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關于《古詩兩首》教學實錄與評析（通用6篇）
在日復一日的學習、工作或生活中，大家都收藏過令自己印象深刻的古詩吧，古詩泛指中國古代詩歌。還苦于找不到好的古詩？下面是小編收集整理的關于《古詩兩首》教學實錄與評析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《古詩》教學實錄與評析 1
一、教學設計說明
通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。
古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的師教生為生生互學生生互補，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分岐的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中含的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對含字的理解要走幾個回合。含的本意是包含，但理解至此只能是本義，教師要幫助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對含的認識。根據圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對含的認識。
就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象;第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢;第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢;第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境;第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。
在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。
二、教學實錄與評析
師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
(學生紛紛自由背誦)
[以舊引新，激發興趣。]
師：誰愿意先背一首?
生：泉眼無聲惜細流
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮?
生：春種一粒粟
師：你背的是哪一首?
(生沉思)
師：誰來提示他?
生：他背的是《古風》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背?
生：我背《早發白帝城》。朝辭白帝彩云間
師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。
(學生舉手踴躍，又一位同學背誦。)
師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解?
[注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。〕
生：杜甫被人們稱為詩圣。
師：李白呢?
生：李白被稱為詩仙。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?
生：我知道李白多少歲死的(眾人笑)
師：應該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么?
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。(同時板書)
師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢?請同學拿出自學提綱。(打出投影片)誰來讀一讀?
(生讀自學提綱。自學提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如生遙川疑等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。)
師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。
(學生自學，老師巡視指導。)
(學生又讀，有了進步，群體練讀。)
(公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。)
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎?
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎?
[啟發學生注意聽，及時發現同伴的長處。同時，不追求統一的答案，注重詞匯的積累和運用。]
生：飛，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎?
生：三千尺并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說?
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的'最高處落了下來。
師：他也有一個詞補充得好
生：好像!
師：對。就是這個疑字，還有不同的說法嗎?
生：好似。
生：可能是。
生：如同。
生：就像是。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀!自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
(學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。)
師：誰再試試?
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
師：讀得好!再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了疑字呢?(板書：疑)
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個疑字。
師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。床前明月光
(溫故而知新。這里不但扎實地解決了疑字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。)
生：(一起接背)疑是地上霜。
師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。
(學生自己有感情地讀)
師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎?
生：為什么這里說疑是銀河落九天，而不說像是銀河落九天?
師：誰幫他解決?
生：因為疑就是像的意思。
師：(轉向提問的學生)你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢?可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用疑更好。
生：為什么生紫煙的生不用升起的升?
[這兩個問題提得多好!質疑環節得到落實。值得稱贊的是，對學生的提問，老師發動全班同學思考，解答，不包辦代替。]
師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想?(板書：生)
生：因為這里還有產生的意思，所以用學生的生。
師：對，可以綜合著理解，先產生而后升起。明白了嗎?
(學生會意點頭)
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢?請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。
(學生自由練談，指名讀。)
師：你們想不想親眼看一看這景象?
生：(齊喊)想!
(放錄像，同時點出畫面中的生紫煙、掛前川。)
師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢?(再次練讀)
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。
(學生有表情帶動作地練讀統背，后集體背誦。)
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。(學生自由練讀)
師：對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
[這一環節徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。]
(學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。)
師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎?
生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪
師：誰能幫忙?
生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：(轉向前學生)可以這么說嗎?
生：可以。
師：請你繼續。
生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：不錯。其他同學想一想，如果把含字的意思加進去，可以怎么說?
生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌
師：描述得非常生動。
生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：(贊許地點頭)理解得好。誰知道含的本義是什么?
生：(搶著答)包含!
師：剛才這個同學的描述好在哪兒?
(把評價的權利交給學生，同時加深了理解。)
生：他說得自然生動，不死板。
師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎?
生：我用讀的方式
師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。
生：(大聲)兩個黃鸝鳴翠柳
師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢?你們試一試。
(學生自由練讀)
師：誰愿意展示一下?(一生讀)
師：對前兩句，有沒有不同的讀法?
生：(輕快地)兩個黃鶴
師：(贊許地)好啊!連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。(學生再次自由練讀)
師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示?
