古詩夜書所見說課稿
【說預習】
讓孩子們課前完成三個預習作業：1、思考：同學們到外地做過客嗎？有什么強烈的感受。2、根據以往的生活經驗，和同學們說說對秋天有哪些認識。3、現在已過中秋，到生活中尋找秋天的足跡，寫寫在尋找的過程中的特別感受。（其中二三項選擇完成）
【說目標】
１、學生通過學習能理解古詩內容，會用自己的語言表達詩句所描述的情境，感受詩人的孤獨、對親人的思念之情。
２、學會本詩中的生字。
３、有感情地朗讀、背誦詩句。
４、能學懂一組思念親友類古詩，提高閱讀、理解古詩的能力。
【說重難點】
在理解詩句意思的基礎上感受詩句中所表達的詩人的思想感情。
【說準備】
１、學生預習并了解相關知識，收集相關資料。
２、小黑板及錄音機.(音樂:二泉映月)
【說過程】
一、談話導入：
1、同學們到外地做過客嗎？在別人家里做客的心情怎樣？
生回答
師：這就叫做做客的心情，一種思念家鄉、思念自己的家園的心情，簡稱客情。（板書：客情）
2、一年有四季，那么在什么樣的季節出遠門，最容易促使你思念自己的家鄉呢？（是還是陽春三月、夏日炎炎、秋風蕭瑟、寒冬臘月）為什么？說說尋找到了那些秋天的足跡，有什么特別的感受，包括你聽到的、聞到的'、看到的、摸到的、收藏到的，都可以說一說。
3、下面我們來學習一首古詩，看看宋代詩人葉紹翁怎樣來描寫他秋天客旅在外的思鄉之情。
4、齊讀題
師：誰能跟大家說說這個題目的意思
根據學生回答點明書、所見的含義。
誰完整地把題目的意思說一說。
再齊讀一遍題目。
二、初讀詩歌，感知大意
1、詩人究竟寫了些什么？猜猜看，秋天的夜晚，詩人可能看到了聽到了些什么，會有什么感覺？
2、看圖，哪些地方猜中了？詩人還看見了些什么，會有什么樣的感覺。
3、自由默讀課文，看看使人究竟是怎么寫的。
4、師出示生字卡：蕭蕭、梧葉、促織，讓生拼讀。
指導促、深的寫法。
5、這首詩的左下角有注釋，注釋就是注出解釋，它是幫我們理解生字詞的，要聯系上下文來理解。現在請大家邊讀課文邊看注釋，看誰先能弄懂全詩的大意。
6、生自由讀、討論。
7、這首詩都能讀通了嗎？誰來讀一讀。有誰能背出來嗎？
同桌互相背詩，看能背出的有多少。
三、精讀課文，感悟詩意。
1、讓我們進一步深入學習這首詩。
詩人在夜里到都看到聽到了些什么？先讀前兩句，認真讀仔細想，在重點的詞語下畫一橫，想好了舉手。說說詩人在這兩句寫了些什么。
（著重解決動客情，引導生領會詩人在秋風掃落葉、寒意襲人的夜里孤單寂寞苦悶的心情，自然的感悟到詩人的想念家鄉想念親人的感情。）
2、讀前兩句詩，指名讀，想想該怎么讀，為什么這么讀。（指導朗讀，動客情處應低沉、感傷、速度較慢。）
3、正在詩人思鄉之情無處排解之時，接下來詩人又發現了什么呢？
指導學生看圖，看注釋，讀后兩句（生默讀），畫記重點詞。
（交流畫記的重點詞，尤其是知（料定）、挑）
4、讀了這兩句，你們高興嗎？為什么？
師：你們高興，我也高興，詩人呢？在這秋天的夜里忽然發現遠處籬笆下兒童捉促織時提的燈火，他會高興嗎？
師：為什么？他可能進一步的又想到些什么？（想到自己的家鄉和童年）
師：所以，動客情就成為了全詩的中心詞的，整首詩都蘊含了詩人濃濃的思鄉之情，我們要抓住這個中心詞，更好地用心的感受這種深切的感情的，把全詩讀一遍，看能不能讀出這種感情。
5、生自由朗讀。師觀察學生的朗讀的，并及時地反饋學生中讀法不當的地方，讓大家幫忙思考應該怎樣讀好。師適時可示范一下：你看是這樣讀的嗎？（前面動客情吐字要清，適當放慢，后面詩人看見兒童抓蟋蟀時的燈火，這場景確實令人愉快，但同時又更進一步的勾起了詩人思念家鄉和自己的童年的感情，所以讀時可以明快些，但不可過快。）
6、再讀全詩。師和生一齊讀。
7、回顧所學過的《靜夜思》，背一背。
明月為什么會促使李白思念他的家鄉的呢？
這就叫做聯想。蕭蕭梧聲、江上的秋風同樣也使得葉紹翁動了客情，有個成語講：看見某種景象而引起某種思念之情，就像兩位詩人那樣的，誰能猜出這個成語（觸景生情）。觸景生情是詩人寫作的根本。
8、現在讓我們一起走入當天詩人內心的內心世界好嗎？師帶領學生走入詩人內心去領會這種感情(配樂解讀)：夜深了，詩人孤單單的多寂寞呀，上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭的吹，樹葉落了，送來寒意，那籬笆下捉蟋蟀的兒童呀，讓他更加思念遙遠的故鄉、親人這一幕幕情景涌上詩人心頭，越想越怎么樣，越想越睡不著，興奮，活像陣陣風浪在心中翻滾，忽然，幾個浪頭相互碰撞，砰！的一聲撞起了什么？雪白的浪花。此時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么呢？就寫下了這首思念家鄉、親人的詩篇，名為《夜書所見》。
9、詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！大家再飽含感情地把這首詩誦讀一遍吧。
10、學做小詩人，根據這首詩的意思，用現代人的話口述四句，要想象，順口，有感情。小組合作完成。交流
四、作業超市。
1、背誦古詩
2、到生活中感受一下秋天的足跡，寫一寫。
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