關(guān)于古詩(shī)兩首的教育教學(xué)雜談
讓古詩(shī)教學(xué)充滿靈秀之美·動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生欣賞美
中國(guó)古典詩(shī)歌文字精煉、意境深遠(yuǎn)，很多都具有詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的特點(diǎn)，詩(shī)、畫(huà)相通。但以形象思維為主的小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻于一身，易于表現(xiàn)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)《詠柳》一詩(shī)時(shí)，伴著行云流水般的古箏樂(lè)曲，展現(xiàn)這樣一幅美景：明媚的陽(yáng)光下，高高的柳樹(shù)好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬(wàn)條柔韌的柳枝隨著微風(fēng)輕輕地舞動(dòng)，好一幅生機(jī)盎然的春柳圖。學(xué)生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會(huì)到作者對(duì)柳樹(shù)的喜愛(ài)、贊美之情，對(duì)碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳的詩(shī)意也就不難理解了。為了讓學(xué)生更好地理解柳枝和綠絲絳的相似之處，可用多媒體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片段：千萬(wàn)條柔韌的柳枝輕輕飄動(dòng)著，漸漸幻化成碧綠的絲帶，飛舞的綠絲帶又漸漸還原成碧綠的柳枝借助美的形象，使學(xué)生充分獲得美的享受，這就是多媒體的魅力所在。
讓閱讀啟發(fā)創(chuàng)造·啟發(fā)學(xué)生的想像
如教學(xué)《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察插圖，展開(kāi)想像：詩(shī)人為我們描繪 了一幅怎樣的畫(huà)面?面對(duì)這樣的景色，你想到了什么?學(xué)生由柳樹(shù)聯(lián)想到春天來(lái)了，人們趁著這美好的春光乘著馬車(chē)到郊外盡情地游玩在教學(xué)中不斷激活學(xué)生的想像，無(wú)疑是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力插上騰飛的翅膀。
信息技術(shù)促進(jìn)校本教研常態(tài)化的實(shí)踐與思考
備課是教學(xué)質(zhì)量的保證，教師備課的成功與否直接關(guān)系到學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。我校在人手一機(jī)、校園網(wǎng)、多媒體終端教室已建成的情況下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何備課進(jìn)行了一些探索。我校45周歲以下教師全部進(jìn)行電子備課。老師們?cè)讵?dú)立理解教材處理教材的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具收集文字、圖像、視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)，并進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)立體備課，板塊教案的宗旨，既為備課提供了方便，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高教學(xué)質(zhì)量。
比如一名語(yǔ)文教師在上古詩(shī)《詠柳》一課時(shí)，學(xué)完本詩(shī)后，直接在教室的多媒體平臺(tái)上點(diǎn)擊電子教案中拓展內(nèi)容的網(wǎng)址，學(xué)生就可以看到某網(wǎng)站中關(guān)于春天的所有古詩(shī)，圖片、文字和音樂(lè)并舉，美不勝收，學(xué)生自然而然就開(kāi)始了吟誦積累。這樣，既節(jié)省了大量做課件的時(shí)間，又潛移默化地滲透給孩子查找和使用資料的方法。
感悟詩(shī)情 綻放激情
綻放詩(shī)情，以寫(xiě)促讀。初中生處在青春期，他們對(duì)生活、對(duì)人生都充滿好奇，充滿憧憬，可以說(shuō)他們具有寫(xiě)詩(shī)的天時(shí)地利。所以教師可以在詩(shī)歌教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生涉足詩(shī)句。
如教《詠柳》，就教學(xué)生用比喻、擬人等手法詠粉筆、黑板、小草等，讓學(xué)生綻放詩(shī)情，嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)的廣泛閱讀和深入理解，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō)是大有裨益的。
聚焦開(kāi)放式的課堂
教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放要求老師必須堅(jiān)持以人為本，大膽開(kāi)放課堂，在新教材實(shí)驗(yàn)中，如果僅有了開(kāi)放的教材，卻沒(méi)有以學(xué)生發(fā)展為本的明確方向，那必定會(huì)走老師一言堂的老路。因此課堂的開(kāi)放是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
把行之有效的活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣、充滿活力。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容和形式的不同采取不同的教學(xué)方式，把行之有效的活動(dòng)方式引進(jìn)課堂教學(xué)。
比如，在教唐詩(shī)《詠柳》時(shí)，我覺(jué)得這首詩(shī)的畫(huà)面感很強(qiáng)，可以讓學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)，把無(wú)聲的文字描述化為有形的畫(huà)面，使抽象的內(nèi)容更清晰，更生動(dòng)。對(duì)于教材中故事性和形象性強(qiáng)、適合學(xué)生表演的課文，給孩子表演的機(jī)會(huì)，可以讓孩子在表演的過(guò)程中對(duì)課文形象進(jìn)行再創(chuàng)造，可以加深對(duì)課文的理解。
