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關于古詩教學應注重情感感悟與寫作
在平日的學習、工作、生活中，我們常常會隨著經歷的不同，而對某些事或人有不同的感悟，這個時候，就可以寫一篇感悟的文章，記錄自己的所思所想。不過，是不是寫起來就無從下筆？下面是小編為大家收集的關于古詩教學應注重情感感悟與寫作，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《關雎》是《詩經》的第一篇。古人將它冠于三百篇之首，足見它在《詩經》中的重要地位和人們對它的評價之高。它描寫了一位少年對一位美麗賢淑的少女的思慕追求，可謂文、義、聲、情俱佳，堪稱男女言情的千古絕唱。可是，現在許多語文教師由于害怕學生早戀，既不敢提及《關雎》是一首愛情詩，又不敢觸及抒情主人公的情感世界，更不敢聯系學生的情感實際展開討論。教學時，只停留在呆板的文字翻譯和朗讀背誦上，致使一篇情文并茂的名篇佳作被演繹得晦澀難懂、枯燥無味。課堂氣氛一片死寂也就可想而知了。
孔子對《詩經》內容的評價是思無邪，對《關雎》的評價是樂而不淫，哀而不傷。由此可見，迂腐的孔夫子對男女之情比我們現代的某些教師要看得清楚明白。人教版的編排者既然將《關雎》編入初中語文第六冊課本，必定有其依據。因為青春期學生的情感極易與《關雎》中抒情主人公的情感產生共鳴，學生很容易理解詩歌的內涵。所以，在教學《關雎》時，我充分調動學生的情感體驗，讓學生在切身體驗中感受古詩的藝術魅力。這樣，學生既容易掌握文本知識，又能真正意義上理解詩歌的思想感情，從而更容易產生創作沖動。
一、情歌激趣
用情歌打動學生敏感的情感神經，激發學生學習古詩的興趣。
首先，播放學生熟悉的民歌《大坂城的姑娘》。讓學生在歌聲中醞釀情感，為學習《關雎》作好情感鋪墊。同時，讓學生通過熟悉的民歌了解詩歌，拉近現代學生與古詩的距離，淡化《關雎》的歷史陌生感。
然后，通過學生熟悉的民歌幫助理解詩歌。在學習關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑中興的表現手法時，學生對興這種表現手法很陌生，我讓學生體會大坂城的石路硬又平啦，西瓜大又甜啦。那里住的的姑娘辮子長啊，兩個眼睛真漂亮中與文本相同的表現手法，學生很容易的理解了興的表現手法及其運用。在學習《關雎》中抒情主人公因思念美麗的姑娘而寤寐思服、輾轉反側時，我讓學生體會阿寶演唱的山西民歌《想親親》中想親親想得我手腕腕那軟，呀呼嘿。拿起個筷子我端不起個碗，呀兒呦。想親親想得我心花花花亂，呀呼嘿，呀呼嘿。煮餃子我下了一鍋山藥那個蛋，呀兒呦，呀兒呦所描述的抒情主人公因思念心上人而渾身無力、顛三倒四的情境，讓學生明白詩歌中描寫思念的高明之處。在學習《關雎》中抒情主人公滿腦子都是姑娘的音容笑貌，想像琴瑟友之、鐘鼓樂之的迎娶新娘的情境時，我讓學生體會民歌你要是嫁人，不要嫁給別人，一定要嫁給我。帶上你的錢財，領著你的妹妹趕上那馬車來中抒情主人公內心的獨白，從而理解古詩中抒情主人公思念成夢的浪漫色彩。
二、互動交流
營造詩的情感與學生的情感合二為一的課堂氣氛，讓學生通過與自身情感世界的比照，真正理解詩歌中抒情主人公的思想感情。
在完成學生的情感鋪墊后，我讓學生聯系自己的親身經歷，談談對詩歌的理解。經過我的一番鼓勵，有一個男生談道：上學期，我的同桌（女生）輟學了。我覺得心里空落落的，眼前總是浮現出她的音容笑貌，晚上躺在床上翻來覆去睡不著。剛才，我讀到寤寐思服輾轉反側時，覺得這兩句就是在寫我當時的心情。這兩句寫得太好了。同學們聽后，先是竊笑，繼而是滿臉緋紅的暇思，最后是雷鳴般贊許的掌聲。
三、激情創作
利用情感醞釀的高峰，鼓勵學生抓住瞬間的靈感大膽創作詩歌。
