- 相關(guān)推薦
草古詩(shī)教學(xué)反思（精選9篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的草古詩(shī)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
草古詩(shī)教學(xué)反思 1
這首古詩(shī)是唐代大詩(shī)人白居易的一首膾炙人口的詠物詩(shī)。
本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。因?yàn)閷W(xué)生基本會(huì)背這首詩(shī)，在此基礎(chǔ)上，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。采取教師范讀，畫出節(jié)奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學(xué)生的朗讀能力。
雖說(shuō)新課改注重學(xué)生的自讀自悟，通過(guò)反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己表達(dá)出來(lái)，做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來(lái)。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個(gè)學(xué)生也不會(huì)想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對(duì)于二年級(jí)的孩子，也不會(huì)那么容易就想到它的意思。
所以，我此時(shí)充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)圖片，讓學(xué)生感受到小草的茂盛，點(diǎn)撥即“離離”的意思，通過(guò)茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對(duì)比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的'意思, 更容易在頭腦中形成畫面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再
通過(guò)后兩句淺顯易懂的詩(shī)句，體會(huì)小草那頑強(qiáng)的生命力。然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，做到心中有詩(shī)，腦中有畫。也許這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，但我覺(jué)得適當(dāng)?shù)丶由睢⒓訉拰W(xué)生的知識(shí)面,也未必不可行。
草古詩(shī)教學(xué)反思 2
低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法。我覺(jué)得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥(niǎo)兒一樣展開(kāi)翅膀，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句，這時(shí)我就問(wèn)：“你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)呢？”同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，提出很多問(wèn)題：那個(gè)人干嗎寫這首詩(shī)？他寫的是什么意思？寫這首詩(shī)的人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思？草燒沒(méi)了怎么會(huì)長(zhǎng)？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。
在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，結(jié)果很多學(xué)生說(shuō)不好甚至說(shuō)不出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的意思，并且會(huì)說(shuō)呢？我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，*老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的'停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。
草古詩(shī)教學(xué)反思 3
上完這堂課后我深深地吸了一口氣，領(lǐng)導(dǎo)、老師們對(duì)我這堂課的鼓勵(lì)和指導(dǎo)將使我對(duì)詩(shī)歌教學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)，這為我在以后的日子里上好每一堂的詩(shī)歌教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。
回顧這堂課的得與失，我想主要有以下幾點(diǎn)：
