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古詩(shī)江雪教學(xué)反思（通用12篇）
在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的古詩(shī)江雪教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
古詩(shī)江雪教學(xué)反思 1
《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。 教學(xué)中我按照：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——吟詩(shī)——拓展展開(kāi)教學(xué)。第一步，讀通，讀順，讀出詩(shī)的停頓，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊；第二步，尋，以詩(shī)題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩(shī)的字面意思；第三步，想，以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟，體會(huì)作者在詩(shī)中包含的思想感情；第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書(shū)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
課堂一開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生以題目為鑰匙，讓學(xué)生讀完題目后，猜一猜這首詩(shī)的大概內(nèi)容，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的'過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，使詩(shī)所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，與作者展一心靈的對(duì)話，從而獲得與作者情感的共鳴。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來(lái)表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì)的，但如果要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于他們對(duì)于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力！
古詩(shī)江雪教學(xué)反思 2
一、基本情況：
《江雪》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文蘇教版第七單元第25課《古詩(shī)兩首》中的一首詩(shī)，是唐代柳宗元寫(xiě)的一首五言絕句。這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充滿了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。
二、成功之處：
教學(xué)中我按照：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——賞詩(shī)——鞏固——拓展展開(kāi)教學(xué)。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩(shī)的停頓，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊；第二步，尋，以詩(shī)題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩(shī)的字面意思；第三步，悟，以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟，體會(huì)作者在詩(shī)中包含的思想感情；第四步，賞，詩(shī)中漁翁的心情是他孤獨(dú)寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，悟出自己的感覺(jué)。層次明了，思路清晰。
三、不足之處及改進(jìn)措施：
1、因?yàn)槭墙璋嗌险n，不了解學(xué)生情況，課堂教學(xué)中不能兼顧到所有學(xué)生， 也為了趕完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己思考的空間就少，沒(méi)有真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多把課堂交到學(xué)生手里，讓他們成為課堂的主人，多讀、多寫(xiě)、多看、多思。
2、課堂結(jié)構(gòu)中，調(diào)控課堂的能力不足，有點(diǎn)前松后緊，最后還有兩分鐘就無(wú)事可做，提前下課了。其實(shí)完全可以讓學(xué)生鞏固的時(shí)間再長(zhǎng)點(diǎn)。以后應(yīng)該注意課堂調(diào)控，提高應(yīng)變能力。
3、在多媒體課件的制作上，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓課件起到應(yīng)有的作用，應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單。
4、在幻燈片的播放過(guò)程中，因?yàn)椴皇煜る娮影装宓氖褂茫霈F(xiàn)了兩次插曲，還沒(méi)講到就跳到下一個(gè)內(nèi)容了。
5、在布置學(xué)生課后作業(yè)——根據(jù)這首詩(shī)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，個(gè)人拓展寫(xiě)一篇作文，題目為《寒江獨(dú)釣圖》時(shí)，可以用剩下的時(shí)間稍作引導(dǎo)。
6、因?yàn)榫o張和平時(shí)上課不太注意板書(shū)，所以教學(xué)后半截忘記了板書(shū)，而后來(lái)又來(lái)補(bǔ)。所以以后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)板書(shū)，利用板書(shū)。
總而言之， 此次教學(xué)競(jìng)賽讓我收獲頗深，從別人自如的教學(xué)、藝術(shù)的設(shè)計(jì)、精心的準(zhǔn)備、剛勁的字體、流暢的語(yǔ)言、甜美的聲音中，我感受到了自己與別人的差距還很大，還有許多的不足之處需要自己去改進(jìn)，我將不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，讓我的教學(xué)水平有所提高。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課間出示四幅精美的畫(huà)面配以詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生回憶背誦有關(guān)四季的古詩(shī)，這幾首詩(shī)分別描繪了春夏秋冬不同的景色，繼而自然引出課題——《江雪》，這是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《江雪》，并懂得了詩(shī)中有畫(huà)，為讀古詩(shī)想畫(huà)面做鋪墊，也告訴學(xué)生邊讀古詩(shī)邊想畫(huà)面從而理解古詩(shī)的方法，讓學(xué)生更樂(lè)于去感受這首五言絕句的魅力。
