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納蘭性德《長相思》原文及翻譯
《長相思·山一程》是清代詞人納蘭性德的作品。詞中描寫將士在外對故鄉的思念，抒露著情思深苦的綿長心境。全詞純用自然真切、簡樸清爽的白描語句，寫得天然渾成，毫無雕琢之處，卻格外真切感人。以下是小編精心整理的納蘭性德《長相思》原文及翻譯，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
原文
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
翻譯
將士們不辭辛苦地跋山涉水，馬不停蹄地向著山海關進發。夜已經深了，千萬個帳篷里都點起了燈。
外面正刮著風、下著雪，驚醒了睡夢中的將士們，勾起了他們對故鄉的思念，故鄉是多么的溫暖寧靜呀，哪有這般狂風呼嘯、雪花亂舞的聒噪之聲。
注釋
⑴長相思。唐教坊曲，雙翅小令。又名《雙紅豆》。
⑵程：道路、路程，山一程、水一程，即山長水遠。
⑶榆關：即今山海關，在今河北秦皇島東北；
⑷那畔：即山海關的另一邊，指身處關外。
⑸千帳燈：皇帝出巡臨時住宿的行帳的燈火。千帳言軍營之多。
⑹更：舊時一夜分五更，每更大約兩小時。風一更、雪一更，即言整夜風雪交加也。
⑺聒（guō）：聲音嘈雜，這里指風雪聲。
⑻故園：故鄉，這里指北京。
⑼此聲：指風雪交加的聲音。
創作背景
康熙二十一年（1682年）二月十五日，康熙帝因云南平定，出關東巡，祭告奉天祖陵。詞人隨從康熙帝詣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關。塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發了詞人對京師中家的思念，于是寫下了這首詞。
賞析
上片“山一程，水一程”，寫出旅程的艱難曲折，遙遠漫長。詞人翻山越嶺，登舟涉水，一程又一程，愈走離家鄉愈遠。這兩句運用反復的修辭方法，將“一程”二字重復使用，突出了路途的漫漫修遠。“身向榆關那畔行”，點明了行旅的方向。詞人在這里強調的是“身”向榆關，那也就暗示出“心”向京師，它使我們想到詞人留戀家園，頻頻回首，步履蹣跚的情況。“那畔”一詞頗含疏遠的感情色彩，表現了詞人這次奉命出行“榆關”是無可奈何的。
這里借描述周圍的情況而寫心情，實際是表達納蘭對故鄉的深深依戀和懷念。二十幾歲的年輕人，風華正茂，出身于書香豪門世家，又有皇帝貼身侍衛的優越地位，本應春風得意，卻恰好也是因為這重身份，以及本身心思慎微，導致納蘭并不能夠安穩享受那種男兒征戰似的生活，他往往思及家人，眷戀故土。嚴迪昌《清詞史》：“夜深千帳燈’是壯麗的，但千帳燈下照著無眠的萬顆鄉心，又是怎樣情味？一暖一寒，兩相對照，寫盡了自己厭于扈從的情懷。”“夜深千帳燈”既是上片感情醞釀的高潮，也是上、下片之間的自然轉換，起到承前啟后的作用。經過日間長途跋涉，到了夜晚人們在曠野上搭起帳篷準備就寢；然而夜深了，“千帳”內卻燈光熠熠，為什么羈旅勞頓之后深夜不寐呢？
下片開頭“風一更，雪一更”描寫荒寒的塞外，暴風雪徹夜不停。緊承上片，交代了“夜深千帳燈”，深夜不寐的原因。“山一程，水一程”與“風一更，雪一更”的兩相映照，又暗示出詞人對風雨兼程人生路的深深厭倦的心態。首先山長水闊，路途本就漫長而艱辛，再加上塞上惡劣的天氣，就算在陽春三月也是風雪交加，凄寒苦楚，這樣的天氣，這樣的境遇，讓納蘭對這表面華麗招搖的生涯生出了悠長的慨嘆之意和深沉的倦旅疲憊之心。“更”是舊時夜間計時單位，一夜分為五更。“一更”二字反復出現，突出了塞外席地狂風、鋪天暴雪，雜錯交替撲打著帳篷的情況。這怎不使詞人發出凄婉的怨言：“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。夜深人靜的時候，是想家的時候，更何況還是這塞上“風一更，雪一更”的苦寒天氣。風雪交加夜，一家人在一起什么都不怕。可遠在塞外宿營，夜深人靜，風雪彌漫，心情就大不相同。路途遙遠，衷腸難訴，輾轉反側，臥不成眠。“聒碎鄉心夢不成”與上片“夜深千帳燈”相呼應，直接回答了深夜不寐的原因。結句的“聒”字用得很靈脫，寫出了風狂雪驟的氣勢，表現了詞人對狂風暴雪極為厭惡的情感，“聒碎鄉心夢不成”的慧心妙語可謂是水到渠成。
從“夜深千帳燈”壯美意境到“故園無此聲”的委婉心地，既是詞人親身生活經歷的生動再現，也是他善于從生活中發現美，并以景入心的表現，滿懷心事悄悄躍然紙上。天涯羈旅最易引起共鳴的是那“山一程，水一程”的身泊異鄉、夢回家園的意境，信手拈來不顯雕琢，王國維曾評：“容若詞自然真切。”
這首詞以白描手法，樸素自然的語言，表現出真切的情感，是很為前人稱道的。詞人在寫景中寄寓了思鄉的情懷。格調清淡樸素，自然雅致，直抒胸臆，毫無雕琢痕跡。
作者簡介
納蘭性德（1655—1685年），本名成德，字容若，號楞伽山人。滿洲正黃旗人，康熙十五年（1676年）進士，授乾清門侍衛。為清初權臣明珠的兒子。其文學成就以詞為最，共存詞三百四十二首，以小令見長。著有《通志堂集》《飲水詞》等。
