古詩誦讀楓橋夜泊設計
篇一：古詩誦讀楓橋夜泊設計
教學目標：
1．掌握本課中的生字、新詞和重點詩句。
2．通過吟誦，體會《楓橋夜泊》所描寫的景，體會作者心情。
3．學習作者借景抒情的寫作方法，體會思想感情。
教學重點：
根據對古詩內容的理解，想象詩中所描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
教學難點：
嘗試自讀，使學生掌握學習古詩的方法。
教學過程：
一、談話導入
1．唐詩是我國古代詩歌發展的高峰；成為我國寶貴的文學遺產之一，也是世界文學寶庫中的一顆明珠。你們最熟悉的白居易、高適、李白、杜甫、張繼等都是唐朝大詩人。有不少同學會背誦不少唐詩，誰愿意背一首？
2．簡介三位作者及時代背景。
二、預習課文
1．按照預習要求分小組進行預習。
2．說說這兩首詩向我們描繪了一幅怎樣的情景，作最喜歡哪一首？哪一句？說說為什么？
三、檢查預習，質疑問難
1．讀古詩，正音。
2．理解詞語。
3．交流預習后的初步感受。
4．質疑問題。
四、學習《楓橋夜泊》
1．理解題目。
“楓橋”交代了什么？（地點）
夜：夜晚；泊：停泊；楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。
2．教師配樂范讀。
3．反饋預習情況。
4．指名朗讀。
5．引導學習全詩。
（1）齊讀。
（2）逐句重點理解詞語。
（3）詩人看到了什么、聽到了什么？
（4）詩人因何而愁呢？
（5）引導學生看圖，說說這首詩所描寫的景色。
（6）詩寫景的目的是為了抒情，那么從詩人當時的心情，體會抒發了什么思想感情？（分組討論）
（7）指導有感情地朗讀。
五、根據學習《楓橋夜泊》的學習方法，掌握自學方法，自讀自悟。
1．小組討論后，教師指導，師生共同總結。
2．先同座互相讀講，再指名逐句讀講，有講得不準確的，老師酌情指點。
3．把四句詩連起來講，體會詩人的思想感情。
篇二：古詩誦讀楓橋夜泊設計
一、教案背景
1，面向學生：□中學√小學2，學科：語文
2，課時：
二、教學課題
《楓橋夜泊》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩，它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發了自己濃濃的愁緒。
三、教學方法
我認為，對于如此優美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境；通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。
四、學習方法
學習語文，理解課文，培養語感，最有效的方法便是朗讀。在學習古詩的時候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學中，我特別注意了這一點。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶著不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。
另外，我在教學中充分注意了學生的自主性；在面對難度較大的學習任務時，組織學生進行有效的合作學習；在理解“借景抒情”時，鼓勵學生勇于探究；從而有效地提高了學習熱情和教學效率，讓課堂生發了許多亮點。
五、 教學目標 本詩所在的第六組課文的教學目標是：要求學生對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。參照單元目標，結合本詩的特點，綜合考慮學生知識學習、能力培養、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學目標確定為：
1．有感情地朗讀、背誦詩文；
2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；
3．培養對古詩意境的想象和感悟能力；
4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。
六、教學重點和難點
因為本詩意境深遠，情感復雜，所以，我將教學重點確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對小學五年級學生而言，要感受詩中通過種種景物表現出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學目標中的重要內容，它自然就成了本詩教學的難點。
七、教學過程一、導入課題
1 導入新課，介紹《楓橋夜泊》的深遠影響。
今天我和同學們一起學習一首描寫秋天的古詩。這首詩，它讓一位詩人名垂千古。讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余座古橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。你們知道嗎，在江蘇省蘇州市的城西，有一座橋，這個橋叫楓橋，在離楓橋不遠的地方，有一座寺廟，這個寺廟就叫寒山寺。一座橋，一座寺，看似很平常的地方，凡是去蘇州市的人大多要去看一看楓橋，要去聽一聽寒山寺的聲音，甚至日本、韓國的朋友都特地來到中國蘇州親耳聆聽一下那兒的鐘聲，用手撫摸一下那兒的橋，這 1
是為什么呢?對，這是因為唐代詩人張繼寫了一首有名的詩，叫做《楓橋夜泊》。這首詩，千百年來，究竟在散發著怎樣的魅力呢?這節課，咱們將一同去感受。(板書課題) 2 讀詩題，理解詩題。
請齊讀課題。關于這個題目，你有什么想問的?楓橋是江蘇省蘇州城外的一座小石拱橋。夜——泊?“夜”是什么?(夜晚)，“泊”呢?是多音字(停泊bo)(湖泊po)，那“夜泊”就是什么意思呢?誰用自己的話把這題目的意思說說?誰把船停泊在楓橋?