二、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是扶放結(jié)合。簡(jiǎn)單的生字學(xué)生自學(xué)就能夠掌握，而像“蓑笠”這樣的離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的`內(nèi)容則用圖片與講解結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解，有助于學(xué)生記憶這兩個(gè)字的字形，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)際效果也比較好。在認(rèn)識(shí)生字詞后再讀古詩(shī)，很快便將古詩(shī)讀通讀順讀出節(jié)奏，很好地完成了初讀古詩(shī)的教學(xué)任務(wù)。
三、理解詩(shī)意時(shí)，我變枯燥無(wú)味的解釋為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的畫(huà)圖理解。學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫(huà)面，再把想象到的畫(huà)面描述出來(lái)，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比單單解釋詩(shī)句要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩(shī)的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。這樣就引導(dǎo)走進(jìn)古詩(shī)，然后通過(guò)師生合作完成畫(huà)面，完成畫(huà)面的過(guò)程也就是對(duì)這首詩(shī)理解的過(guò)程。通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生不知不覺(jué)中理解了“千山、萬(wàn)徑、絕、滅、孤舟、獨(dú)釣、蓑笠翁”，這首詩(shī)的關(guān)鍵詞理解了，接下來(lái)對(duì)整首詩(shī)意
思的理解更是水到渠成，不費(fèi)一點(diǎn)力氣，學(xué)生理解得非常到位。學(xué)生學(xué)得輕輕松松，興趣盎然。而且通過(guò)這種方法的指導(dǎo)，學(xué)生再學(xué)“詩(shī)中有畫(huà)”這一類(lèi)型的詩(shī)時(shí)，就會(huì)潛移默化地遷移運(yùn)用，從而能夠自己讀懂這一類(lèi)型的古詩(shī)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念。
四、在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上讀出情感，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。在指導(dǎo)感情朗讀時(shí)巧妙地運(yùn)用范讀錄音感受詩(shī)人的孤獨(dú)與寂寞。再次回到課文體會(huì)詩(shī)中的“絕、滅、孤舟、獨(dú)釣”，感悟詩(shī)人孤獨(dú)的心境，并通過(guò)音樂(lè)的渲染指導(dǎo)學(xué)生把這份孤獨(dú)讀出來(lái)，學(xué)生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現(xiàn)出詩(shī)句的意境。
在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上我又介紹了詩(shī)人的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的內(nèi)涵，感受詩(shī)人在惡劣的環(huán)境中，依然對(duì)未來(lái)充滿希望的堅(jiān)強(qiáng)毅力。并通過(guò)詩(shī)人的話：“雖萬(wàn)授擯棄，不更乎其內(nèi)。”進(jìn)一步感受詩(shī)人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀和對(duì)文字從表面到背后深入的理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學(xué)生背誦古詩(shī)可謂是水到渠成。
五、拓展延伸環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了清朝王士禎的詩(shī)，為了讓個(gè)學(xué)生體會(huì)同樣是“獨(dú)釣”，因時(shí)間不同，環(huán)境不同，所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同：一個(gè)是借釣魚(yú)表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚(yú)欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學(xué)生通過(guò)賞析比較，能進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞想像畫(huà)面，理解人物的精神世界。課后我布置同學(xué)們搜集柳宗元的
其他詩(shī)詞，讀一讀，既讓學(xué)生積累大量的詩(shī)詞，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。）
語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于課本，要引導(dǎo)學(xué)生把課本讀厚，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。因此我在課堂上力爭(zhēng)體現(xiàn)這一教學(xué)理念。課前預(yù)習(xí)時(shí)，就布置學(xué)生搜集有關(guān)柳宗元的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。一節(jié)課至始至終，學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見(jiàn)解，提出疑問(wèn)。這節(jié)課，學(xué)生會(huì)讀會(huì)背這首詩(shī)，并理解了詩(shī)意，領(lǐng)悟了詩(shī)歌背后的內(nèi)涵，還學(xué)到了通過(guò)讀讀詩(shī)，想畫(huà)面的方法理解古詩(shī)的方法，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)順利完成。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這話不假，這堂課的不足之處在于：
1.課堂上有時(shí)過(guò)于關(guān)注已設(shè)計(jì)的教案，而對(duì)課堂學(xué)生發(fā)言中生成的內(nèi)容關(guān)注不多，實(shí)時(shí)運(yùn)用不夠；