一、看說(shuō)讀想議相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的幾個(gè)感官參與絕不能孤立運(yùn)用。在本課的教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各方面感官，在看說(shuō)讀想議上有成功之處。
在插圖畫面的視覺(jué)沖擊下使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)整體的感知，通過(guò)看圖說(shuō)話把心中所思所感表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)好說(shuō)；通過(guò)所看所想與詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)照討論理解感悟，在“春風(fēng)吹又生”的畫面想像中學(xué)生的討論有了碰撞和融合，這體現(xiàn)了議的有效性。
二、抓住關(guān)鍵字，剖析理解
漢語(yǔ)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每個(gè)漢字都有相互關(guān)聯(lián)的幾層意思。詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，惜字如金。對(duì)每個(gè)字的正確理解有助于幫助學(xué)生理解整首詩(shī)歌的意思。
在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我抓住了“離離、原、歲、枯、榮”的`理解，使學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的理解落到實(shí)處，而非流于形式。
三、扎扎實(shí)實(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)
語(yǔ)文素養(yǎng)是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)文基礎(chǔ)和長(zhǎng)期持之以恒的語(yǔ)文實(shí)踐積淀、整合而成。低段語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和能力，是語(yǔ)文素養(yǎng)摩天大廈的基石。根基的扎實(shí)、牢固程度至關(guān)重要。
本課教學(xué)在識(shí)字、寫字、讀詩(shī)、說(shuō)話等基礎(chǔ)教學(xué)方面目的明確，嚴(yán)格要求，一絲不茍，像“枯”和“榮”的理解與書(shū)寫，通過(guò)畫面的直觀展示，在說(shuō)話練習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)感，既抓住了識(shí)字能力培養(yǎng)，又注重陶冶情操，讓學(xué)生感受漢字所體現(xiàn)的形體美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓(xùn)練，從認(rèn)清字詞的通讀，借助插圖意會(huì)詩(shī)意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進(jìn)，重在精品的積累，形成語(yǔ)感，獲得美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。
四、發(fā)現(xiàn)不足，奮勇改進(jìn)
對(duì)一名新教師而言，每堂課中能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)不足并改正的話，對(duì)自己的成長(zhǎng)是非常有幫助的。如果我能在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中少一些緊張，多一些親和力的話 這堂課會(huì)更精彩。
草古詩(shī)教學(xué)反思 4
在很多情況下，學(xué)習(xí)古詩(shī)都是教師串講，學(xué)生跟著聽(tīng)，最后背誦這樣的過(guò)程。但是在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我采用了不一樣的教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)，效果還是很不錯(cuò)的。
這首古詩(shī)是唐代詩(shī)人白居易的一篇膾炙人口的詠物詩(shī)篇，尤其是最后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”成為了多少文人墨客筆下的堅(jiān)強(qiáng)勇敢的代名詞。
在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)之前，我已經(jīng)了解到孩子們對(duì)于這首詩(shī)的掌握情況，他們?cè)谟變簣@的時(shí)候就接觸過(guò)，更多的同學(xué)都能夠背誦了。基于孩子們這樣的基礎(chǔ)，我把重點(diǎn)放在了孩子們的`朗讀指導(dǎo)上。
首先是必不可少的教師范讀，找到節(jié)奏，學(xué)生朗讀展示等環(huán)節(jié)。上個(gè)學(xué)期在李麗骎老師的《送元二使安西》中，感覺(jué)到孩子們非常喜歡古時(shí)候的誦讀形式。所以在這次的講授中，我增加了動(dòng)作誦讀，停頓誦讀等不一樣的誦讀方式。