納蘭性德《長相思》教學設計
教學目標：
1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2、了解作者的身世經歷及生活時代，掌握詞的內容
3、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點：在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點：
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學過程：
（一）導入
1、古往今來，遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。引領學生背誦唐代詩人王維“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”杜甫：“露從今夜白，月是故鄉明”李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”那么清代詞人納蘭性德是怎么表露自己的思鄉之情呢？
2今天我們來學習《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》
4、解題。質疑。
（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）
（3）學生根據預習搜集的資料了解作者，及生活年代。
（4）看到這課題，你想提什么問題？
（二）初讀《長相思》
1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2、指名讀，提醒讀音的詞語：聒更
1）查字典理解“更”的意思。
2）理解“風一更，雪一更”
3）小結學法。
3、指名讀，評價并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。
4、（出示詞，劃出節奏）齊讀。注意停頓節奏，及上下闕的停頓。
5、出示山水，山海關，風雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。
（三）感知詞意
1、邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
提問：
a、作者為什么會思念故鄉和親人呢？（板書）
b、作者的身在哪里?從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學生回答）
師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）
c、作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？
d、作者心在哪兒？
2、作者的鄉愁是由什么景物勾起的？
3、感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。
4、想象詞的意境。
5、想象作者故園的情景，并說一說。
6、對比故園美好的生活畫面，現在他在異鄉的情緒會是什么樣的呢？
帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。
（四）拓展。
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）
（1）理解大意。
（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？
讀“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛，他責任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。
（學生有感情朗讀《長相思》。）
師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）
師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）
（五）作業。收集思念家鄉的其他古詩詞。
板書設計：
長相思
身在征途
心想故園
心系祖國
納蘭性德《長相思》教案
教材解析
《長相思》是納蘭性德作為康熙皇帝的御前侍衛隨駕出行時寫下的一首詩，作者用質樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發了思鄉之情。詞的上闕記敘長途跋涉，遠離故鄉的情狀。下闕描繪行程中的夜景，風雪之聲將夢境打斷，思鄉之情油然而生。
設計意圖