(實物投影展示一學生的簡筆畫)
[這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。]
師：請你用詩句描繪一下你的畫。
生：(指著畫上的景物)這是兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天，這是窗含西嶺千秋雪，這是門泊東吳萬里船。
師：那詩人在哪兒呢?(眾人笑)
生：(沉思片刻)詩人應該在房子里。
師：干什么呢?
生：在望著窗外的景象做詩。
師：(滿意地點頭)你真正理解了窗含的意思。
師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢?
生：柳樹可以添上綠色。
師：什么樣的綠?
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有?
生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是
師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢?(學生們沉思)
生：黃鸝的叫聲畫不出來!
師：對，這是聽不到的。繼續找。
生：一行白鷺上青天中白鷺飛時的動作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。我們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。
[總結得準確、適時。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。]
生：(看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。)
師：不少同學想試一試，我們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當的動作。(全班同學放聲背誦)
師：回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹，好嗎?下課!
[這種作業改變了傳統的作業內容，使課內學到的知識延伸到了課外，擴大了信息量，培養了自學能力。]
總評：
張立軍老師執教的這節課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。
一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報讀懂了什么，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學結構，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。
二、以學定教，促進學生的自主學習
1.自學時間充分。
安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。
2.質疑環節落實。
在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，疑是像的意思，為什么這里不用像?為什么生紫煙的生不用升起的升?張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學 生：誰幫他解決?這是一個值得思考的問題，大家怎么想?很巧妙地把球又傳給了學生。
3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。
基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創設情景，以讀為本
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生自由練讀，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。
四、主導作用發揮得當
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?當一學生沒有說準時，老師問：誰還有不同的意見?當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到再看一看題目，還有補充嗎?這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。