小學(xué)古詩(shī)教學(xué)五趣
培根說(shuō)：讀詩(shī)使人靈秀。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的許多古詩(shī)立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語(yǔ)言清新，趣味濃郁，實(shí)為我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的明珠。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，品味古詩(shī)，剖析其語(yǔ)言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩(shī)營(yíng)養(yǎng)，探索古詩(shī)真諦，使自己充實(shí)起來(lái)，靈秀起來(lái)。
欣賞景趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開(kāi)聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。
如在教《詠柳》一詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳一句，聯(lián)想那九九艷陽(yáng)天柳條吐綠的情景：高高的柳樹(shù)好像是用綠色的玉石裝飾成的。千萬(wàn)條柔韌的柳枝，好像是垂著的碧綠的絲帶，迎風(fēng)輕動(dòng)，真是一幅生機(jī)盎然的春柳圖。
靈活運(yùn)用語(yǔ)文課堂突變
課堂突變，因其偶發(fā)性、多樣化，應(yīng)付起來(lái)有一定的難度，但并非無(wú)法可循。這里不妨列舉數(shù)法如下：峰回路轉(zhuǎn)法。
在教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生打坌，或師生討論問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了新的知識(shí)點(diǎn)，或者是其他原因，致使教學(xué)重點(diǎn)產(chǎn)生了偏移。這時(shí)教師就要認(rèn)真對(duì)待異峰的突起，要不然課堂就會(huì)出現(xiàn)斷層。教師不妨由此及彼，抓住異峰與教學(xué)內(nèi)容的共通點(diǎn)，巧妙的引回原路，步入正常的教學(xué)軌道。
如分析《〈詠柳〉賞析》一文，在分析《詠柳》詩(shī)時(shí)，本來(lái)讓學(xué)生明白它從體裁上分是七言絕句，從內(nèi)容上分屬于詠物詩(shī)，然后回憶一下《出塞》一詩(shī)就可以了。但這時(shí)有個(gè)學(xué)生打斷話頭，大聲問(wèn)起絕句與律詩(shī)的不同來(lái)。此時(shí)教師就不能像三味書(shū)屋中的老先生──不悅，怒目而斥，而應(yīng)相機(jī)回憶幾首唐詩(shī)，略加比較，再轉(zhuǎn)回到課文中來(lái)。
借助網(wǎng)絡(luò)媒體 優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)
什么是意境?境，就是詩(shī)中所描述的.具體情景生活畫(huà)面;意，就是詩(shī)人通過(guò)這個(gè)生活畫(huà)面所體現(xiàn)的思想感情。在遇到教學(xué)遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活，難度較大的古詩(shī)時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，能恰到好處地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的情感，進(jìn)入詩(shī)的意境，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。
以教學(xué)《詠柳》為例。學(xué)生都見(jiàn)過(guò)柳樹(shù)，但在頭腦中難以形成碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳的表象。學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入早春柳景，眼前出現(xiàn)早春時(shí)節(jié)，在清清的小河邊，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳葉翠綠翠綠的，把水面染綠了。柳條一縷縷垂入水中，微風(fēng)徐徐吹來(lái)，柳條兒迎風(fēng)飛舞的迷人畫(huà)面。學(xué)生被眼前的美景所陶醉，有如身臨其境。這時(shí)利用長(zhǎng)鏡頭，讓學(xué)生理解高高的柳樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠色的新葉，看上去好象碧玉裝飾成的;又通過(guò)特寫(xiě)，形象地表現(xiàn)出從樹(shù)上垂下來(lái)的柳條象綠色的絲帶，從而理解了綠絲絳與詩(shī)人的情感表達(dá)產(chǎn)生共鳴。當(dāng)耳邊回蕩起旋律優(yōu)美的樂(lè)曲，教師再吟誦詩(shī)句時(shí)，學(xué)生的情緒隨之流露，情不自禁地跟著誦讀，反復(fù)品讀中潛移默化地品味著詩(shī)中所表達(dá)的語(yǔ)言美、意境美和情感美。
探索創(chuàng)新之路 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
夸美紐斯說(shuō)：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)敏捷的思維力、豐富的想象力和堅(jiān)韌的意志力。而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在課上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，積極參于課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