2.對(duì)古詩(shī)的教學(xué)，感覺(jué)也許挖掘的太深。由釣魚(yú)引申到詩(shī)人孤獨(dú)的心境，進(jìn)而深入到詩(shī)人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。
古詩(shī)江雪教學(xué)反思 3
這次我參加水城縣“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學(xué)，執(zhí)教的是西師版二年級(jí)上冊(cè)的《江雪》。《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，歷來(lái)為人們所稱(chēng)誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情景，藝術(shù)地概括了當(dāng)時(shí)他所處的政治環(huán)境的險(xiǎn)惡，表現(xiàn)了他毫無(wú)畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。
根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要求，結(jié)合本次的主題研討，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中意境深遠(yuǎn)的畫(huà)面作為教學(xué)的'重點(diǎn)。由于詩(shī)人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌難以理解，所以我把感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我按照古詩(shī)文常用的 “初讀指導(dǎo)，讀通詩(shī)句——根據(jù)平長(zhǎng)仄短的方式反復(fù)朗誦，想象畫(huà)面——結(jié)合古詩(shī)吟誦，感悟詩(shī)情——總結(jié)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，遷移學(xué)習(xí)” 教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，落實(shí)本次研討主題。 在課堂實(shí)施過(guò)程中，我努力做到：
1、注重朗讀指導(dǎo)。古詩(shī)是高度濃縮的語(yǔ)言，寥寥數(shù)語(yǔ)便蘊(yùn)含無(wú)盡之義，同時(shí)它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。俗話說(shuō)，三分詩(shī)七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”。可見(jiàn)誦讀在古詩(shī)學(xué)習(xí)中的獨(dú)特效用。課開(kāi)始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩(shī)句；接著，我指導(dǎo)學(xué)生給古詩(shī)標(biāo)出平仄，根據(jù)平長(zhǎng)仄短的規(guī)律反復(fù)誦讀，邊讀邊想畫(huà)面，理解詩(shī)意，感受詩(shī)的意境美；在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我通過(guò)抓關(guān)鍵字絕和滅的有無(wú)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行想象、感受一動(dòng)一靜，熱鬧與冷清的對(duì)比，讓詩(shī)中的畫(huà)面和在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中；最后順理成章地由讀到吟來(lái)加深學(xué)生的印象。
2、想象畫(huà)面入境。“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”自古以來(lái)，詩(shī)畫(huà)本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫(huà)。一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，學(xué)生恐怕很難體會(huì)詩(shī)的韻味，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。所以我采用邊讀邊想畫(huà)面的方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫(huà)面，再把想象到的畫(huà)面描述出來(lái)，其實(shí)就是在解釋詩(shī)句，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比單單解釋詩(shī)句心理上要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩(shī)的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。
3、同一方法拓展。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生掌握好本次學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，總結(jié)完古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法后，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩(shī)《憫農(nóng)》。通過(guò)一首古詩(shī)帶學(xué)其它古詩(shī)，讓學(xué)生能熟練地掌握好這種學(xué)習(xí)方法，便于以后的課外閱讀的提升。我想，孩子們課外去讀《鹿柴》《夜宿山寺》等無(wú)言古詩(shī)時(shí)，一定能運(yùn)用上本次的學(xué)習(xí)方法。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識(shí)，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣。
但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，沒(méi)有把握好低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多失誤。如：對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，個(gè)別的學(xué)生出現(xiàn)沒(méi)有讀準(zhǔn)音時(shí)，不能及時(shí)的進(jìn)行糾正。語(yǔ)言比較成人化，不符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，于是，該有的趣味不見(jiàn)了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫(huà)面時(shí)，使用過(guò)多的圖片來(lái)代替學(xué)生的想象力，使學(xué)生的想象力受到限制，學(xué)生無(wú)法感受“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的深遠(yuǎn)意境。