《古詩》教學實錄與評析 2
一、教學實錄
（一）導入新課
師：同學們，古詩是中華民族文化的瑰寶，它以簡潔的語言、優美的意境，表達著深刻的情感。今天，我們一起來學習兩首古詩，感受古詩的魅力。
（二）學習《古詩一》
1. 初讀古詩
師：請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
（學生自由朗讀古詩）
師：誰來讀一讀這首古詩？
（一位學生朗讀古詩）
師：讀得很準確。這首古詩中有沒有你不理解的字詞呢？
生：我不理解“XX”這個詞的意思。
師：誰能幫他解答一下？
生：“XX”的意思是……
2. 理解詩意
師：現在我們一起來理解這首古詩的意思。請同學們結合注釋，用自己的話說說這首古詩的意思。
（學生分組討論，然后匯報交流）
師：同學們說得非常好。這首古詩描繪了……的景象，表達了詩人……的情感。
3. 賞析詩句
師：這首古詩中有很多優美的詩句，你最喜歡哪一句呢？為什么？
生：我最喜歡“……”這句詩，因為……
師：說得真好。這句詩運用了……的修辭手法，生動地寫出了……
（三）學習《古詩二》
1. 初讀古詩
師：下面我們來學習第二首古詩。請同學們按照剛才的方法，自由朗讀古詩，理解字詞，說說古詩的'意思。
（學生自主學習第二首古詩）
2. 理解詩意
師：誰來匯報一下你對第二首古詩的理解？
生：這首古詩的意思是……
師：非常準確。這首古詩表達了詩人……的情感。
3. 對比賞析
師：這兩首古詩有什么相同點和不同點呢？
生：相同點是……不同點是……
師：同學們分析得很到位。這兩首古詩雖然主題不同，但都展現了古詩的獨特魅力。
（四）拓展延伸
師：同學們，古詩中還有很多優美的詩句，你能分享一下你最喜歡的古詩嗎？
（學生分享自己喜歡的古詩）
師：同學們分享的古詩都非常精彩。希望大家在課后多讀古詩，感受古詩的美。
（五）課堂小結
師：今天我們學習了兩首古詩，領略了古詩的魅力。希望同學們在今后的學習中，能繼續學習古詩，傳承中華民族的優秀文化。
二、評析
這節《古詩兩首》的教學課，有以下幾個亮點：
1. 注重朗讀指導。教師在教學過程中，多次讓學生朗讀古詩，通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，讓學生讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏和韻律，為理解詩意奠定了基礎。
2. 引導學生自主學習。教師在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生結合注釋，自主理解字詞和詩意。通過小組討論、匯報交流等形式，培養了學生的合作學習能力和自主學習能力。
3. 賞析詩句深入細致。教師在賞析詩句時，引導學生從修辭手法、意境等方面入手，深入理解詩句的含義和表達的情感。讓學生在欣賞古詩的同時，提高了文學鑒賞能力。
4. 拓展延伸豐富多樣。教師在拓展延伸環節，讓學生分享自己喜歡的古詩，不僅豐富了學生的古詩積累，也激發了學生對古詩的熱愛之情。
5. 注重情感教育。教師在教學中，通過引導學生理解古詩的情感，讓學生感受到詩人對自然、對生活的熱愛，對家鄉、對親人的思念等情感，培養了學生的情感素養。
這節《古詩兩首》的教學課，教學目標明確，教學方法得當，教學效果良好，是一節值得借鑒的古詩教學課。
《古詩》教學實錄與評析 3
一、教學實錄
（一）導入新課
師：同學們，古詩是中華民族文化的瑰寶，它以簡潔的語言、優美的意境，表達著深刻的情感。今天，我們一起來學習兩首古詩，感受古詩的魅力。
（二）學習第一首古詩
1. 初讀古詩
師：請同學們自由朗讀第一首古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
（學生自由朗讀古詩）
師：誰來讀一讀這首古詩？
（一位學生朗讀古詩）
師：你讀得很準確，聲音也很響亮。這首詩中有沒有你不理解的字詞呢？
生：老師，“XX”這個詞我不太理解。
師：這個詞的意思是……（解釋字詞的意思）。現在大家對這首詩的意思有沒有更清楚了呢？
2. 理解詩意
師：請同學們再讀古詩，結合注釋，想一想這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？
（學生默讀古詩，思考問題）
師：誰來說一說這首詩的意思？
生：這首詩的意思是……
師：你理解得很準確。從這首詩中，你感受到了詩人怎樣的情感呢？
生：我感受到了詩人對……的贊美之情。