如教學(xué)《詠柳》這一古詩(shī)時(shí)，我把學(xué)生帶到校園附近的公園里，讓他們圍著柳樹(shù)上課。當(dāng)我問(wèn)碧玉妝成一樹(shù)高是什么意思時(shí)，學(xué)生們抬起頭，舉手指著那棵高大的柳樹(shù);講萬(wàn)條垂下綠絲絳時(shí)，他們用手輕拂倒垂下來(lái)的柳枝;講不知細(xì)葉誰(shuí)裁出時(shí)，我要他們觀察并說(shuō)出柳葉的形狀，學(xué)生們都細(xì)心觀察，踴躍發(fā)言，有的說(shuō)柳葉像手指、眉毛，還有的說(shuō)像老師的發(fā)夾、水中的小魚(yú);講到二月春風(fēng)似剪刀時(shí)，大家又用手輕輕搖動(dòng)眼前的柳枝，仿佛春風(fēng)在吹拂。此刻，詩(shī)好像不是在課本上，而就在眼前，不是詩(shī)人作的，而是學(xué)生們心中流淌出來(lái)的。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了興趣、探索、思維活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
安于職責(zé) 勇于挑戰(zhàn) 善于發(fā)現(xiàn) 樂(lè)于創(chuàng)新
老師還需要觀念更新。教育界最熱門(mén)的話題之一是課程改革，它憑借的基本力量是教師，這意味著教師將在課程改革中扮演一個(gè)新的角色。傳統(tǒng)意義上的教師是知識(shí)的承載者、擁有者，在學(xué)生心目中他們就是知識(shí)的化身，就是至高無(wú)上的知識(shí)權(quán)威。然而，在信息時(shí)代需要培育的是具有高度創(chuàng)造性和個(gè)性化的人，新課程體系較原來(lái)的課程體系也有了重大的創(chuàng)新和突破，因而也對(duì)教師提出了全新的要求，要求教師從傳統(tǒng)中走出來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變，即由指導(dǎo)者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變、由一桶水向生生不息的奔河轉(zhuǎn)變、由蠟燭向果樹(shù)轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)治者向平等中的首席轉(zhuǎn)變。這，無(wú)疑是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注跑道的設(shè)置，而更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，他能讓生活成為教育和教學(xué)，把教育教學(xué)變成一種生活。
有一位教師在教學(xué)《詠柳》一詩(shī)時(shí)，正值學(xué)校附近河畔的柳樹(shù)萌發(fā)新葉。這無(wú)疑是極好的教學(xué)資源。于是，筆者抓住契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到河畔觀柳、談柳、賞柳讓學(xué)生真正融入自由歡暢的環(huán)境，切身體會(huì)詩(shī)歌的意境。生機(jī)勃勃的大自然成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生們一個(gè)個(gè)輕松愉快、心馳神往。令筆者驚喜的是，后來(lái)還有不少學(xué)生又去了河畔，他們有的拿著畫(huà)筆去畫(huà)柳;有的帶著相機(jī)去攝柳;甚至還有學(xué)生折了幾根柳枝帶回家，說(shuō)要看看插柳柳成蔭他們一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直都成了小畫(huà)家、小詩(shī)人、小攝影師、小園藝師自由氛圍的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的生成緊密結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)洋溢著詩(shī)情畫(huà)意。
閱讀教學(xué)與創(chuàng)作
以往的教學(xué)，閱讀與寫(xiě)作通常是分離進(jìn)行，形成了為閱讀而閱讀，為寫(xiě)作而寫(xiě)作的枯燥、單調(diào)的教學(xué)形式。結(jié)果是讀無(wú)目的，寫(xiě)無(wú)意義，于是乎，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)用時(shí)多，效果差的局面。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以利用語(yǔ)文教材的范例功能，引導(dǎo)學(xué)生適機(jī)進(jìn)行模仿創(chuàng)作。
如教學(xué)詩(shī)歌《詠柳》，不僅要弄懂詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美，還可引導(dǎo)學(xué)生從詠柳到畫(huà)柳，直至贊柳，贊春天，贊大自然。
要培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力
開(kāi)展課外活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。課外活動(dòng)是學(xué)生口語(yǔ)交流取之不盡的源泉。在此，靈活多樣地組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)趣至關(guān)重要。
如在教學(xué)《詠柳》這首古詩(shī)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，來(lái)到河邊，來(lái)到田野，欣賞春天大自然的景觀，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的欲望。回到學(xué)校后，讓學(xué)生
動(dòng)態(tài)生成，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿詩(shī)意
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，教師要樹(shù)立超文本的大語(yǔ)文教育觀。不要死死抱守教材，鉆堅(jiān)仰高，固守一隅。而要跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，做到校內(nèi)外聯(lián)系、課內(nèi)外溝通、文本內(nèi)外交融，不斷拓展語(yǔ)文教學(xué)的渠道。
教學(xué)中，教師要把自己的智慧融進(jìn)富有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)中。就既定課程內(nèi)容而言，要對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)作出適當(dāng)?shù)牟眉簦∩岫喙选⒃鰷p與否，均要依據(jù)校情、班情、生情作出適宜的安排，切忌忽視特定的教學(xué)情境和活生生的具體人。尤其要百般珍視童心世界的課程資源價(jià)值，從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。就利用課程資源而言，語(yǔ)文教師要以強(qiáng)烈的母語(yǔ)資源意識(shí)主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛的聯(lián)系，讓報(bào)刊、影 視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、民俗等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)視野。
