月》，創設詩歌學習的氛圍。

　　（三）合作探究、精講點撥

　　1、介紹作者：

　　教師：其實對李清照我們并不陌生，在初中時我們曾學過她的詞，能回憶一下嗎？

　　學生：自由背誦《如夢令》和《醉花陰》。

　　教師：誰來給我們介紹一下李清照呢？（點一名學生回答）

　　教師補充：

　　李清照，號易安居士，濟南人。早期生活優越，婚姻美滿。父親為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據家。李清照和趙明誠共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無安身之所，過者動蕩無定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

　　2、朗誦：

　　（1）自由朗讀

　　要求：找出全詞中表現作者心境的一個詞——“愁”（板書：愁）

　　（2）齊讀。要求讀出愁苦感。

　　（3）教師配樂朗讀。

　　教師：我在讀的時候有沒有什么味兒？語調和語速怎樣？

　　學生：語調很低沉，語速也很慢。

　　（4）再請一名同學起來配樂朗讀。（教師評價）

　　3、賞析課文：

　　（1）、教師：請同學們劃出整首詞直接抒情的句子。

　　學生：這次第，怎一個愁字了得？

　　（帶領全班學生反復讀這一句話。）

　　（2）、教師：除了這一句難道就沒有了嗎？

　　學生：第一句。

　　對 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進行賞析

　　這三句表達的是怎樣的情感？——凄涼、悲愁。

　　這三句十四個字被譽為“千古創格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？

　　① 、 連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。

　　這三句享有如此高的贊譽，只是因為疊詞嗎？

　　李清照《聲聲慢》教學反思

　　《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學重點定位為：通過朗誦、探究等讓學生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術特色。

　　在課堂教學中，我主要按以下幾個步驟進行：

　　首先，通過朗誦讓學生初步體會這首詞的情感；

　　接著，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時小組相互交流對這首詞感受，總結這首詞的意象和意境，情和景的關系，使學生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。

　　最后，為了讓學生對李清照有較深刻的認識，我設置了拓展延伸環節，以檢測的形式來判斷學生對這首詞的理解。

　　通過以上幾個教學環節，本節課較好地完成了教學任務。我想，這主要得益于我在教學過程中采取的討論——交流——探究這一教學模式。

　　討論——交流——探究這一授課形式可以使學生主動學習，還可以為每一個學生提供更多參與語文活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強烈的表現欲使學生戰勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論——交流——探究的過程中，學生或問或答，或思或記，大部分

　　學生都主動、積極地思考，學習效果較好。同時，學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向學生提出問題，引導他們思考，這樣便于實現真正的師生互動。

　　當然，我在教學中也有不足之處，一少部分學生對整首詞的把握不夠全面，在引導學生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學生不能完全消化知識。

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