盡管有很多失誤，但通過(guò)這樣一次教學(xué)研討，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚自己以后的努力方向！
古詩(shī)江雪教學(xué)反思 4
一、經(jīng)過(guò)小學(xué)三年的熏陶，學(xué)生對(duì)于如何學(xué)習(xí)古詩(shī)，已總結(jié)、掌握了一些方法。因此在這節(jié)課上，我并沒(méi)有逐字逐詞逐句進(jìn)行講解，而是放手給學(xué)生，讓他們交流并根據(jù)自己掌握的方法讀好古詩(shī)，自學(xué)古詩(shī)字詞意，教師只是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)。這樣從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣，為學(xué)生品味詩(shī)句意境、感悟詩(shī)人形象架起了一座橋，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。
二、在感悟古詩(shī)意境時(shí)，我通過(guò)畫(huà)面欣賞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并通過(guò)搜集、交流詩(shī)人柳宗元的資料，來(lái)喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而讓“漁翁”這一形象在學(xué)生腦海中“活”起來(lái)，感受到了詩(shī)歌文化的藝術(shù)魅力。
三、在課的最后，我又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了王士禛的《題秋江獨(dú)釣圖》、張志和的'《漁歌子》，使學(xué)生由一首詩(shī)擴(kuò)大到相關(guān)的幾首詩(shī)，由一個(gè)詩(shī)人形象波及到更多的詩(shī)人，從而實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有效融合，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
古詩(shī)江雪教學(xué)反思 5
俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，古詩(shī)的教學(xué)中，讀書(shū)可以幫助我們理解詩(shī)歌的意境。
《江雪》這首五言絕句是柳的代表作之一。大約作于他謫居永州（今湖南零陵）期間。由于是被貶，所以作者的心理是處于壓抑狀態(tài)的，這里的山水景物皆成了他情感所借之物。對(duì)寒江上的漁翁的歌詠，無(wú)非是想寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。縱觀柳的詩(shī)作，你都可以感受到一種自心理到外景的冷清，一種幾乎不食人間煙火的冷清。
講學(xué)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生讀懂景，《江雪》僅二十字，就把我們領(lǐng)到了一個(gè)幽靜寒冷的境地：在那大雪紛飛的江面上，一葉小舟，一位漁翁，一根釣竿……畫(huà)面靜止的，無(wú)聲的，靜寂的，也是幽遠(yuǎn)的。詩(shī)人向讀者展示的是：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬(wàn)籟無(wú)聲的世界。
其次，讀懂是人的情感，詩(shī)中的每一句的第一個(gè)字就明確告訴了我們是人“千萬(wàn)孤獨(dú)”的心情。是人一心為民，可是卻遭到朝廷的貶官，來(lái)到荒無(wú)人煙的.柳州，此時(shí)的他，親人離世，朋友遠(yuǎn)隔千里不想見(jiàn)，生活潦倒，這種英雄無(wú)用武之地的孤獨(dú)感又無(wú)人訴說(shuō)，只有通過(guò)詩(shī)句表達(dá)。所以在教學(xué)時(shí)，我充分利用課前的預(yù)習(xí)，資料的補(bǔ)充，以及音樂(lè)語(yǔ)言的渲染，讓孩子們能漸漸明白這種心情，從而通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)。
最后，抓住詩(shī)人的志，漁翁的生活是如此清高，也可透射出其性格的孤傲。這完全是柳幻設(shè)出來(lái)的一種境界，如此遠(yuǎn)離塵囂，恐怕連《桃花源記》也不如其虛無(wú)縹緲。詩(shī)人所要具體描寫(xiě)的本是非常簡(jiǎn)單的，雪、江、山、徑、小舟、漁翁，事情也就是一個(gè)也許永遠(yuǎn)都不會(huì)有結(jié)果的垂釣而已。可是，那純潔的白雪就像他的心靈，而作者的那種極力想擺脫世俗、超然物外的清高孤傲也就形成了一種不可抵御的詩(shī)情濃濃烈烈地包過(guò)來(lái)。而最后再通過(guò)讀把是人的景，情，志全部表達(dá)出來(lái)，也許孩子還不能說(shuō)出什么，但一定能讀出什么。
古詩(shī)江雪教學(xué)反思 6
在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩(shī)的精妙之筆。革新失敗，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設(shè)疑討論，無(wú)疑會(huì)激起學(xué)生思維的浪花。當(dāng)學(xué)生的.理解陷入困境時(shí)，再及時(shí)補(bǔ)充本詩(shī)的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的儲(chǔ)備，為學(xué)生的進(jìn)一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負(fù)眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩(shī)人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩(shī)文下豐厚的內(nèi)涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進(jìn)詩(shī)人孤傲的心，對(duì)這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學(xué)生帶著個(gè)人的體驗(yàn)去品讀古詩(shī)，必然會(huì)讀出不一樣的味道，必然會(huì)對(duì)詩(shī)情有著多元的理解。
一首好詩(shī)是值得細(xì)細(xì)咀嚼的，因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩(shī)眼品讀全詩(shī)，通過(guò)文字感受詩(shī)情，只要我我們?cè)敢馊テ肺叮旁?shī)是可以上得深情一些，厚重一些。
上文當(dāng)中我們給大家介紹了古詩(shī)誦讀江雪案例及反思。我認(rèn)為同學(xué)們?cè)诒痴b古詩(shī)的時(shí)候，通過(guò)背誦和朗讀，可以進(jìn)一步增加你們對(duì)于古詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)。