3. 賞析詩句
師：這首詩中有很多優美的詩句，比如“XX”這句詩，你覺得這句詩好在哪里？
生：這句詩運用了……的修辭手法，寫出了……，非常生動形象。
師：說得非常好。還有其他同學有不同的理解嗎？
（學生紛紛發言，賞析詩句）
4. 背誦古詩
師：現在，我們已經理解了這首古詩的意思，讓我們一起來背誦這首古詩吧。
（學生背誦古詩）
（三）學習第二首古詩
1. 初讀古詩
師：接下來，我們學習第二首古詩。請同學們按照剛才的方法，先自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
（學生自由朗讀古詩）
師：誰來讀一讀這首古詩？
（一位學生朗讀古詩）
2. 理解詩意
師：請同學們結合注釋，小組討論這首古詩的意思。
（學生小組討論，教師巡視指導）
師：哪個小組來匯報一下你們的討論結果？
（小組代表發言，匯報古詩的意思）
3. 賞析詩句
師：這首古詩中也有很多精彩的`詩句，比如“XX”這句詩，你覺得這句詩表達了詩人怎樣的情感呢？
生：這句詩表達了詩人對……的思念之情。
師：你分析得很有道理。還有其他同學有不同的理解嗎？
（學生發言，賞析詩句）
4. 背誦古詩
師：讓我們一起背誦這首古詩，感受詩人的情感。
（學生背誦古詩）
（四）總結拓展
師：今天我們學習了兩首古詩，這兩首古詩都表達了詩人對……的情感。希望同學們在課后多讀古詩，感受古詩的魅力。
二、評析
這節古詩教學課，教師通過引導學生初讀古詩、理解詩意、賞析詩句、背誦古詩等環節，讓學生逐步深入地理解了兩首古詩的內容和情感，取得了較好的教學效果。
1. 注重朗讀指導
教師在教學過程中，注重引導學生朗讀古詩，通過自由朗讀、個別朗讀、集體朗讀等方式，讓學生讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏和韻律。同時，教師還通過提問、解釋字詞等方式，幫助學生理解古詩的意思，為學生的朗讀提供了有力的支持。
2. 引導學生自主學習
教師在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習。在理解詩意環節，教師讓學生結合注釋，小組討論古詩的意思，培養了學生的自主學習能力和合作精神。在賞析詩句環節，教師鼓勵學生發表自己的見解，培養了學生的思維能力和語言表達能力。
3. 拓展延伸，激發興趣
教師在教學結束時，進行了總結拓展，讓學生了解了古詩的魅力，激發了學生學習古詩的興趣。同時，教師還布置了課后作業，讓學生多讀古詩，進一步感受古詩的魅力。
總之，這節古詩教學課，教師教學方法得當，教學過程流暢，教學效果良好，是一節值得借鑒的古詩教學課。
《古詩》教學實錄與評析 4
一、課堂實錄
（一）導入新課
師：同學們，古詩是中華民族文化的瑰寶，它以簡潔的語言、優美的意境，表達著深刻的情感和思想。今天，我們一起來學習兩首古詩，感受古詩的魅力。
（二）學習第一首古詩
1. 初讀古詩
師：請同學們先自由朗讀第一首古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
（學生自由朗讀古詩）
師：誰來讀一讀這首古詩？
（一位學生朗讀古詩）
師：讀得很準確，聲音也很響亮。大家一起齊讀一遍。
（全班齊讀古詩）
2. 理解詩意
師：現在我們來逐句理解這首古詩的意思。誰來說說第一句詩的意思？
生：這句詩的意思是“在一個寧靜的夜晚，詩人看到了明月灑在地上的光輝。”
師：非常好。那第二句詩呢？
生：“詩人懷疑地上的霜是月亮照下來的。”
師：理解得很準確。接著看第三句和第四句詩。
生：“詩人抬起頭看著天上的明月，低下頭想起了遠方的家鄉。”
師：同學們理解得都很到位。這首詩通過描寫明月，表達了詩人怎樣的情感呢？
生：表達了詩人對家鄉的思念之情。
3. 賞析詩句
師：這首詩中哪個字用得特別好？為什么？
生：我覺得“疑”字用得好，它把詩人看到月光以為是霜的'那種疑惑的心情表現得很生動。
師：說得很有道理。還有其他同學有不同的看法嗎？
生：“望”和“思”這兩個字也用得好，“望”字寫出了詩人抬頭看月亮的動作，“思”字則表達了詩人對家鄉的思念。
4. 朗讀背誦
師：現在我們帶著對這首詩的理解，有感情地朗讀一遍。
（學生有感情地朗讀古詩）
師：大家試著背誦一下這首古詩。
（學生背誦古詩）
（三）學習第二首古詩
1. 初讀古詩
師：接下來我們學習第二首古詩。同樣，先自由朗讀，然后請同學來讀一讀。
（學生自由朗讀后，一位學生朗讀古詩）
師：讀得不錯。大家一起齊讀一遍。
（全班齊讀古詩）
