夜書(shū)所見(jiàn)古詩(shī)評(píng)課
夜書(shū)所見(jiàn)這一古詩(shī)主要寫(xiě)羈旅鄉(xiāng)思之情。下面就隨小編一起去閱讀夜書(shū)所見(jiàn)古詩(shī)評(píng)課，相信能帶給大家啟發(fā)。
夜書(shū)所見(jiàn)古詩(shī)評(píng)課一
范老師的《夜書(shū)所見(jiàn)》從文本細(xì)讀到課堂教學(xué)，都可以讓我們看到一個(gè)刻苦學(xué)習(xí)深入鉆研教材，孜孜不倦默默研究課堂教學(xué)的一位青年教師的形象。
文本細(xì)讀從詩(shī)人本身入手，了解了詩(shī)人的生平及詩(shī)作的特點(diǎn)，從詩(shī)人所抒發(fā)的感情到詩(shī)句運(yùn)用的多種表現(xiàn)手法，解析得比較全面。我們組認(rèn)為還可以三年級(jí)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，再分析文本最初給學(xué)生什么印象，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)之后，我們帶給了孩子什么收獲，這樣做，可能更拉近教材與學(xué)生之間的距離，使教學(xué)更立足于學(xué)生出發(fā)，從而切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。
一、 初讀抓誦讀，感詩(shī)韻
初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生明了了詩(shī)題，強(qiáng)調(diào)了“書(shū)”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生用借助注釋?zhuān)胂螽?huà)面的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有節(jié)奏地朗讀，以讀代講，首先給學(xué)生一個(gè)整體的詩(shī)情，并用有韻味的誦讀，把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)古詩(shī)的情境當(dāng)中。既幫助學(xué)生大致理解了內(nèi)容，避免逐字逐句的講解，也進(jìn)一步渲染出詩(shī)的意境，不失為理解古詩(shī)內(nèi)容的好方法。閱讀教學(xué)提倡“強(qiáng)化初讀、延遲開(kāi)講”，古詩(shī)教學(xué)更是如此。教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀詩(shī)句，把這首詩(shī)的感受讀出來(lái)，學(xué)生讀得有情有韻。
二、 細(xì)讀抓字眼，悟詩(shī)情
在細(xì)讀時(shí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句中的字眼研讀體會(huì)，與詩(shī)人的心靈對(duì)話。針對(duì)三年級(jí)孩子特點(diǎn)運(yùn)用換字比較等方法引領(lǐng)學(xué)生悟詩(shī)情。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勛约旱挠H身經(jīng)歷：當(dāng)你們離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)杭州讀書(shū)，想家嗎？想家里的親人嗎？師生一起交流讀詩(shī)的感受。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解體會(huì)語(yǔ)言。教師和學(xué)生平等交流閱讀感受，幫助學(xué)生更好地遷移情感，與詩(shī)人對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到對(duì)詩(shī)情有更深的體會(huì)。當(dāng)學(xué)生的情感到達(dá)了一個(gè)高潮的時(shí)候，教師憑借創(chuàng)設(shè)的情境，利用學(xué)生被激發(fā)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，把學(xué)生帶入另一個(gè)情境中�？吹絻和舸倏椖菗Q了的場(chǎng)景，詩(shī)人由喜入更悲。我組認(rèn)為這里范老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生由見(jiàn)喜到更悲，更思親這步還可以再?gòu)?qiáng)化些。
三、 拓展延伸
古往今來(lái)，懷鄉(xiāng)思親的人們留下了許多千古佳句。老師最后出示許多關(guān)于思想念親的詩(shī)句，讓學(xué)生走進(jìn)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的世界，再積累，真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效�？赡芾蠋熣故镜脑�(shī)句材料過(guò)多了一些，學(xué)生可能有眼花繚亂之感，還可以再取舍，爭(zhēng)取更有效些！
夜書(shū)所見(jiàn)古詩(shī)評(píng)課二
我今天評(píng)課的主題詞是“回歸”。
去北京參加培訓(xùn)，感受最深的一句話就是一位教授說(shuō)的“小學(xué)語(yǔ)文姓語(yǔ)”。這個(gè)概念界定了小學(xué)語(yǔ)文的工具性，原來(lái)的課改過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的人文性，所以語(yǔ)文課有些重“文”輕“語(yǔ)”。而在新一輪課改中，一方面繼續(xù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的人文內(nèi)涵，另一方面也重新確定了語(yǔ)文教學(xué)的工具性地位。這是一種價(jià)值的回歸，這種回歸在馬老師的課堂上得到了充分的體現(xiàn)。下面我從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)馬老師這節(jié)課的看法。
