草古詩教學反思

時間：2025-02-21 10:49:52 藹媚古詩大全我要投稿

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草古詩教學反思（精選9篇）

　　在學習、工作、生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的草古詩教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

草古詩教學反思（精選9篇）

　　草古詩教學反思 1

　　這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。

　　本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。因為學生基本會背這首詩，在此基礎上，我注重了學生的朗讀指導。采取教師范讀，畫出節奏，指名領讀等形式，提高學生的朗讀能力。

　　雖說新課改注重學生的自讀自悟，通過反復朗讀去思考、領會、感受、體驗作者所要表達的感情，進而通過自己表達出來，做到作者、文本、讀者有機地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個學生也不會想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會那么容易就想到它的意思。

　　所以，我此時充分發揮了多媒體教學的作用，通過圖片，讓學生感受到小草的茂盛，點撥即“離離”的意思，通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，學生明白了大致的'意思, 更容易在頭腦中形成畫面，更利于學生的理解和感悟。再

　　通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會小草那頑強的生命力。然后，指導學生反復吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。也許這些對于二年級學生來說有些難度，但我覺得適當地加深、加寬學生的知識面,也未必不可行。

　　草古詩教學反思 2

　　低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發他們的求知欲，培養學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學們馬上活躍起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

　　在前面教學中，老師作單純地分析講解后，讓學生再說說古詩每個句子的意思，結果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩定。怎樣讓學生自主地發現古詩的意思，并且會說呢？我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。并且，學生發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

　　教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實證明：低年級學生學古詩，*老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的'停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。

　　草古詩教學反思 3

　　上完這堂課后我深深地吸了一口氣，領導、老師們對我這堂課的鼓勵和指導將使我對詩歌教學有更深刻的認識，這為我在以后的日子里上好每一堂的詩歌教學奠定了很好的基礎。

　　回顧這堂課的得與失，我想主要有以下幾點：

　　一、看說讀想議相結合，培養學生綜合素養

　　語文聽說讀寫的幾個感官參與絕不能孤立運用。在本課的教學中我充分調動學生的各方面感官，在看說讀想議上有成功之處。

　　在插圖畫面的視覺沖擊下使學生對詩歌有一個整體的感知，通過看圖說話把心中所思所感表達出來，讓學生樂說好說；通過所看所想與詩歌進行對照討論理解感悟，在“春風吹又生”的畫面想像中學生的討論有了碰撞和融合，這體現了議的有效性。

　　二、抓住關鍵字，剖析理解

　　漢語文化源遠流長，每個漢字都有相互關聯的幾層意思。詩歌言簡意賅，惜字如金。對每個字的正確理解有助于幫助學生理解整首詩歌的意思。

　　在這首詩的教學過程中，我抓住了“離離、原、歲、枯、榮”的`理解，使學生對整首詩的理解落到實處，而非流于形式。

　　三、扎扎實實，為培養學生的語文素養奠定基礎

　　語文素養是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成。低段語文教學的基礎和能力，是語文素養摩天大廈的基石。根基的扎實、牢固程度至關重要。

　　本課教學在識字、寫字、讀詩、說話等基礎教學方面目的明確，嚴格要求，一絲不茍，像“枯”和“榮”的理解與書寫，通過畫面的直觀展示，在說話練習中培養語感，既抓住了識字能力培養，又注重陶冶情操，讓學生感受漢字所體現的形體美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓練，從認清字詞的通讀，借助插圖意會詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發學習興趣和熱情。

　　四、發現不足，奮勇改進

　　對一名新教師而言，每堂課中能發現一點不足并改正的話，對自己的成長是非常有幫助的。如果我能在這節課的教學過程中少一些緊張，多一些親和力的話這堂課會更精彩。

　　草古詩教學反思 4

　　在很多情況下，學習古詩都是教師串講，學生跟著聽，最后背誦這樣的過程。但是在學習這首古詩時，我采用了不一樣的教學方法來學習，效果還是很不錯的。

　　這首古詩是唐代詩人白居易的一篇膾炙人口的詠物詩篇，尤其是最后兩句“野火燒不盡，春風吹又生”成為了多少文人墨客筆下的堅強勇敢的代名詞。

　　在學習這首古詩之前，我已經了解到孩子們對于這首詩的掌握情況，他們在幼兒園的時候就接觸過，更多的同學都能夠背誦了。基于孩子們這樣的基礎，我把重點放在了孩子們的`朗讀指導上。