就在那個晚上啊。他寫下了這名揚千古的詩句。來。咱們再讀課題!
3 創設情境，教師激情誦讀。
《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩，在學習之前，老師先好好地讀給大家聽聽，好嗎?
二、初感詩句
1 自由讀古詩。
為了讓你們能讀得更好些，老師給大家提幾個小建議。同學們先一個人自由地讀讀這首古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順。打開書開始吧。(出示課件，生自由讀古詩。) 從大家剛才瑯瑯的讀書聲中，老師聽出了你們對學習古詩的熱情!誰第一個給大家讀一讀。
2 檢查學生朗讀情況。
三、再讀古詩，讀出自己的感受
古詩雖然短小，但往往包含著非常豐富的情感，要學好古詩，咱們就得細細地去體會其中的感情，接下來，大家再好好地讀讀，讀出你的感受來。
(生自由朗讀古詩。)
說說在讀這首詩的時候，你有什么感受?你感覺到了什么?
我們把讀的要求放高一點吧，誰能美美地讀一讀嗎?還有什么感覺嗎?你能讀讀嗎?看怎么讀出一點“愁”的味道?
四、細體詩境
1 你能感覺到詩人的憂愁?
在那個晚上，詩人張繼，他的心情究竟是怎樣的呢?……書讀百遍，其義自見!再讀讀。
2 你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?
詩中的哪個字最能體現詩人這時候的心情? (板書：愁)他愁些什么?我們從哪個字可以看出，他這個時候不在家鄉。哪個字?
3 抓住“客”字，理解詩人孤獨寂寞、思念家鄉之愁。
你從這個“外”字也感覺到了他不在家鄉，在外地，是嗎?感覺挺有意思的!客，客是什么?(客人……游客……在外做客……)是啊，客人也好，游客也罷，反正他就是個“客”，獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。哪怕不是佳節啊，每當夜深人靜的時候。這漂泊在外的游子，他也會“倍思親”啊!對嗎?
晚上睡不著覺，一個人站在船頭上，他可能會想些什么?在外漂泊，感覺很累了。一個人在外面。家鄉的一切他都不知道。
4 介紹作者，補充資料，理解詩人人生求索之愁、憂國憂民之愁。
查過資料，介紹作者：詩人因為參加府試，沒考中，感到愧對父母，為前途渺茫而愁。
5 詩人的愁緒，是通過什么表現出來的。
再想象一下，詩人臨行前，他母親為他做了些什么?說了些什么?夜深了，他無法入眠。站在船頭上，他非常地想家。可這時候，家人不在身邊，哪怕是看到了美麗的夜景，有人陪他分享嗎?……要是遇上了傷心的事兒，有人可以訴說嗎?…，夜深了，睡不著， 2
想找個人說說話，聊聊天——(也沒有)他只好一個人站在船頭上，輕輕地吟誦著這憂傷的詩句：月落——烏啼——霜滿天……
五、感受詩意
1 在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。
通過學習，我們一步一步走近了這位詩人。也走進了他的內心世界。想進一步了解了解這位著名的詩人嗎?請同學們再讀讀。
2 理解詩意。 哪個同學能把第一、二句詩的意思說出來呢?(月亮已經下山了，只聽得小鳥在樹上嗚叫。秋天的夜晚，寒霜透著寒意從四面八方向停靠的船襲來。……)聽你這么一說，老師都感到了陣陣寒意。突然，當!當!沉悶的鐘聲從遠處傳來。從哪里傳來?傳到了哪里?(傳到了詩人的客船里，飄到詩人的耳朵里。)這就是詩文中第三、四行詩句：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”哪個同學把這兩行詩的意思完整地說出來，(半夜時分從姑蘇城外寒山寺里傳來鐘聲，傳得很遠很遠，傳到詩人的客船上。)
3 學生自由說整首詩的意思。
六、拓展延伸
1 創設情境，朗讀背誦。
現在我們再來誦讀這首詩，這首詩所描繪的秋景在你們眼里，有聲有色、有動有靜，似乎很美。但是，它在詩人的眼里卻不是這樣，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢?