2. 理解詩意
師：誰來說說這首古詩的意思？
生：這首詩的意思是“春天來了，江山顯得格外美麗，春風吹來了花草的香氣。泥土隨著春天的到來而變得松軟，燕子銜著泥在飛翔，鴛鴦睡在溫暖的沙灘上。”
師：解釋得很準確。這首詩描繪了一幅怎樣的畫面呢？
生：描繪了一幅春天的美麗畫卷，有江山、春風、花草、燕子、鴛鴦等。
3. 賞析詩句
師：這首詩中你最喜歡哪一句？為什么？
生：我最喜歡“春風花草香”這句，讓人感覺春天的氣息很濃郁。
師：很好。還有其他同學喜歡的句子嗎？
生：我喜歡“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”這句，寫出了燕子和鴛鴦在春天里的活潑和悠閑。
4. 朗讀背誦
師：讓我們帶著對這首詩的喜愛之情，有感情地朗讀一遍。
（學生有感情地朗讀古詩）
師：大家一起背誦這首古詩。
（學生背誦古詩）
（四）總結拓展
師：今天我們學習了兩首古詩，一首表達了詩人對家鄉的思念之情，一首描繪了春天的美麗景色。同學們，你們還知道哪些關于思念家鄉或者描寫春天的古詩呢？
生：我知道《靜夜思》也是表達思念家鄉的古詩。
生：還有《春曉》是描寫春天的古詩。
師：同學們的知識很豐富。課后，大家可以再找一些這樣的古詩來讀一讀，感受古詩的魅力。
二、評析
這節《古詩兩首》的課堂教學，有以下幾個亮點：
1. 導入自然，激發興趣
教師以簡潔的語言導入新課，讓學生明確了學習古詩的重要性，激發了學生的學習興趣。
2. 注重朗讀，培養語感
在教學過程中，教師多次讓學生朗讀古詩，通過自由朗讀、個別朗讀、齊讀等方式，讓學生在朗讀中感受古詩的韻律美，培養了學生的語感。
3. 理解詩意，感悟情感
教師通過逐句講解、提問引導等方式，幫助學生理解古詩的意思，感悟詩人的情感。在理解詩意的過程中，注重培養學生的自主學習能力和思維能力。
4. 賞析詩句，提高審美
教師引導學生賞析古詩中的重點字詞和句子，讓學生體會古詩的語言之美和意境之美，提高了學生的審美能力。
5. 總結拓展，豐富積累
在課程結束時，教師進行了總結拓展，讓學生回憶其他相關的古詩，豐富了學生的古詩積累，同時也激發了學生對古詩的熱愛之情。
總的來說，這節《古詩兩首》的課堂教學，目標明確，方法得當，效果良好，是一節值得借鑒的古詩教學課。
《古詩》教學實錄與評析 5
一、教學背景
本次教學實錄與評析以《古詩兩首》為主題，旨在通過教學實踐，探討如何更好地進行古詩教學，提升學生的文學素養和審美能力。教學內容選取了兩首具有代表性的古詩，分別是李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》（注：此處以假設的古詩為例，實際教學中可根據具體情況選擇）。
二、教學目標
1. 知識與技能目標：學生能夠準確朗讀并背誦這兩首古詩，理解詩句的意思和所表達的意境。
2. 過程與方法目標：通過朗讀、討論、賞析等方式，引導學生深入理解古詩的內涵，培養學生的文學鑒賞能力和審美能力。
3. 情感態度與價值觀目標：激發學生對古詩的興趣，培養學生熱愛中華傳統文化的情感，提高學生的文化素養。
三、教學過程
1. 課堂導入
教師通過播放與古詩主題相關的音樂或視頻，營造出與古詩情感相符合的氛圍，引導學生進入古詩的世界。同時，教師簡要介紹兩首古詩的背景和作者，幫助學生更好地理解詩歌的內涵和情感。
2. 朗讀與理解
教師先帶領學生朗讀古詩，糾正學生的`讀音和語調，培養學生的語感和語音美感。然后，教師針對古詩中的重點詞語、句子和修辭手法進行詳細講解，幫助學生深入理解詩句的意思和所表達的意境。在朗讀和理解的過程中，教師鼓勵學生積極發言，提出自己的見解和疑問，通過師生互動、生生互動的方式，加深對古詩的理解。
3. 賞析與討論
在學生對古詩有了初步理解的基礎上，教師引導學生從詩歌的主題、意境、意象、修辭等方面進行賞析。通過小組討論、全班交流等方式，讓學生充分發表自己的見解，提高學生的文學鑒賞能力和審美能力。同時，教師也適時地引導學生展開想象，入情入境地感受古詩所表達的意境和情感。
4. 拓展與延伸
在學生對兩首古詩有了深入理解的基礎上，教師進行拓展與延伸。一方面，教師可以引導學生搜集并閱讀李白和杜甫的其他詩篇，通過對比閱讀，加深對兩位詩人風格和特點的理解。另一方面，教師可以鼓勵學生嘗試創作自己的古詩，通過實踐創作，提升學生的文學素養和創作能力。
四、教學評析
1. 教學效果
通過本次教學，學生對兩首古詩有了深入的理解和認識，能夠準確朗讀并背誦古詩，理解詩句的意思和所表達的意境。同時，學生的文學鑒賞能力和審美能力也得到了提升，對中華傳統文化有了更深刻的認識和熱愛。