古詩(shī)江雪教學(xué)反思 7
《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元的一首山水詩(shī)，描繪了一幅江鄉(xiāng)雪景圖。在教學(xué)這首古詩(shī)后，我進(jìn)行了深入的反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)所描繪的寒冷、寂靜的氛圍。利用多媒體展示雪景圖片和視頻，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)冰天雪地的世界中。接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逐句解讀詩(shī)句，分析詩(shī)中的意象，如“千山”“萬(wàn)徑”“孤舟”“蓑笠翁”等，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人通過(guò)這些意象所表達(dá)的孤獨(dú)、寂寞之情。
在理解詩(shī)意的.基礎(chǔ)上，我注重引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)的意境。通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)古詩(shī)的韻律美和意境美。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象詩(shī)人在這樣的環(huán)境中會(huì)有怎樣的心境，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的理解。
然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。首先，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意時(shí)，部分學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)的理解還不夠準(zhǔn)確，如“絕”“滅”“蓑笠翁”等。這說(shuō)明我在講解詞語(yǔ)時(shí)還不夠細(xì)致，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。其次，在引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)意境時(shí)，方法還比較單一。雖然通過(guò)誦讀和想象讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境有了一定的體會(huì)，但還可以采用更多的教學(xué)方法，如繪畫(huà)、音樂(lè)等，讓學(xué)生更加深入地感受古詩(shī)的意境美。
針對(duì)以上不足之處，我在今后的教學(xué)中會(huì)做出以下改進(jìn)。一是在講解詞語(yǔ)時(shí)，要更加細(xì)致、深入，結(jié)合圖片、視頻等多種教學(xué)資源，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的含義。二是在引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)意境時(shí)，要采用更加多樣化的教學(xué)方法。可以讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)展現(xiàn)古詩(shī)的意境；也可以播放與古詩(shī)意境相符的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受古詩(shī)的情感。
總之，通過(guò)對(duì)《江雪》這首古詩(shī)的教學(xué)，我不僅讓學(xué)生感受到了古詩(shī)的魅力，也讓自己在教學(xué)過(guò)程中得到了成長(zhǎng)和進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
古詩(shī)江雪教學(xué)反思 8
《江雪》這首古詩(shī)以簡(jiǎn)潔而深刻的語(yǔ)言，描繪了一幅孤寂、清冷的江雪圖。在教學(xué)完這首古詩(shī)后，我對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。
在教學(xué)的導(dǎo)入部分，我以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶自己見(jiàn)過(guò)的雪景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，我通過(guò)配樂(lè)朗誦古詩(shī)，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中感受古詩(shī)的韻律之美。然后，我對(duì)古詩(shī)進(jìn)行逐句講解，分析詩(shī)中的意境和詩(shī)人的情感。
在講解過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)與堅(jiān)守。通過(guò)對(duì)“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的分析，讓學(xué)生感受到詩(shī)人所處環(huán)境的孤寂；通過(guò)對(duì)“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的解讀，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人在孤獨(dú)中的.堅(jiān)守和不屈。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生思考在面對(duì)困難和挫折時(shí)，應(yīng)該如何保持堅(jiān)定的信念和不屈的精神。
然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。一是在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感時(shí)，部分學(xué)生的理解還不夠深入。這可能是由于我在講解過(guò)程中沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感理解存在一定的困難。二是在教學(xué)方法上還不夠靈活多樣。雖然采用了配樂(lè)朗誦、逐句講解等方法，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性方面還做得不夠。
為了改進(jìn)這些問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中會(huì)采取以下措施。一是在講解詩(shī)人情感時(shí)，要更加注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，采用通俗易懂的語(yǔ)言和生動(dòng)的例子，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)人的情感。二是在教學(xué)方法上要更加靈活多樣。可以采用小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以利用多媒體資源，如動(dòng)畫(huà)、視頻等，讓學(xué)生更加直觀地感受古詩(shī)的意境和情感。