納蘭性德是位清朝的詞人，離孩子很遠，加上他自己內心的追求與無法改變的現實之間的矛盾，他內心細膩又多愁善感，這樣復雜的情感，孩子更難理解。我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個方面展開教學，每個環節通過各種方式的朗讀來推進。第一讀——讀準，第二讀——讀出節奏感和韻味，第三讀——讀懂這首詞講的是什么。在不斷的朗讀中去理解詞意，感受情感。我個人會覺得在理解詞意這點是我這堂課做比較好的。在理解詞意上，我希望不影響詩詞的意境，從景物到整體，想象詞中的畫面，想象詞以外的畫面——故園。最后輔以納蘭性德的生平簡介，引導學生理解納蘭性德的不得不離別的無奈、痛心。課堂中，我利用多媒體，播放音頻，營造離別、傷感的氛圍，讓學生更好地融入課堂。
教學目標
1、認識“榆、畔、聒”等三個生字，讀準多音字“更”。
2、有感情地朗讀詞，并背誦詞。
3、能說出《長相思》的意思，試著體會詞人的思緒感情。
教學過程
一、談話導入
1、師：今天想跟大家聊一聊鄉愁這一永恒的話題。請跟我一起讀幾句詩吧！李白說——舉頭望明月，低頭思故鄉。鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光。岑參說——馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。鄉愁是那一句句向家人報平安的話語；李益說——不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。鄉愁的聽到蘆管聲后那一個個眺望故鄉的身影。這堂課，我們將走進清代詞人納蘭性德，看看他眼中的鄉愁是什么樣的。
2、《長相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。
3、現在，請大家朗讀《長相思》兩遍，第一遍注意讀準每個字音，爭取念得字正腔圓。第二遍努力把詞句讀通順，注意停頓。
二、讀準《長相思》
請生讀詞，師相機引導。
（1）“更”字讀得很準確，第一聲，古時一晚上五更，每更約兩小時。“聒”是個生字，本來指的是聲音吵鬧，在這里指風雪聲。
（2）他在讀“身向榆關/那畔行”一句時，停頓停得好！他是怎么停的？（你們聽得很認真）
（3）讀古詩詞，我們不僅要讀正確，還要讀得有節奏，盡可能讀出它的味道來。比如課題“長相思”，怎樣才能讀出韻味來？（我仿佛感受到了你內心中無盡的愁緒，你已經走進納蘭性德的心了）我們模仿這兩位同學，帶著這種韻味，齊讀《長相思》。
三、讀懂《長相思》
1、字正腔圓，停頓有序，感情真切！現在請大家結合書后的注釋，想想這首詞主要講的是什么。
引導——遠行。詞人為什么會遠行呢？看了他的簡介，你會有所明白。
在出塞的路上，他見到了許多景色，請大家默讀《長相思》，找找詞中出現哪些景象。
（點擊幻燈片）他走過了山，走過了水，每走一程，都意味著離家鄉更遠了。但是他只能前行，向著哪里前行？（點擊幻燈片）——身向榆關那畔行。榆關是什么地方？——天下第一關山海關。路途遙遠，到了晚上他們住在哪里？（幻燈片）——營帳。怎么形容營帳的？——夜深千帳燈。這是一種怎樣的場景？在這個晚上，他們過得順利嗎？——不順利，遇到了風雪。（播放風雪聲）風雪聲煩擾著他，讓他睡不著覺，入不了夢，他說——聒碎鄉心夢不成。而在他的故園里，有這樣的風雪聲煩擾著他嗎？——沒有。他說：故園無此聲。
哪位同學可以用自己的話為我們說一說這首詞所描寫的畫面？
老師有兩個問題想問大家，看看大家對詩的理解如何。
2、板書“身”，詞人的“身”在哪里？你是從哪兒讀出來的？
（預設：山海關、高山、船、營帳……）板書：身在征途
3、板書“心”，詞人的“心”在哪里？板書：心在故園
4、納蘭性德身在征途，心在故園，這是一種怎樣的心情？
“身”遠離故園，而“心”思念故園，那種矛盾、痛苦又煎熬的感情，讓我們再讀一遍這首詞。
四、創設情境，感受詞情
1、聽了兩遍我們班學生的朗讀，我被大家的朗讀深深吸引了，我也想讀。現在請大家閉上眼睛，安靜聽老師讀一遍，邊聽邊想象詞中的畫面。
師配樂范讀。
在聽的過程中，你仿佛看到了什么，聽到了什么。
然而，在詞人的記憶中，故園里的生活是不是這個樣子的？
請大家看這幾幅圖：“慈母手中線”“何當共剪西窗燭”“對酒當歌，人生幾何”，拿起筆，請任選一幅圖，在紙上寫一寫詞人故園的生活會是怎樣的場景。
天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是此時此刻，這些畫面全都破碎了，甚至他都無法去夢中尋找那美好的生活！
板書“碎”帶著這份濃到心碎的鄉愁，讓我們再讀這首詞。
2、師引讀，請生再讀《長相思》（播放音樂《穿越時空的思念》）
（1）在這里，沒有妻子的依依相伴，沒有窗下的竊竊耳語，只有
（2）在這里，沒有母親的慈愛目光，沒有母親的聲聲叮嚀，只有
（3）在這里，不能再和我的好友縱情歡笑，暢飲高歌，只有（完整）
3、讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
五、拓展延伸，深入詞心
1、是啊，這樣一顆復雜的心，很難想象是來自納蘭性德這樣一位皇家貴胄的身上。（出示納蘭性德簡介，請學生讀第一段。）可是他卻偏偏如一枝孑然于世的寒梅。（請學生接著讀第二段）他不是“人間富貴花”，他不愿享受這被束縛的榮華。（請學生接著讀第三段）
說到這，再讀這首詞，你是否有疑問？有沒有什么問題想要問納蘭性德？（他對故園有深沉的愛，他經常問自己，為什么還要離開家。）