在新課改中學(xué)習(xí)古詩(shī)要求注重孩子們的自學(xué)自讀自悟能力，讓孩子們通過(guò)不同形式的誦讀去體會(huì)當(dāng)中的情感。但是在我的課堂上，孩子們?cè)谡b讀過(guò)程中也提出了不少的問(wèn)題，例如孩子們對(duì)于“離離”理解就有所偏差，就需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在指導(dǎo)這些不易懂的詩(shī)句時(shí)，我充分利用多媒體教學(xué)，給孩子們展示圖片，讓他們自己去尋找“離離”的意思，孩子們很聰明，立刻看到了那春天里茂盛的小草。這樣一來(lái)，孩子們對(duì)于“離離”的理解就不僅僅局限于詞語(yǔ)的理解，更加深在腦子中。
還有一個(gè)孩子們提出的比較不容易的詞語(yǔ)“枯榮”，孩子們對(duì)于字面理解是淺顯的，我就為孩子們展示了兩幅對(duì)比的圖片，一定不能低估孩子們的理解能力，他們就立刻知道了這“枯榮”的內(nèi)涵。
在學(xué)習(xí)最后兩句千古名句的時(shí)候，我做了情境展示，我把班級(jí)當(dāng)做一片草原，孩子們腳下都是那些小草，把他們帶入情境，找同學(xué)上臺(tái)展示，邊走邊吟詩(shī)，體會(huì)小草頑強(qiáng)的生命力。孩子們很喜歡這樣的形式，有的同學(xué)在展示的時(shí)候，背著手，漫步在草原中，吟出這兩句詩(shī)，當(dāng)時(shí)的感覺(jué)非常的不錯(cuò)，孩子們也在情境中感覺(jué)到了這首詩(shī)的真正含義。
在這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中，很遺憾的是課堂效率還是有些低，有一個(gè)生字沒(méi)有完成書(shū)寫，還是時(shí)間沒(méi)有掌握好，以后一定會(huì)提高課堂效率。
草古詩(shī)教學(xué)反思 5
星期四，我教《草》一課，侯校長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)的來(lái)到班級(jí)坐在教室后邊聽(tīng)課。說(shuō)實(shí)在的，學(xué)校的大校長(zhǎng)能這樣的上課堂聽(tīng)課，就是一種讓人尊敬的行為。所以，我課前準(zhǔn)備的很充分，把它當(dāng)成一節(jié)公開(kāi)課。
在此，談?wù)勛约旱姆此肌?/p>
無(wú)論上什么課，必然要抓住本課的重難點(diǎn)，最主要的是你的突破口在哪里？
我總是在想，我的語(yǔ)文課能不能再上升一個(gè)高度，或者是能不能更有突破？所有的這些，或許必須建立在一個(gè)大語(yǔ)文觀，更廣闊的語(yǔ)文觀，不是為了教語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文，不是讓孩子們?yōu)榱藢W(xué)課文而學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)文必須是建立在實(shí)實(shí)在在的生活邊緣和學(xué)生緊密相連，讓學(xué)生真真切切的感到自己離語(yǔ)文很近。
于是，我的突破口便是修辭方法的感悟，我的教案的思路是自己所思所想，沒(méi)有一點(diǎn)別人的痕跡。因?yàn)樵趯?shí)際的語(yǔ)文實(shí)踐中，孩子們太需要修辭。比如：口語(yǔ)表達(dá)上，孩子們還習(xí)慣于流水賬，他們已經(jīng)是四年級(jí)的孩子了，表達(dá)不僅僅是在清楚、完整上，而是能有自己的觀點(diǎn)，能加進(jìn)自己的感情，能加進(jìn)自己的所思所想。這就需要修辭手法的體現(xiàn)。一個(gè)反問(wèn)句不是勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)嗎？在習(xí)作和暮省中，孩子們也都是在啰嗦，除了能有點(diǎn)積累的好詞之外就是缺少好句子。好造句從何而來(lái)？除了積累就是修辭手法的體現(xiàn)，基于此種想法，我本課的突破口在修辭。
這一課的第五自然段恰恰涵蓋了引用、比喻、排比等修辭手法，于是我把第五自然段作為本課的重點(diǎn)感悟段。其中尤為重要的是排比句式，孩子們剛剛接觸需要作為重點(diǎn)句子的朗讀。
知道了自己想要講什么，確定了骨架，課型就成了。剩余的過(guò)渡語(yǔ)，就是血肉了，這就需要看教師自己的喜好了，喜好什么風(fēng)格就可以加入。比如開(kāi)始，我喜歡動(dòng)的、觸動(dòng)心弦的感覺(jué)，我就加入了《小草》的視頻，有聲音、有畫面的語(yǔ)言將孩子拉進(jìn)一個(gè)美好的世界。再后來(lái)的.重點(diǎn)段理解中，我喜歡情感把意境更深更濃一些，所以重點(diǎn)的句子就做一個(gè)深度的渲染。隨著情感的深入，自己也會(huì)真的體驗(yàn)到“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的意境，大地就是母親，小草就是大地的孩子。這種遍地是小草的境界，這種小草對(duì)大地深深的依戀，這種小草對(duì)大地的回報(bào)，這種小草對(duì)大地默默的奉獻(xiàn)。不言而喻，孩子們深深的體會(huì)到了，對(duì)課文的主題自然的感知到。這時(shí)的讀勝過(guò)很多的講。此時(shí)讀聲勝講聲，這也是“少講多學(xué)，精講多練”的體現(xiàn)吧。