總之，通過(guò)對(duì)《江雪》這首古詩(shī)的教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中存在的不足之處。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中感受到中華文化的博大精深。
古詩(shī)江雪教學(xué)反思 9
《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元的一首五言絕句，這首詩(shī)描繪了一幅寒江獨(dú)釣圖，意境清冷孤寂，表達(dá)了詩(shī)人在遭受重重打擊后不屈而又深感孤寂的情緒。在教學(xué)這首古詩(shī)后，我進(jìn)行了深入的反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受古詩(shī)的韻律之美和意境之深。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生們逐漸體會(huì)到了詩(shī)句中“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”所營(yíng)造的那種空曠、寂靜的氛圍。同時(shí)，我也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行逐字逐句的分析，讓他們理解每一個(gè)詞語(yǔ)的含義和作用。例如，“絕”和“滅”兩個(gè)字生動(dòng)地表現(xiàn)出了環(huán)境的極度寂靜；“孤”和“獨(dú)”則突出了詩(shī)人的孤獨(dú)之感。
在教學(xué)方法上，我采用了多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)展示與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。這種教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于他們更好地理解古詩(shī)的意境。
然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。首先，在朗讀指導(dǎo)方面還不夠到位。雖然學(xué)生們進(jìn)行了多次朗讀，但在節(jié)奏、韻律和情感的把握上還有所欠缺。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀更好地體會(huì)古詩(shī)的韻味。其次，在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)意境方面還可以更加深入。雖然通過(guò)圖片和視頻的展示，學(xué)生們對(duì)古詩(shī)的意境有了一定的.感受，但在引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想和想象方面還做得不夠。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多給學(xué)生一些思考和討論的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，深入理解古詩(shī)的意境。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次教學(xué)，我對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩(shī)的魅力。
古詩(shī)江雪教學(xué)反思 10
《江雪》這首古詩(shī)以簡(jiǎn)潔而深刻的語(yǔ)言，描繪了一幅孤寂清冷的冬日江景圖。在教學(xué)完這首古詩(shī)后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以古詩(shī)的意境為核心，通過(guò)多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人所傳達(dá)的情感。首先，我以一幅寒江雪景圖作為導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀地感受古詩(shī)所描繪的畫(huà)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、分組讀等多種方式讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，在朗讀中體會(huì)古詩(shī)的韻律美和節(jié)奏美。同時(shí)，我對(duì)古詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生理解詩(shī)句的含義。例如，“千山”“萬(wàn)徑”突出了環(huán)境的廣闊和寂靜，“孤舟”“獨(dú)釣”則表現(xiàn)了詩(shī)人的孤獨(dú)和堅(jiān)毅。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。我提出了一些問(wèn)題，如“詩(shī)人為什么要在這樣寒冷的天氣里獨(dú)自釣魚(yú)？”“這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？”讓學(xué)生們分組討論，發(fā)表自己的看法。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅提高了自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了合作精神和思維能力。
然而，教學(xué)中也存在一些不足之處。一方面，在對(duì)古詩(shī)的`情感理解上，部分學(xué)生還存在困難。雖然我通過(guò)講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生們對(duì)詩(shī)人的孤獨(dú)和不屈有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于一些理解能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要更加具體、形象的方式來(lái)幫助他們理解。另一方面，在教學(xué)時(shí)間的分配上還不夠合理。在朗讀和講解環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生自主探究和練習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。
針對(duì)這些問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中會(huì)采取以下改進(jìn)措施。首先，在情感理解方面，我會(huì)采用更多的教學(xué)方法，如情景模擬、故事講述等，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)詩(shī)人的情感。其次，在時(shí)間分配上，我會(huì)更加合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究和練習(xí)。同時(shí)，我也會(huì)加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握，提高教學(xué)效率。