2、其實，這些問題納蘭性德也在問自己，就在這次征途上，他還寫了一首詞——《菩薩蠻》，在詞中，他這樣問自己：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（展示詩句）
3、你覺得還有誰會這樣問詩人？（妻子、朋友、父親、兒子……）
但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能“身向榆關那畔行”
但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能“身向榆關
但是，為父是家里的頂梁柱，我要為你撐起這片天，我只能……
但是，這是兒作為御前侍衛的責任啊！我只能“身向榆關那畔行”
4、想一想，詞人真的“輕離別”嗎？
再讀《長相思》，用心體會。
5、是啊，他哪里是輕離別，明明是重離別！他只是重任在肩，不得不離、不得不別！就在這樣一個思緒萬千的夜晚，納蘭性德提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。
感謝大家一堂課經常的配合，我們互相引領，穿越時空，走進了納蘭性德的內心世界，最后，讓我們回到題目，在朗讀聲中結束這堂課！
師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。
師引：故園心，夢不成，字字化作──生讀：長相思！
板書設計
教學反思
《長相思》這堂課我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個方面展開教學，每個環節通過各種方式的朗讀來推進。第一讀讀準，第二讀讀出節奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什么。在詩詞教學中一直有個難點——如何在不影響詩詞的情感、氛圍前提下，讓學生能夠清楚地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說的過程中，我相機引導他們去想象畫面，想象場景，比如學生說在路上有山，有水，那我除了輔以相關的圖片外，大家思考什么樣的山，什么樣的水——崇山峻嶺，波濤洶涌，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學生能夠理解了，并且能夠帶著畫面感去說出來，而不是生硬的翻譯。
只想象詞中的畫面去理解情感是不夠的，要引導孩子想象詞以外的畫面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫的一些美好的生活場景，如“被酒莫驚春睡意，賭書消得潑茶香”，讓整堂課的詩意更加濃厚，故園的美好和此時的痛苦，對比一下子就出來了。
為了加深學生的理解，我出示納蘭性德的三段簡介，皇室貴胄的顯赫出身和他內心深處的無限孤獨，學生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無奈的痛苦。最后，讓孩子寫一兩句想對納蘭性德說的話，再回到課題長相思，在朗讀中回味整首詞內容和感情。課堂中有三處背景音樂的播放，營造了很適合的氛圍，學生在整堂課中都很投入，師生配合比較完美。
當然課堂中也存在很多不足，對學生朗讀指導上，過于重情感的帶入，而忽視引導朗讀時的抑揚頓挫，使得讀的時候顯得比較平。第二個也是一直困擾我的問題，就是對學生發言的評價比較單一，重復的部分的比較多，而對學生思維延伸的引導比較少，導致有些問題，需要我最后的總結學生才能完全明白。今后也會不斷學習，讓教學，詩詞教學更好的開展。
納蘭性德《長相思》說課稿
尊敬的各位領導、老師：
大家好。今天，我說課的內容是納蘭性德的《長相思》，主要從教材分析、教學目標、教學方法、教學程序、教學反思各方面作具體的闡述。
一、說教材
《長相思》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的一首詞。可以說，這是一首情意綿綿的思鄉詞，作者通過對眼前邊塞直徑的描寫，表達了對家鄉深深的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。纏綿而不頹廢，流露出男兒鎮守邊關慷慨報國之志。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉之情，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。
二、說教學目標
根據詩歌的特點和學情，在一課時的基礎上，我把教學目標定為以下三個層面：
1、知識與能力：
讀準字音、把握節奏，提高詩詞的鑒賞能力。
2、過程與方法：
展開想象，發展學生的思維能力，通過閱讀與習作，培養學生的語言感悟和表達能力。
運用“置身詩境，緣景明情”的方法。
教學重點：通過閱讀，感悟作者的思想之情
教學難點：展開想象，描繪作者心目中的故園。
3、情感態度與價值觀：
體會作者的思鄉感情，培養學生的愛國情操。
三、說教學方法