一、回歸自然。
馬老師的這節(jié)課是一節(jié)常態(tài)的語(yǔ)文課，她把自己古詩(shī)教學(xué)的基本思路和基本方法用最自然，最樸實(shí)的方法呈獻(xiàn)給大家。這首古詩(shī)是本單元第一篇課文，她在課前看秋天圖片帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋，感受秋。這一導(dǎo)入自然引入單元主題，又為下面理解詩(shī)中意境做下鋪墊。接下來(lái)解析課題時(shí)，因?yàn)椤皶?shū)”的意思學(xué)生不容易理解，所以她采用了組詞的方式讓學(xué)生分辨字義，理解詩(shī)題。還有詩(shī)句的教學(xué)中對(duì)于“知有兒童挑促織”的理解，教師并沒(méi)有過(guò)多的講解和渲染，而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“你有過(guò)捉蟋蟀的經(jīng)歷嗎？你捉過(guò)別的什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人記憶中童年的快樂(lè)。這一切，都是以學(xué)生接受能力為目標(biāo)取向，力求做到自然過(guò)渡，水到渠成。讓我們看到語(yǔ)文課堂的`本色，體會(huì)語(yǔ)文的原汁、原味。
二、回歸簡(jiǎn)單。
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)搞訓(xùn)練。”這是于永正老師的教學(xué)真言。馬立新老師把這句箴言恰到好處的落在了她的課堂教學(xué)中。具體地說(shuō)體現(xiàn)在預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單，組織簡(jiǎn)單、策略簡(jiǎn)單。我們就以識(shí)字教學(xué)為例：這節(jié)課生字不多，由于三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一些獨(dú)立識(shí)字的能力，所以馬老師借助課件把生字和文中詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，以檢查的形式，讓學(xué)生帶拼音讀，去掉拼音讀，在反復(fù)地認(rèn)讀中強(qiáng)化記憶。寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，從結(jié)構(gòu)觀察到筆畫(huà)指導(dǎo)，她都極盡簡(jiǎn)單平實(shí)，先要求照著例字認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)一個(gè)，再同桌互相評(píng)議。經(jīng)檢查后針對(duì)共性問(wèn)題點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后要求再認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)一個(gè)。雖然學(xué)生這節(jié)課只寫(xiě)了兩個(gè)字，但是因?yàn)橐蟮轿�，指�?dǎo)到位，所以學(xué)生的收獲絕不僅僅是這兩個(gè)字。正像一位專(zhuān)家說(shuō)的：“把課講得簡(jiǎn)單一些，并不等于簡(jiǎn)而不精，單而不豐，簡(jiǎn)單一些其實(shí)就是精煉一些�！颜n講得簡(jiǎn)單一些是一種境界，它不是把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化了，而是把語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化了、精良化了、高效化了。”
三、回歸真實(shí)。
記得趙景瑞教授培訓(xùn)時(shí)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)三得，即“得意、得言、得法”。 新課標(biāo)也要求：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
馬老師在這首古詩(shī)的教學(xué)中，借助圖畫(huà)、注釋讓學(xué)生自己讀懂詩(shī)意，通過(guò)韻味十足的朗讀感受詩(shī)人的情感，配合句式訓(xùn)練學(xué)習(xí)表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀的三得。最難得的是她并沒(méi)有禁錮學(xué)生的思維，無(wú)論是朗讀指導(dǎo)還是閱讀理解，學(xué)生完全是憑借自己的感知和理解去表達(dá)，這些課堂生成真實(shí)地呈現(xiàn)了教師的教學(xué)效果，也進(jìn)一步顯示出馬老師的教學(xué)智慧。
最后的拓展，旨在貫通古今文化，延展詩(shī)中意境，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的多元解讀，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親�！瘪R老師這節(jié)課，情趣兼具，智能兼顧，讓我們返璞歸真，重尋語(yǔ)文的本色。同時(shí)也讓我們和學(xué)生們一起“得意、得言、得法”“入文、入情、入境”，再一次感受了語(yǔ)言文字的魅力！