總之，我想在上課的時(shí)候多琢磨一下，善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，善于總結(jié)，就一定會(huì)有收獲。
我不知道想法是否準(zhǔn)確，只是想在語(yǔ)文課堂的路上能走的更深更遠(yuǎn)。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，我也能做到“少講多學(xué)，精講多練”這一點(diǎn)，所以，每每上到語(yǔ)文課我會(huì)感到輕松加愉快。
在這節(jié)課中，我想達(dá)到的理想境界是：孩子們的小練筆精良，孩子們的表達(dá)更有風(fēng)范！有幾個(gè)孩子做得挺好的，短短的幾分鐘，能用上一兩種修辭，寫作思路明晰、語(yǔ)言豐富，不再那么生硬、干癟。可是，大部分的孩子們還很欠缺，這就需要在以后的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，給孩子們一個(gè)更寬廣的語(yǔ)文課堂，讓孩子們有更多的發(fā)言和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其實(shí)，課堂就是老師和孩子們心與心交流產(chǎn)生共鳴的課堂。如果，孩子們和你的心是近的，無(wú)論你以什么樣的手段對(duì)待他們，他們都會(huì)欣然接受，因?yàn)樗麄冎览蠋熓窃跒椤拔摇焙茫?/p>
草古詩(shī)教學(xué)反思 6
這首古詩(shī)是唐代大詩(shī)人白居易的一首膾炙人口的詠物詩(shī)。本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。
我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，遵循了我校古詩(shī)詞教學(xué)的有效整合模式，即“巧妙引詩(shī)詞——初讀知大意——品讀悟詩(shī)情——擴(kuò)讀升情感”。首先我借助白居易創(chuàng)作這首詩(shī)的故事導(dǎo)入教學(xué)，極大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀古詩(shī)時(shí)，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，做到有層次性地提高朗讀能力：通過(guò)自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學(xué)生朗讀不但準(zhǔn)確，還上升到有節(jié)奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深入品味詩(shī)文做好了鋪墊。
品味詩(shī)情體會(huì)意境一直是古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破它，使學(xué)生充分感悟詩(shī)詞的意境美呢？在“品讀悟詩(shī)情”這一環(huán)節(jié)中，我借助了多媒體和圖片等手段，采用了讀中悟、悟中讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，于是我借助圖片引出詩(shī)句，使學(xué)生的理解更形象化。
我首先借助古詩(shī)圖片，啟發(fā)學(xué)生感知古詩(shī)描繪的是哪里的草。學(xué)生都齊答：草原。 “離離原上草”這句中哪個(gè)字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了。 “離離”是學(xué)生理解詩(shī)句的難點(diǎn)，我又引導(dǎo)學(xué)生看圖：用自己的話說(shuō)說(shuō)草原上的'草長(zhǎng)的怎樣？同學(xué)們說(shuō)：很多，很茂密，很茂盛。我乘機(jī)再問(wèn)：古詩(shī)中的哪兩個(gè)字說(shuō)明小草在遼闊的草原上長(zhǎng)得很茂盛，同學(xué)們都能回答“離離”。通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很快就理解了“離離”的意思，同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀出茂盛及草原的一望無(wú)際，同時(shí)借助手勢(shì)輔助朗讀，提高了朗讀效果。
接著，我又出示四張不同季節(jié)小草的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)，并用語(yǔ)言描述不同季節(jié)小草的特點(diǎn)，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓學(xué)生形象感知了什么是“枯”，什么是“榮”，理解的難點(diǎn)就這樣迎刃而解了。詩(shī)與畫的結(jié)合，讓學(xué)生更形象更深刻地理解古詩(shī)、品位古詩(shī)、感悟古詩(shī)中的意境，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松多了。后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”的理解，我配以圖片，同時(shí)重點(diǎn)抓住了“燒不盡”的是什么來(lái)加以引導(dǎo)， 詩(shī)句的理解就這樣水到渠成了，通過(guò)反復(fù)讀使孩子們體會(huì)到了小草那頑強(qiáng)的生命力。