　　首先是必不可少的教師范讀，找到節奏，學生朗讀展示等環節。上個學期在李麗骎老師的《送元二使安西》中，感覺到孩子們非常喜歡古時候的誦讀形式。所以在這次的講授中，我增加了動作誦讀，停頓誦讀等不一樣的誦讀方式。

　　在新課改中學習古詩要求注重孩子們的自學自讀自悟能力，讓孩子們通過不同形式的誦讀去體會當中的情感。但是在我的課堂上，孩子們在誦讀過程中也提出了不少的問題，例如孩子們對于“離離”理解就有所偏差，就需要教師給予適當的指導。在指導這些不易懂的詩句時，我充分利用多媒體教學，給孩子們展示圖片，讓他們自己去尋找“離離”的意思，孩子們很聰明，立刻看到了那春天里茂盛的小草。這樣一來，孩子們對于“離離”的理解就不僅僅局限于詞語的理解，更加深在腦子中。

　　還有一個孩子們提出的比較不容易的詞語“枯榮”，孩子們對于字面理解是淺顯的，我就為孩子們展示了兩幅對比的圖片，一定不能低估孩子們的理解能力，他們就立刻知道了這“枯榮”的內涵。

　　在學習最后兩句千古名句的時候，我做了情境展示，我把班級當做一片草原，孩子們腳下都是那些小草，把他們帶入情境，找同學上臺展示，邊走邊吟詩，體會小草頑強的生命力。孩子們很喜歡這樣的形式，有的同學在展示的時候，背著手，漫步在草原中，吟出這兩句詩，當時的感覺非常的不錯，孩子們也在情境中感覺到了這首詩的真正含義。

　　在這首詩的學習中，很遺憾的是課堂效率還是有些低，有一個生字沒有完成書寫，還是時間沒有掌握好，以后一定會提高課堂效率。

　　草古詩教學反思 5

　　星期四，我教《草》一課，侯校長準時的來到班級坐在教室后邊聽課。說實在的，學校的大校長能這樣的上課堂聽課，就是一種讓人尊敬的行為。所以，我課前準備的很充分，把它當成一節公開課。

　　在此，談談自己的反思。

　　無論上什么課，必然要抓住本課的重難點，最主要的是你的突破口在哪里？

　　我總是在想，我的語文課能不能再上升一個高度，或者是能不能更有突破？所有的這些，或許必須建立在一個大語文觀，更廣闊的語文觀，不是為了教語文而學語文，不是讓孩子們為了學課文而學語文。語文必須是建立在實實在在的生活邊緣和學生緊密相連，讓學生真真切切的感到自己離語文很近。

　　于是，我的突破口便是修辭方法的感悟，我的教案的思路是自己所思所想，沒有一點別人的痕跡。因為在實際的語文實踐中，孩子們太需要修辭。比如：口語表達上，孩子們還習慣于流水賬，他們已經是四年級的孩子了，表達不僅僅是在清楚、完整上，而是能有自己的觀點，能加進自己的感情，能加進自己的所思所想。這就需要修辭手法的體現。一個反問句不是勝過千言萬語嗎？在習作和暮省中，孩子們也都是在啰嗦，除了能有點積累的好詞之外就是缺少好句子。好造句從何而來？除了積累就是修辭手法的體現，基于此種想法，我本課的突破口在修辭。

　　這一課的第五自然段恰恰涵蓋了引用、比喻、排比等修辭手法，于是我把第五自然段作為本課的重點感悟段。其中尤為重要的是排比句式，孩子們剛剛接觸需要作為重點句子的朗讀。

　　知道了自己想要講什么，確定了骨架，課型就成了。剩余的過渡語，就是血肉了，這就需要看教師自己的喜好了，喜好什么風格就可以加入。比如開始，我喜歡動的、觸動心弦的感覺，我就加入了《小草》的視頻，有聲音、有畫面的語言將孩子拉進一個美好的世界。再后來的.重點段理解中，我喜歡情感把意境更深更濃一些，所以重點的句子就做一個深度的渲染。隨著情感的深入，自己也會真的體驗到“誰言寸草心，報得三春暉”的意境，大地就是母親，小草就是大地的孩子。這種遍地是小草的境界，這種小草對大地深深的依戀，這種小草對大地的回報，這種小草對大地默默的奉獻。不言而喻，孩子們深深的體會到了，對課文的主題自然的感知到。這時的讀勝過很多的講。此時讀聲勝講聲，這也是“少講多學，精講多練”的體現吧。