筆者在教學(xué)《詠柳》一詩(shī)時(shí)，正值學(xué)校附近河畔的柳樹(shù)萌發(fā)新葉。這無(wú)疑是極好的教學(xué)資源。于是，筆者抓住契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來(lái)到河畔觀柳，談柳，賞柳讓學(xué)生切身體會(huì)詩(shī)歌的意境。生機(jī)勃勃的大自然成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生們一個(gè)個(gè)輕松愉快、心馳神往。令筆者驚喜的是，后來(lái)還有不少學(xué)生又去了河畔，他們有的帶著畫(huà)夾去畫(huà)柳;有的帶著相機(jī)去攝柳;有的拿起筆寫(xiě)柳;還有的學(xué)生甚至折了幾根柳枝帶回家，說(shuō)要看看是不是無(wú)心插柳柳成蔭他們一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)直都成了小畫(huà)家、小詩(shī)人、小攝影師、小園藝師教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放和生成使語(yǔ)文教學(xué)洋溢著詩(shī)情畫(huà)意。
多媒體教學(xué)古詩(shī)四步走
學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容后，教師再次出示與詩(shī)歌內(nèi)容相吻合的錄像，讓學(xué)生感情誦讀，古詩(shī)節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語(yǔ)句簡(jiǎn)練，瑯瑯上口。大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生在誦讀中體會(huì)和品味到這首古詩(shī)所描寫(xiě)的畫(huà)面真像一幅寫(xiě)意的中國(guó)畫(huà)，從而激發(fā)了學(xué)生美的情感，增強(qiáng)學(xué)生美的感受，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
如在教學(xué)《詠柳》時(shí)，詩(shī)人把碧玉、絲絳形象地比作碧綠的柳葉和狹長(zhǎng)的柳條，作者比喻得十分精當(dāng)，使語(yǔ)言產(chǎn)生了美感。為了引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)中的語(yǔ)言藝術(shù)美，教師通過(guò)CAI課件向?qū)W生展示碧玉那精美、動(dòng)感的圖片，出示柔長(zhǎng)的綠絲帶，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)柳葉與碧玉、絲帶與柳條之間有什么相同之處。學(xué)生通過(guò)觀察與討論，深深感受到：春天的柳葉顏色鮮亮如碧玉般閃著光亮，碧玉是名貴的，而春天的柳葉是那樣?jì)擅溃逃褚粯诱滟F，從而表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情;同樣，綠絲帶是細(xì)柔的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，那柔軟的柳條不真如這絲帶嗎?作者的想象真豐富細(xì)致呀，比喻多恰當(dāng)呀，學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆。
仍以教學(xué)《詠柳》為例，在學(xué)生 賞讀詩(shī)歌《詠柳》后，教師通過(guò)CAI出示與詩(shī)歌內(nèi)容相近的錄象后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用一句話來(lái)贊贊春天的柳樹(shù)，這時(shí)的情感與語(yǔ)言可謂水到渠成了，學(xué)生的發(fā)表欲高漲，一句句精妙的話語(yǔ)脫口而出：柳樹(shù)，你是春天的使者，給我們帶來(lái)了春的氣息!;春天因有了你而更加生機(jī)昂然!;你那婷婷玉立的姿態(tài)是春天里最美的畫(huà)!奔放熱烈的感情躍然而出。
詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)語(yǔ)感品質(zhì)
拓寬詩(shī)意的學(xué)習(xí)視野。語(yǔ)感品質(zhì)由學(xué)生對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的感受積淀而成。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足課堂，伸至課外，拓寬視野，豐富體驗(yàn)，為其形成良好語(yǔ)感品質(zhì)提供條件，可以讓學(xué)生堅(jiān)持每日的佳作摘抄，佳篇美讀，每日一句的積累，每周的小報(bào)一覽。葉圣陶老先生曾指出：要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)感、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。
如教學(xué)《詠柳》一詩(shī)，在學(xué)生領(lǐng)略了初春柳條乍綠的美景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去收集其他頌春的名詩(shī)名句名篇，利用一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生將教室打扮成春天，然后在其中吟誦春天的佳篇、好詩(shī)、妙句，教室里春意濃濃。在以后的關(guān)于春景的習(xí)作中，學(xué)生自然而然地運(yùn)用了這一次的積累。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)氣氛，通過(guò)日積月累的詩(shī)詞篇章，提供了學(xué)生許多親身感悟文字規(guī)律和意蘊(yùn)的機(jī)會(huì)。
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