為了激發學生的學習興趣和主動意識，突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合詩歌的特點和學生個體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：
朗讀，是解讀文本的重要形式，古人云：讀書百遍，其義自見。結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，本節課中，全文閱讀共6次，分別為：
（1）生默讀
（2）指名生讀
（3）生齊讀
（4）師配樂范讀
（5）生配樂齊讀
（6）生背誦。充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。
2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。在研讀中，通過的情景設置，讓學生置身詩境，進入作者的內心，與作者進行對話，真正做到基于文本，又超越文本。同時發展了學生的想象思維和語言表達能力。
3、情境教學法：有景、有情、有境是詩歌教學的基礎。本節課中，我極力為學生創設詩境。
（1）導入：周邦彥《蘇幕遮》
（2）鄉愁：王安石《泊船瓜洲》、張籍《秋思》
（3）想象：納蘭性德《菩薩蠻》
（4）預設情景：柳永《雨霖鈴》、李叔同《送別》
（5）拓展：納蘭性德《蝶戀花》蘇軾《江城子·記夢》。使學生在情境中詩歌文意，享受審美情趣。
4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。
除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在內容體會中掌握方法。
四、說教學程序
1、激情導入:
周邦彥《蘇幕遮》引出思鄉之情。可以說，家鄉，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發出最纏綿的思鄉之情。今天，我們就隨著《長相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉曲。
2、預習自學
（1）介紹作者，了解背景
見課本P38注釋，師作補充說明
（2）品讀詩文，感知詞意
a、指導學生準確、有節奏的讀詞。
b、配樂朗讀詩文，談讀后感受。（鄉愁）
鄉愁，是王安石眼中那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，鄉愁，是張籍筆下寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭的眼中，鄉愁又是什么呢？
c、文中哪個字最能表達詞人的鄉愁。（碎）
一個“碎”字，讓我們感受到詩人風雪之夜無眠的心碎，讓我們感受到詩人纏綿的思鄉之情。——置身詩境
3、探究問題
（1）作者在詞中描繪了什么樣的景象？您能確定是哪里的景物嗎？
（2）詩人的“身”在哪里？“心”又在何方
（3）故園無此聲的故園是怎樣的？讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的內心世界。展開你的想象，把你在作者的家鄉、在作者的故園看到的畫面寫下來”。（要求不少于100字）
4、成果展示，總結提升（板書）
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個詞語式（問題式）的板書，力求突出重點，做到簡明，概括。讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。
榆關
邊塞之景千帳燈
風雪觸景
鄉心生情
思鄉之情
故園
身在征途，心系故園
展開想象，描繪作者心中的故園（反襯手法）
小結：這首詞描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情、身漂異鄉、夢回家園的意境，纏綿而不頹廢，露出男兒鎮守邊塞的慷慨報國之志。
5、拓展知識、遷移運用
蝶戀花納蘭性德
辛苦最憐天上月，一昔如環，昔昔都成玦。若似月輪終皎潔，不辭冰雪為卿熱。
無奈塵緣容易絕，燕子依然，軟踏簾鉤說。唱罷秋墳愁未歇，春叢認取雙棲蝶。
思考：這首詞從題材內容來看，屬于（）從哪些詞句可以看出？
A、懷古詩 B、送別詩 C、悼亡詩 D、閨怨詩
對于這一題材，你最熟悉的一首詞是？蘇軾《江城子·記夢》
五、說教學反思
此次賽教活動是我從教以來第一次參加，加之所選篇目屬于推薦作品，學生重視度不夠，搜集的資料很少，另外，我的口語習慣也成為了自身成長的阻力。今后，我一定積極改進，向優秀教師學習經驗，讓自己不斷進步。好在本節課，課堂發言學生配合比較積極，而且回答的很精彩，達到了預設要求，我也及時給與了他們獎勵。
總之，本節課我做到：以讀為主線，以展開想象為發散點，以情為核心，以培養能力為目的，使學生在本堂課中達到會讀會學會用的效果。
我的發言到此完畢，謝謝！
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