　　總之，我想在上課的時候多琢磨一下，善于發現，善于反思，善于總結，就一定會有收獲。

　　我不知道想法是否準確，只是想在語文課堂的路上能走的更深更遠。在平時的語文課堂上，我也能做到“少講多學，精講多練”這一點，所以，每每上到語文課我會感到輕松加愉快。

　　在這節課中，我想達到的理想境界是：孩子們的小練筆精良，孩子們的表達更有風范！有幾個孩子做得挺好的，短短的幾分鐘，能用上一兩種修辭，寫作思路明晰、語言豐富，不再那么生硬、干癟。可是，大部分的孩子們還很欠缺，這就需要在以后的教學中加強訓練，給孩子們一個更寬廣的語文課堂，讓孩子們有更多的發言和實踐的機會。其實，課堂就是老師和孩子們心與心交流產生共鳴的課堂。如果，孩子們和你的心是近的，無論你以什么樣的手段對待他們，他們都會欣然接受，因為他們知道老師是在為“我”好！

　　草古詩教學反思 6

　　這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。

　　我在設計本節課時，遵循了我校古詩詞教學的有效整合模式，即“巧妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴讀升情感”。首先我借助白居易創作這首詩的故事導入教學，極大引起了學生學習的興趣。初讀古詩時，我注重了學生的朗讀指導，做到有層次性地提高朗讀能力：通過自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學生朗讀不但準確，還上升到有節奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深入品味詩文做好了鋪墊。

　　品味詩情體會意境一直是古詩詞教學的難點，如何突破它，使學生充分感悟詩詞的意境美呢？在“品讀悟詩情”這一環節中，我借助了多媒體和圖片等手段，采用了讀中悟、悟中讀的形式，引導學生理解詩意，感悟詩情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，于是我借助圖片引出詩句，使學生的理解更形象化。

　　我首先借助古詩圖片，啟發學生感知古詩描繪的是哪里的草。學生都齊答：草原。 “離離原上草”這句中哪個字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了。 “離離”是學生理解詩句的難點，我又引導學生看圖：用自己的話說說草原上的'草長的怎樣？同學們說：很多，很茂密，很茂盛。我乘機再問：古詩中的哪兩個字說明小草在遼闊的草原上長得很茂盛，同學們都能回答“離離”。通過教師的引導和啟發，學生很快就理解了“離離”的意思，同時我引導學生讀出茂盛及草原的一望無際，同時借助手勢輔助朗讀，提高了朗讀效果。

　　接著，我又出示四張不同季節小草的圖片，讓學生辨認，并用語言描述不同季節小草的特點，既鍛煉了語言表達能力，又讓學生形象感知了什么是“枯”，什么是“榮”，理解的難點就這樣迎刃而解了。詩與畫的結合，讓學生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境，學生學起來也輕松多了。后兩句“野火燒不盡，春風吹又生。”的理解，我配以圖片，同時重點抓住了“燒不盡”的是什么來加以引導，詩句的理解就這樣水到渠成了，通過反復讀使孩子們體會到了小草那頑強的生命力。

　　然后，我又借助描述意境，引導學生針對性地齊讀不同的詩句，最后又齊讀了全詩，從而升華了對小草那頑強的生命力的體驗，整體感悟了全詩，使本課教學達到了一個**，學生讀的能力真正達到了顯著的提高。

　　“擴讀升情感”這一環節中，我主要向學生還原了本詩的原貌，并鼓勵孩子課下讀一讀后四句，搜集相關資料，感悟它們又表達了怎樣的情感，進而培養了學生對古詩詞探索學習的精神。

　　我覺得本節課最成功之處一是形象感知，二是讀得到位。當然也有需要完善的地方。比如，朗讀如果再配以音樂，可能效果會更好，學生更能入情入境。擴讀升情感這一環節，如果再準備一些課外的內容，如白居易的其它詩詞，可能知識拓展得會更深入些。

　　草古詩教學反思 7

　　《草》這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口，形象生動地表現了野草頑強的生命力。很多學生早在幼兒園的時候就會背了。針對這一學情，我沒有按事先準備的教案往下進行，而是采取多種形式的讀來提高學生的朗讀能力。通過反復朗讀去思考、領會、感受、體驗作者所要表達的感情，進而通過自己表達出來，做到作者、文本、讀者有機地融合起來。

