關(guān)于《古詩(shī)兩首》的教學(xué)建議
１、課前師生共同搜集相關(guān)資料
了解詩(shī)中所涉及地名的地理位置，以及詩(shī)人寫(xiě)作的時(shí)代背景等，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好準(zhǔn)備。教師還可以準(zhǔn)備樂(lè)曲《送別》（“長(zhǎng)城外，古道邊……”）和古箏曲《陽(yáng)關(guān)三疊》。
２、導(dǎo)入新課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》《賦得古原草送別》。教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹：
古代交通不便，離別容易相會(huì)難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩(shī)人筆下常見(jiàn)的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》都堪稱(chēng)送別詩(shī)中的極品，被人們傳誦至今。
３、可以按照知詩(shī)人──讀詩(shī)文──解詩(shī)意──入詩(shī)境──悟詩(shī)情的方法進(jìn)行教學(xué)：
對(duì)詩(shī)人的了解，可以讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。之后讓學(xué)生用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍，自學(xué)生字詞，把不理解的地方畫(huà)下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生借助課后的注釋試著弄懂每句詩(shī)的意思，然后在小組或全班交流。教師不要對(duì)詩(shī)意做過(guò)多的講解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和同學(xué)討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于古詩(shī)中不太好理解的詞語(yǔ)，如“西辭”，可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看地圖，了解黃鶴樓和揚(yáng)州所處的位置。
４、想象詩(shī)歌所描繪的`情景，體會(huì)作者的思想感情，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重點(diǎn)：
在大體了解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)吟誦，想一想：從詩(shī)中能夠體會(huì)到什么？詩(shī)人送別老朋友時(shí)的心情怎樣？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的心情。之后可以讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察插圖，也可以展開(kāi)豐富的想象，在頭腦中形成畫(huà)面，然后用語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)地描述，或用畫(huà)筆生動(dòng)形象地描繪。
５、這兩首詩(shī)在表達(dá)方法上都頗具匠心，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩：
如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“煙花三月”的傳神，“盡”字和“唯”字的傳情；又如《送元二使安西》中的“更”字，語(yǔ)盡情遙，含吐不露，意蘊(yùn)極為深厚。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。
６、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀古詩(shī)，還可以配上悠揚(yáng)委婉的樂(lè)曲
如表現(xiàn)離別之情的《送別》和《陽(yáng)關(guān)三疊》，以渲染離別氣氛，達(dá)到在朗讀中加深體會(huì)、在朗讀中豐富想象、在朗讀中獲得審美感受的目的，自然地實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀和背誦。教師還可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩(shī)，如果條件許可，教師也可以適當(dāng)推薦一兩首給學(xué)生。
７、本課的生字不多，但有的生字也需進(jìn)行指導(dǎo)：
如，“舍”是翹舌音，讀四聲，不讀三聲；“陵”的右下部分是折文。教學(xué)時(shí)可以用填寫(xiě)詩(shī)句的辦法了解學(xué)生是否能把生字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀(guān)。
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