2. 教學亮點
（1）情境創設：教師通過播放與古詩主題相關的音樂或視頻，營造出與古詩情感相符合的氛圍，引導學生進入古詩的世界，激發了學生的學習興趣和探究欲望。
（2）師生互動：在教學過程中，教師鼓勵學生積極發言，提出自己的見解和疑問，通過師生互動、生生互動的方式，加深了學生對古詩的理解。
（3）拓展延伸：教師在教學過程中進行了拓展與延伸，引導學生搜集并閱讀李白和杜甫的其他詩篇，通過對比閱讀，加深了學生對兩位詩人風格和特點的理解。同時，鼓勵學生嘗試創作自己的古詩，提升了學生的文學素養和創作能力。
3. 教學反思
（1）在古詩教學中，教師需要更加注重學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能在原有的基礎上得到提升。
（2）在拓展與延伸環節，教師需要更加深入地挖掘古詩的內涵和價值，引導學生更深入地理解古詩所表達的意境和情感。
（3）在教學過程中，教師需要更加注重培養學生的自主學習能力和創新能力，鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐活動，提高學生的綜合素質。
總之，《古詩兩首》的教學實踐是一次成功的嘗試，通過情境創設、師生互動、拓展延伸等方式，加深了學生對古詩的理解和認識，提升了學生的文學素養和審美能力。在未來的教學中，我們將繼續探索和實踐更有效的教學方法，為學生的全面發展貢獻力量。
《古詩》教學實錄與評析 6
一、教學實錄
課堂導入
教師：“同學們，今天我們將一起學習兩首古詩。首先，請大家翻開課本，我們先來了解一下這兩首詩的背景。”
教師簡要介紹了兩首古詩的作者、創作背景及詩歌的主題，通過播放與詩歌主題相關的音樂，營造出與詩歌情感相符合的氛圍，引發學生的好奇心和探究欲望。
課堂實施
1. 朗讀與感知
教師先示范朗讀，糾正學生的讀音和語調，然后讓學生自由朗讀，通過反復誦讀，培養學生的語感和語音美感。
2. 詳細講解
教師針對詩歌中的重點詞語、句子和修辭手法進行詳細講解，如“明月幾時有”、“床前明月光”等，幫助學生深入理解詩歌的內涵。
3. 賞析與討論
教師引導學生從詩歌的主題、意境、意象、修辭等方面進行賞析，提高學生的文學鑒賞能力和審美水平。同時，組織學生進行小組討論，探討古詩的主題、意境和表現手法，鼓勵學生發表自己的見解，提高學生的思維能力和表達能力。
課堂總結
教師對課堂內容進行總結，強調重點和難點，如詩歌中的修辭手法、表現技巧以及詩人所表達的情感等。同時，對學生在課堂上的表現給予肯定和鼓勵，激發學生的學習興趣和積極性。
二、評析
教學目標達成情況
本節課的教學目標基本達成，學生對古詩有了更深入的理解和認識。通過課堂上的互動和練習，學生能夠較好地掌握古詩的`相關知識，如詩歌的主題、意境、意象和修辭手法等。同時，學生的文學鑒賞能力和審美水平也得到了提高。
教學方法與手段
教師在教學過程中采用了多種教學方法和手段，如講解、問答、小組討論等，使課堂生動有趣。通過播放與詩歌主題相關的音樂、組織學生進行小組討論和發表見解等方式，激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師還注重培養學生的語感和語音美感，通過反復誦讀和示范朗讀等方式，提高學生的朗讀水平。
課堂氛圍與學生表現
課堂氛圍輕松愉快，師生之間、學生之間的交流充分，有助于知識的傳遞和理解。大部分學生能夠積極參與課堂活動，表現出對古詩的興趣和熱愛。在小組討論中，學生能夠發表自己的見解，提高了思維能力和表達能力。同時，學生在理解古詩意境、藝術手法和語言表達等方面也有所提升。
不足與改進措施
雖然本節課取得了一定的教學效果，但仍存在一些不足之處。例如，部分學生對古詩的背景知識理解不夠深入，需要加強相關知識的補充；部分學生在朗讀和賞析方面還有待提高。針對這些問題，教師可以采取以下改進措施：一是增加對詩人和古詩背景的介紹，提供更多相關資料供學生閱讀；二是加強朗讀和賞析的訓練，提高學生的朗讀水平和文學鑒賞能力；三是引入更多優秀的古詩作品，拓寬學生的閱讀視野，提高文學素養。
綜上所述，《古詩兩首》的教學實錄與評析顯示，本節課在教學目標達成、教學方法與手段、課堂氛圍與學生表現等方面取得了一定的成績，但仍存在一些不足之處。通過不斷改進和完善教學方法和手段，相信能夠更好地提高古詩教學的效果和質量。
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