讓我們成為小詩人，坐上小船，回到那個寒冷的秋夜吧?描述：在一個月色朦朧的秋夜。詩人乘坐的小船停泊在楓橋邊……(語調低沉)
此時此刻，張繼，你有什么感受。你想到了什么?(
學生說出自己的感受，并朗讀、背誦此詩。)
2 學唱《楓橋夜泊》這首歌曲。
短短的28個字，既是一首詩，也像一幅畫，更是一首歌。好，我們一起欣賞，跟隨《楓橋夜泊》這首歌曲，輕聲地唱起來。
八、 這節課我們學習了《楓橋夜泊》這首詩，古人說得好：“一切景語皆情語。”就是說，詩中的景物背后隱藏的是詩人的感情。凄清的烏啼、寒氣襲人的秋霜、江楓、漁火、夜半鐘聲，無不烘托出詩人濃濃的愁思。總之，唐詩、宋詞、元曲是我國文學的瑰寶。希望同學們課余時間多讀，多背。讓它陶冶你的情操，豐富你的思想。
篇三：古詩誦讀楓橋夜泊設計
教材分析：
《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的`“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。“漁火”，即“漁船上的燈”，江邊的楓樹，江面的“漁火”一靜一動，一暗一明，構成一幅幽美的江中夜景，帶著旅愁的詩人一夜未眠。為什么詩人一夜未眠呢？此處設問可由學生回答。前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜、江楓、漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。詩歌從很細小的景色入手，繪制了一幅朦朧靜謐、清冷幽美的江南水鄉秋夜圖。全詩有聲有色，有情有景，情景交融。 設計意圖：
課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師
生對話平臺，引領學生走進詩人內心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。
教學思路：
1、導入新課，激情引趣。
2、初讀感知，體會意境。
3、欣賞品味，想象悟情。
4、拓展漫談，深入體會憂愁。
5、指導寫字
教學目的:
1、知識目標： 學會本課的生字，理解詩句，了解古詩內容，有感
情地朗讀古詩，并能背誦、默寫。
2、能力目標：展開想象，培養研究、自學能力。
3、情感目標：體會詩人所表達的情感，能查閱并初步使用有關資料。 教學重、難點:
理解詩句，通過詩中所描寫的景色，展開想象，體會詩人孤寂憂愁
之情。培養朗讀能力、品詞析句能力。
課前準備:
1、教具準備:《楓橋夜泊》課件
2、學生準備:積累描寫秋天的古詩，收集寫“愁”的名句，字典。
教學過程：
一、導入新課，激情引趣。
1、請學生背誦積累的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
2、導入：今天我們再來學一首關于秋天的古詩。這首詩意境深遠，非常有味道。在學這首詩之前，先請大家看一幅圖。
出示課件：現代蘇州楓橋圖片
師述：這是蘇州一座很有名的橋，叫楓橋。每天這里都會有很多游
客來這里參觀游玩，來領略楓橋的詩情畫意。其實，楓橋只是一座在江南非常常見的單孔石拱橋，那它為何引來如此多的游客慕名前來呢？原因啊是一首詩！想知道是什么詩，讓一座普通的橋而聞名天下的呢？今
天我們就來學學這首詩。
揭題：楓橋夜泊。齊讀課題
3、解題。
(1) 指導“泊”讀音并多音字組詞。
查字典理解“泊”在兩個不同讀音情況下的意思。
(2) 生理解《楓橋夜泊》題目的意思。
過渡：就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇——《楓橋
夜泊》，板書：張繼
簡介張繼。
師：這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢？今天老師帶大家走進
《楓橋夜泊》，一起去感受感受。
二、初讀感知，體會意境。
1、生自學古詩。
出示：①自讀古詩，邊讀邊理解詩句意思，不理解的字詞查字典。 ②
思考詩中描繪了哪些景物，想象作者在詩中描繪的畫面，體會畫面給自己帶來的感受。
學生自讀古詩。
2、師：誰來讀一讀這首詩？
指名讀，相機糾正“愁、蘇、城、寺、鐘”這幾個生字的讀音。
3、讀得還不錯，但要使詩歌讀得有韻味，可以劃出詩的節拍。出示： 月落/烏啼∥霜/滿天，
江楓/漁火∥對/愁眠。
姑蘇/城外∥寒山寺，