　　但是，就本詩“離離原上草”這句中的.“離離”，我想沒有哪個學生會想到是“茂盛”的意思；而“一歲一枯榮”中的“歲”“枯、榮”，但對于二年級的孩子，也不會那么容易就想到它的意思。所以，我采用多種形式來激發和引導學生理解詩的意思。如：“原”可以組什么詞？學生便組出了等多個詞。我便順勢說這里的原就是草原的意思，緊接著我便問草原的草長得怎樣。隨手板畫出長得茂盛的草，學生馬上回答草長得很茂盛。我又說那“離離”是什么意思？學生便很快聯想到“茂盛”，這樣“離離”的意思就迎刃而解了。在理解“歲”時，我讓學生用“歲”造一個句子。

　　有的學生說“我今年八歲。”緊接著，我說：“從出生到現在你過了幾年？”“八年。”學生搶著說。那么“歲”是什么意思呢？哦，學生恍然大悟，原來“歲”就是“年”的意思呀！學到這兒，學生的學習興趣和那種成就感也就油然而生。通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，學生明白了大致的意思,更容易在頭腦中形成畫面，更利于學生的理解和感悟。再通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會小草那頑強的生命力。在理解了全詩的意思后，我指導學生反復吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。

　　草古詩教學反思 8

　　《草》是唐代大詩人白居易所寫的一首詩。本詩讀起來瑯瑯上口，形象生動地表現了野草頑強的生命力。由于學生課前對這首詩都早有接觸，絕大多數孩子已經能熟背這首詩，所以，如何激發孩子繼續學習這首詩的興趣是首要問題。

　　在布置預習這首詩的作業時，馬上有學生問道：“為什么我們以前背這首詩時，題目是《賦得古原草送別》，現在這首詩名字又變為《草》了呢?”聽到孩子提出這一問題，我立刻覺得這就是孩子繼續學習這首詩的興趣所在，所以我順勢說：“同一首詩有不同的名字當然是有原因的，只不過這個謎底我要在上課時揭曉!”低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。善于“利用”學生的好奇心這種寶貴的資源，有助于激發他們的.求知欲和學習的興趣。第二天上課，早有學生等不及要詢問我所說的“謎底”，看著他們那種著急勁兒，我并不急著為他們解疑，而是先講解起這首詩來。在引導孩子學好這首詩后，我問道：“今天我們學的這首詩主要講的是什么?”“草!”很多孩子齊聲回答，“表現了草的什么呢?”我追問，“生命力!”“它的生命力很旺盛!”聽了孩子的問答，我總結說：“是啊，這首詩寫出了草頑強的生命力，所以它的題目取作《草》。我們以前背過的《賦得古原草送別》與《草》相比，有什么不同呢?”有幾個敏銳的孩子不等我說完，像是發現了什么寶藏，興奮地說：“《賦得古原草送別》后面還有兩句詩呢!”“哦——那這兩句詩寫的是什么?又送王孫去，萋萋滿別情。”問完了這個問題后，看著孩子們一個個認真思考的樣子，我還帶著提示的意味吟誦起這句詩，果不其然，我的話音未落，立刻又孩子反應過來“后面兩句詩里有送別呢!”“正是因為這首詩里有送別的意思，所以這首詩題為《賦得古原草送別》，而這首詩少了最后兩句話，它主要寫的是草，所以我們今天學的這首古詩叫做《草》。”

　　就這樣，我抓住了這首詩有兩個題目這個契機，通過激起孩子的好奇心，不僅使他們產生了繼續學習這首詩的興趣，同時也拓展了這首詩的課外知識點，頗有一舉兩得的意味。

　　草古詩教學反思 9

　　新課標把積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程改革的基本理念之一。低年級古詩的教學，我們可以充分利用這種方式引導孩子初探古詩特有的文字魅力。

　　古詩《草》短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，讀完詩后我問：你們有沒有問題要問呢?同學們馬上活躍起來，提出很多問題：離離是什么意思?草燒沒了怎么會長?為什么要燒草呢?面對著學生無窮無盡的`問題，我順勢引導看圖學習第一句：詩人寫的是哪里的草?草原上的草長得怎么樣?從哪個詞知道的?結果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。

　　古詩不易懂，學生知識水平有限，為了照顧全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。并且，學生發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

　　教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。但是有個問題生成得不是特別好：想對小草說點什么?只有平時熱愛閱讀的孩子能結合生活談一談，看來我們的閱讀感悟還要加強訓練。這節課最值得高興的是課后有個孩子來請教為什么要燒草的問題。這個問題是我課前未預設到的，但還是當場為學生解釋了草木灰的小知識，看到孩子們若有所思地點頭，我感到了為師者的快樂。

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