通過情感的鋪墊醞釀，此時的學生都有一種一吐為快的感覺。而詩歌是情感表達的最好方式。靈感稍縱即逝，如果不能抓住學生情感迸發的創作最佳時機，那是最大的課堂資源浪費。我鼓勵學生大膽創作，不必拘泥于詩歌的形式，盡情傾訴心曲。這樣，真正的發揮出古詩的現代功效。一位學生在他的詩歌《思念》中寫道：
思念是一條彎彎的小河，
緩緩的流過心的沙漠。
點點滴滴日積月累，
泛濫出一片浩瀚的湖泊。
曲曲折折肝腸寸斷，
扭曲成一個個為什么。
思念是一條彎彎的小河，
漸漸遠去，
漸漸干涸。
雖然學生的詩歌略顯稚嫩，但想象奇特、情真意切，讀來頗為感人。
在《關雎》教學中，我大膽的調動學生的情感體驗，讓學生在自身體驗中學習知識，輕松的明白《關雎》抒情主人公的思想感情，而且能將自己的感情以詩歌的形式表達出來，收到了良好的教學效果。我認為：正視和尊重學生的情感，將情感體驗貫穿于教學過程始終，是以人為本的教學理念的具體表現，是落實新課標三維目標的最佳法寶。
古詩教學方法
一、激趣導入，揭示課題
間接導入：通過創設一定的教學情境，如故事導入法、疑問導入法、預習導入法等，提出所要學習的課題，并板書課題。這種方式能夠激發學生的學習興趣，為新課學習做好鋪墊。
直接導入：開門見山，直接明確學習內容，板書課題，提出學習要求，開始新課學習。這種方式簡潔明了，能夠迅速進入學習狀態。
二、介紹背景，知曉詩人
創作背景：介紹古詩的創作背景，包括時代背景、詩人創作此詩的境遇與心態等。這有助于學生理解詩人的創作意圖和情感表達，增長歷史知識，使教學增添生趣。
詩人介紹：讓學生了解詩人的生平、作品風格等，有助于建立對詩人的整體認識，從而更好地理解其詩作。
三、自主學習，弄懂詩意
創設開放環境：教師需創設一個開放的學習環境，營造寬松自由的課堂氛圍，鼓勵學生自主學習。
靈活教學策略：采用靈活多樣的教學策略，如讓學生自由討論學習古詩的方法，選擇適合自己的學習方式去探索新知，弄懂詩意。對于不能獨立解決的問題，鼓勵學生通過合作和幫助來解決。
四、想象誦讀，悟詩情
誦讀體驗：通過誦讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。誦讀時，要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情地朗讀。
多種形式誦讀：可以通過點讀、評讀、范讀、誦讀、演讀等多種方式，提高學生的誦讀水平，使其能讀出詩的重音和節奏，把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感的體驗。
五、創設情境，入詩境
創設情境：利用現代教學媒體輔助，如音樂、圖片、視頻等，創設與古詩意境相符的情境，讓學生仿佛置身于詩中世界，更好地感受和理解詩意。
想象畫面：引導學生根據詩意想象畫面，將抽象的詩句轉化為生動的畫面，有助于加深對詩意的理解。
六、推進文化傳承與理解
文化傳承：學習古詩詞不僅是為了理解、積累和運用，更重要的是傳承中華優秀傳統文化。教師應注重培養學生的文化自覺意識和文化自信態度，讓學生在學習中感受中華文化的博大精深。
審美體驗：通過審美體驗、評價等活動構建學生的審美意識、審美情趣與審美品位，并提升其表現美、創造美的能力。
七、其他創新教學方法
創意讀：如白皛老師提出的“創意讀”，通過新穎的誦讀方式激發學生的學習興趣和創造力。
創新寫：鼓勵學生嘗試創作古詩詞或現代詩，將所學的古詩詞知識運用到實踐中去。
適時補：在古詩教學中適時補充相關知識或背景信息，幫助學生更好地理解詩意和詩人情感。
巧于思：引導學生巧妙思考古詩中的意象、意境和情感等要素之間的關系和聯系，培養其邏輯思維和創造思維能力。
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