夜半/鐘聲∥到/客船。
誰愿意再給大家讀一讀？你怎么讀這首詩？
小結：吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是
一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發得飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。
三、欣賞品味，想象悟情。
1、欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。
（1）師：聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，請同學們閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊，走進他的內心世界。邊聽邊想，隨著老師的朗讀，你看到什么？聽到什么？
師范讀。（配樂）
（2）指名回答。相機板書：月落 霜滿天 江楓 漁火烏啼 鐘聲根據學生回答相機穿插提問：看到滿天的霜，你什么感受？“烏啼”什么意思？烏鴉的叫聲在人們印象中一般怎樣？從寺中傳來了鐘聲，這鐘聲怎樣？
簡介寒山寺。
（3）在剛才的朗讀中，大家仿佛看到了月落，看到了充滿寒意的滿
天霜，看到了江邊的楓樹和點點漁火，還有那遠處若隱若現的寒山寺，在我們的耳邊還不時傳來那一聲聲躁人的烏啼，以及悠遠沉重的寺廟鐘聲。好，你們能不能用想象把它們連起來說一說這首詩的意境？想一想這首詩描繪的是一幅怎樣的江南秋夜圖？
生交流討論，指名回答。
師相機提示：張繼漂泊在他鄉，這時他心里有點兒（引說：思鄉）， 有點兒（引說：憂愁、孤獨、寂寞）
小結：寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠、美麗的江南秋夜圖。
師：帶上這種感受，我們來讀這首詩。生誦讀詩句。
2、品味“愁”字，感悟詩人內心的愁緒。
（1）提問：讀著讀著，哪些字眼觸動你的心？（板書：愁）此時此
刻的你，腦子里會冒出什么問題來問一問張繼？
生質疑。師相機板書學生的問題。
（2）師：問得真好呀！孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想你
們的這些問題。
學生輕聲自由讀詩，思考問題。
師：好，誰來回答剛才的問題？你能答哪個問題就說哪個。
生回答。
師：這是一種怎樣的愁啊？你從哪里知道？
（思鄉之愁、孤獨之愁、寂寞之愁）
3、師：在這里，還有一種愁。
老師想請同學們聽一聽臺灣著名作家張曉風寫的一篇散文。 出示：（《不朽的失眠》片斷）誰愿意來讀一讀？（配樂 他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。考中的人，姓名一筆一畫寫在榜單上，天下皆知。奇怪的是，在他的感覺里，考不上才更是天下皆知，這使他羞慚沮喪。離開京城吧！議好了價，他踏上小舟。本來預期的情節不是這樣的，本來也許有插花游街，馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉袍笏加身的榮耀。然而寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻沒有他的一角席次。船行似風。
江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。
如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？在這樣一個憂傷的夜晚，在異鄉的江畔，在秋冷雁高的季節，容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。
江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢。 月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結千草。夜空里，星子亦如清霜。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。
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