然后，我又借助描述意境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地齊讀不同的詩(shī)句，最后又齊讀了全詩(shī)，從而升華了對(duì)小草那頑強(qiáng)的生命力的體驗(yàn)，整體感悟了全詩(shī)，使本課教學(xué)達(dá)到了一個(gè)**，學(xué)生讀的能力真正達(dá)到了顯著的提高。
“擴(kuò)讀升情感”這一環(huán)節(jié)中，我主要向?qū)W生還原了本詩(shī)的原貌，并鼓勵(lì)孩子課下讀一讀后四句，搜集相關(guān)資料，感悟它們又表達(dá)了怎樣的情感，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞探索學(xué)習(xí)的精神。
我覺(jué)得本節(jié)課最成功之處一是形象感知，二是讀得到位。當(dāng)然也有需要完善的地方。比如，朗讀如果再配以音樂(lè)，可能效果會(huì)更好，學(xué)生更能入情入境。擴(kuò)讀升情感這一環(huán)節(jié)，如果再準(zhǔn)備一些課外的內(nèi)容，如白居易的其它詩(shī)詞，可能知識(shí)拓展得會(huì)更深入些。
草古詩(shī)教學(xué)反思 7
《草》這首古詩(shī)是唐代大詩(shī)人白居易的一首膾炙人口的詠物詩(shī)。本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。很多學(xué)生早在幼兒園的時(shí)候就會(huì)背了。針對(duì)這一學(xué)情，我沒(méi)有按事先準(zhǔn)備的教案往下進(jìn)行，而是采取多種形式的讀來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己表達(dá)出來(lái)，做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來(lái)。
但是，就本詩(shī)“離離原上草”這句中的.“離離”，我想沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì)想到是“茂盛”的意思；而“一歲一枯榮”中的“歲”“枯、榮”，但對(duì)于二年級(jí)的孩子，也不會(huì)那么容易就想到它的意思。所以，我采用多種形式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的意思。如：“原”可以組什么詞？學(xué)生便組出了等多個(gè)詞。我便順勢(shì)說(shuō)這里的原就是草原的意思，緊接著我便問(wèn)草原的草長(zhǎng)得怎樣。隨手板畫出長(zhǎng)得茂盛的草，學(xué)生馬上回答草長(zhǎng)得很茂盛。我又說(shuō)那“離離”是什么意思？學(xué)生便很快聯(lián)想到“茂盛”，這樣“離離”的意思就迎刃而解了。在理解“歲”時(shí)，我讓學(xué)生用“歲”造一個(gè)句子。
有的學(xué)生說(shuō)“我今年八歲。”緊接著，我說(shuō)：“從出生到現(xiàn)在你過(guò)了幾年？”“八年。”學(xué)生搶著說(shuō)。那么“歲”是什么意思呢？哦，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)“歲”就是“年”的意思呀！學(xué)到這兒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和那種成就感也就油然而生。通過(guò)茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對(duì)比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思,更容易在頭腦中形成畫面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再通過(guò)后兩句淺顯易懂的詩(shī)句，體會(huì)小草那頑強(qiáng)的生命力。在理解了全詩(shī)的意思后，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，做到心中有詩(shī)，腦中有畫。
草古詩(shī)教學(xué)反思 8
《草》是唐代大詩(shī)人白居易所寫的一首詩(shī)。本詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。由于學(xué)生課前對(duì)這首詩(shī)都早有接觸，絕大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟背這首詩(shī)，所以，如何激發(fā)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣是首要問(wèn)題。