總之，通過(guò)這次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了自己在古詩(shī)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)和探索，努力提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩(shī)的魅力。
古詩(shī)江雪教學(xué)反思 11
《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元的一首五言絕句，這首詩(shī)描繪了一幅幽靜寒冷的畫(huà)面，表達(dá)了詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的心境和不屈的精神。在教學(xué)這首古詩(shī)后，我進(jìn)行了深入的反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受古詩(shī)的韻律美和意境美。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生們逐漸體會(huì)到了詩(shī)句中的節(jié)奏和韻律，同時(shí)也對(duì)詩(shī)中的畫(huà)面有了初步的'印象。在理解詩(shī)意的環(huán)節(jié)，我采用了圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生們觀察課本中的插圖，結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行理解。這種方法有助于學(xué)生們更直觀地感受詩(shī)中的意境，例如“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”所描繪的空曠寂靜的景象，通過(guò)插圖和詩(shī)句的結(jié)合，學(xué)生們能夠更好地理解詩(shī)人所表達(dá)的孤獨(dú)感。
然而，在教學(xué)中也存在一些不足之處。首先，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感方面，還可以更加深入。雖然學(xué)生們通過(guò)朗讀和理解詩(shī)意，能夠感受到詩(shī)人的孤獨(dú)寂寞，但對(duì)于詩(shī)人在這種困境中所表現(xiàn)出的不屈精神，理解得還不夠深刻。在今后的教學(xué)中，可以通過(guò)介紹詩(shī)人的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生們更好地理解詩(shī)人的情感和精神內(nèi)涵。其次，在拓展延伸方面做得還不夠。可以引導(dǎo)學(xué)生們欣賞其他描寫(xiě)雪景或者表達(dá)孤獨(dú)情感的古詩(shī)，進(jìn)行對(duì)比閱讀，拓寬學(xué)生們的視野，提高他們的鑒賞能力。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次教學(xué)，我對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們更好地領(lǐng)略古詩(shī)的魅力。
古詩(shī)江雪教學(xué)反思 12
教授完《江雪》這首古詩(shī)后，我陷入了沉思。這首看似簡(jiǎn)單的五言絕句，卻蘊(yùn)含著深刻的意境和情感，在教學(xué)過(guò)程中也給我?guī)?lái)了許多啟示和反思。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以誦讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)古詩(shī)的韻律和節(jié)奏。從初讀時(shí)的正音、斷句，到精讀時(shí)的感悟情感，再到品讀時(shí)的欣賞意境，每一次朗讀都有不同的要求和目的。通過(guò)這種方式，學(xué)生們逐漸走進(jìn)了古詩(shī)的世界，感受到了古詩(shī)的獨(dú)特魅力。同時(shí)，我還運(yùn)用了多媒體資源，展示了與古詩(shī)相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生們更好地理解詩(shī)中的景象。例如，通過(guò)播放雪景的視頻，讓學(xué)生們直觀地感受“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的寂靜與寒冷。
但是，在教學(xué)過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題。一方面，對(duì)于古詩(shī)中一些字詞的理解，部分學(xué)生還存在困難。雖然在教學(xué)中我進(jìn)行了詳細(xì)的`講解，但由于古詩(shī)的語(yǔ)言較為凝練，一些字詞的含義與現(xiàn)代語(yǔ)言有所不同，學(xué)生們?cè)诶斫馍线�是存在一定的障礙。在今后的教學(xué)中，我可以采用更加形象生動(dòng)的方式來(lái)解釋這些字詞，例如通過(guò)故事、圖片等方式，幫助學(xué)生們更好地理解。另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和思考方面，還可以更加深入。在教學(xué)中，雖然我引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)了詩(shī)人的孤獨(dú)寂寞，但對(duì)于詩(shī)人為什么會(huì)有這樣的情感，以及這種情感背后所蘊(yùn)含的人生態(tài)度和價(jià)值觀，沒(méi)有進(jìn)行更深入的探討。在今后的教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們發(fā)表自己的看法和感受，從而更好地理解古詩(shī)的內(nèi)涵。
此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，也需要更加多元化。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，還可以引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，讓學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
總之，通過(guò)對(duì)《江雪》的教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到了自己在古詩(shī)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)和探索，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們?cè)诠旁?shī)的海洋中暢游，感受中華文化的博大精深。
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古詩(shī)《江雪》原文欣賞12-02
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