在布置預(yù)習(xí)這首詩(shī)的作業(yè)時(shí)，馬上有學(xué)生問(wèn)道：“為什么我們以前背這首詩(shī)時(shí)，題目是《賦得古原草送別》，現(xiàn)在這首詩(shī)名字又變?yōu)椤恫荨妨四?”聽(tīng)到孩子提出這一問(wèn)題，我立刻覺(jué)得這就是孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣所在，所以我順勢(shì)說(shuō)：“同一首詩(shī)有不同的名字當(dāng)然是有原因的，只不過(guò)這個(gè)謎底我要在上課時(shí)揭曉!”低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段，他們對(duì)自己的生活充滿著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。善于“利用”學(xué)生的好奇心這種寶貴的資源，有助于激發(fā)他們的.求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。第二天上課，早有學(xué)生等不及要詢問(wèn)我所說(shuō)的“謎底”，看著他們那種著急勁兒，我并不急著為他們解疑，而是先講解起這首詩(shī)來(lái)。在引導(dǎo)孩子學(xué)好這首詩(shī)后，我問(wèn)道：“今天我們學(xué)的這首詩(shī)主要講的是什么?”“草!”很多孩子齊聲回答，“表現(xiàn)了草的什么呢?”我追問(wèn)，“生命力!”“它的生命力很旺盛!”聽(tīng)了孩子的問(wèn)答，我總結(jié)說(shuō)：“是啊，這首詩(shī)寫出了草頑強(qiáng)的生命力，所以它的題目取作《草》。我們以前背過(guò)的《賦得古原草送別》與《草》相比，有什么不同呢?”有幾個(gè)敏銳的孩子不等我說(shuō)完，像是發(fā)現(xiàn)了什么寶藏，興奮地說(shuō)：“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩(shī)呢!”“哦——那這兩句詩(shī)寫的是什么?又送王孫去，萋萋滿別情。”問(wèn)完了這個(gè)問(wèn)題后，看著孩子們一個(gè)個(gè)認(rèn)真思考的樣子，我還帶著提示的意味吟誦起這句詩(shī)，果不其然，我的話音未落，立刻又孩子反應(yīng)過(guò)來(lái)“后面兩句詩(shī)里有送別呢!”“正是因?yàn)檫@首詩(shī)里有送別的意思，所以這首詩(shī)題為《賦得古原草送別》，而這首詩(shī)少了最后兩句話，它主要寫的是草，所以我們今天學(xué)的這首古詩(shī)叫做《草》。”
就這樣，我抓住了這首詩(shī)有兩個(gè)題目這個(gè)契機(jī)，通過(guò)激起孩子的好奇心，不僅使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣，同時(shí)也拓展了這首詩(shī)的課外知識(shí)點(diǎn)，頗有一舉兩得的意味。
草古詩(shī)教學(xué)反思 9
新課標(biāo)把積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。低年級(jí)古詩(shī)的教學(xué)，我們可以充分利用這種方式引導(dǎo)孩子初探古詩(shī)特有的文字魅力。
古詩(shī)《草》短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句，讀完詩(shī)后我問(wèn)：你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)呢?同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，提出很多問(wèn)題：離離是什么意思?草燒沒(méi)了怎么會(huì)長(zhǎng)?為什么要燒草呢?面對(duì)著學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的`問(wèn)題，我順勢(shì)引導(dǎo)看圖學(xué)習(xí)第一句：詩(shī)人寫的是哪里的草?草原上的草長(zhǎng)得怎么樣?從哪個(gè)詞知道的?結(jié)果孩子們一下子就能說(shuō)出第一句詩(shī)的意思。
古詩(shī)不易懂，學(xué)生知識(shí)水平有限，為了照顧全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。但是有個(gè)問(wèn)題生成得不是特別好：想對(duì)小草說(shuō)點(diǎn)什么?只有平時(shí)熱愛(ài)閱讀的孩子能結(jié)合生活談一談，看來(lái)我們的閱讀感悟還要加強(qiáng)訓(xùn)練。這節(jié)課最值得高興的是課后有個(gè)孩子來(lái)請(qǐng)教為什么要燒草的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是我課前未預(yù)設(shè)到的，但還是當(dāng)場(chǎng)為學(xué)生解釋了草木灰的小知識(shí)，看到孩子們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)頭，我感到了為師者的快樂(lè)。
【草古詩(shī)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
古詩(shī)教學(xué)反思04-02
草白居易古詩(shī)07-12
草白居易的古詩(shī)09-26
古詩(shī)《春曉》教學(xué)反思04-14
古詩(shī)《所見(jiàn)》教學(xué)反思12-20
古詩(shī)村居教學(xué)反思09-14
描寫草的古詩(shī)句09-30
描寫草的古詩(shī)句03-25
描寫草的古詩(shī)大全03-03
白居易草古詩(shī)原文07-24