小學古詩15篇（優）
在現實生活或工作學習中，大家都看到過許多經典的古詩吧，古詩泛指中國古代詩歌。那么什么樣的古詩才是好的古詩呢？以下是小編為大家整理的小學古詩，歡迎閱讀與收藏。
小學古詩1
一、教學目標：
(1)引導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
(2)引導學生理解詩詞內容，體會《秋思》的意境，感受作者對家鄉親人的深切思念，
二、重難點：
從字里行間感受作者對家鄉的思念，體會作者思緒綿長而心緒紛亂的情感，體會意境，這也是這首詩的難點所在。
三、教學準備
四、教學過程
(一)情景導入
首先出示PPT：“同學們，請觀察大屏幕，你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢?自己考慮后自由發言�！�
“在此情此景下，你能想起我們學過的那些古詩?”(《靜夜思》《泊船瓜洲》)
“這兩首詩表達了一種什么感情?”( “思念家鄉”。)
好，今天我們再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。板書課題。
【設計意圖：教學倡導循序漸進，溫故而知新，此環節，我以明月為引，通過學生的聯想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆】
(二)新課講授
1、解詩題，知詩人。
首先讓學生分別介紹了有關張籍的資料。
師總結：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。
泊船瓜洲
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。 教學重難點：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
教具準備：課件
學具準備：詞典、搜集思念家鄉的古詩詞、與這首有關的資料。 教學過程：
一、交流積累，引入詩文。
老師：古往今來遠離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉偶書》(已學過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。 學生：積極交流。
老師：從剛才的交流中可以看出，大多數同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。
二、知詩人，解詩題
(一)知詩人
老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。
學生：簡介王安石。
老師：根據學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。
(二)解詩題
學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。 師小結：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀一讀。
三、讀詩文，明詩意
(一)輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。
(二)同桌交換意見。
(三)師生合作讀詩文，解詩意。
1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。
2、共同動手正音。
3、理解“數重山”中“數”的意思。
老師：看來從瓜州到王安石的家鄉鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。
學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！�
4、理解“綠”和“還”的意思。
綠：吹綠、染綠。
還：歸、在本詩中是回家的意思。
老師：現在這個“還”的音你能讀準了嗎?
5、回過頭復習“泊、間、數、綠、還”幾個字的意思。
6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。
詩意：(對面的)京口和(這里北岸的)瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，(再遠處的)鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風又把(對岸的)江南大地吹綠了，明月啊，你什么時候可以照著我回到(對面江南的)故鄉呢?
四、入詩境，悟詩情
1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。
老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江
南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。
學生：自由描述想象到的畫面。
2、體會詩人用詞的傳神
老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
3、讀中領悟詩情
老師：同學們，根據你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。
學生：自由讀詩，讀后發表意見。
4、老師小結：“一水間，數重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！辈荒荞R上回到家鄉的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉、思鄉之情。
《長相思》
【教學過程】
一、以詩引題
�。ǔ鍪就醢彩洌捍猴L又綠江南岸，明月何時照我還）
在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那么在納蘭性德的.眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。
二、學生初讀詞
�。�、要求：
�、� 讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。
�、� 讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎？好自由讀《長相思》，開始。
２、教師指導學生讀通詞句：
注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。
�。�、學生反復讀，邊讀教師邊指導停頓。
三、初讀后想象
�。薄⒆寣W生說說詞給自己什么印象？
�。�、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去
四、悟詞意
１、分組合作學習，結合注釋體會詞意。
�。�、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：
⑴ 作者的“身”在那里？
�、� 作者的“心”在那里？
�。场W生再談體會。
�。�、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。
五、想象畫面
�。�、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。
�。�、說說自己看到了什么？
３、練習朗讀。
４、寫片段：
同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
�。�、再讀。
六、課堂延伸
�。薄⒊鍪尽皢柧问螺p離別，一年能幾團圓月？”
�。病撛O情景，感情升華。
【教學反思】
《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。
讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依托載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心系故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字里，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無余。
小學古詩2
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯系課文內容理解詩句的意思，口述兩首詩所描繪的情景。
4、借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年生活的美好感情。
教學準備：
課文朗讀磁帶等。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第4課 第一教時 總第16教時
一、舊知導入，揭示課題
1、回憶讀過的哪些描寫春天的詩歌，指名背給大家聽一聽。
2、今天，我們又要學習兩首描寫奏的詩。
二、初讀全詩，讀準讀通
1、釋題、簡介作者。
2、自讀全詩，要求讀準生字的音，讀通句子。
3、讀后檢查。
�、懦鍪旧�，指名認讀。
�、浦笇W生書寫生字。
⑶指名朗讀，正音。
三、自學全詩，解詞釋句
1、在小組內討論詩歌中寫的是哪個季節的景色？
2、分小組討論，弄懂相關詞語的意思。
3、全班匯報。你已理解了哪些詞語。
4、詩句的意思知道嗎？小組互相討論后集體交流。
5、帶著自己對這首詩的理解再次朗讀全詩，讀出感情。
四、深化理解
1、讀一讀這首詩，邊讀邊想，在頭腦中再現詩句描繪的畫面，再用自己的話說一說。
2、作者寫出了我們童年生活的樂趣，你喜歡這首詩嗎，練習背誦。
3、同學們，你是否有過這樣的經歷？當時你是怎么做的，心情怎樣？請說一說。
五、作業
1、把《村居》的'內容改編成一個小故事，講給同學聽一聽。
2、背誦。
3、抄寫詞語。
第4課 第二教時 總第17教時
一、復習
1、背誦《村居》。
2、說說這首詩的意思。
二、學習《宿新市徐公店》
1、揭示課題，簡介作者。
2、題目是什么意思，小組內討論。
三、自學
1、自讀，要求讀準字音，讀順句子。指名讀詩并正音。
2、逐句邊讀邊想：哪些詞的意思自己理解了，還有哪些不懂的詞語？分別做上記號。
3、分小組交流。
四、全班匯報、評議
1、指名讀。說說讀的好在哪里，還有什么不足。
2、交流自己理解了哪些詞語。
3、誰能說說句子的意思？
4、看圖連起來說一說這首詩的意思。
五、深化理解
1、輕聲讀全詩，想想詩人寫的是什么季節的景色，你是從哪個地方看出來的。
2、為什么黃蝶飛入菜花中就無處可尋了呢？
3、讀了這首詩，你還體會到了什么？
4、指導朗讀，背誦。
六、自讀全詩后用自己的話說一說全詩的意思。
七、作業
1、朗讀，背誦。
2、根據《宿新市徐公店》的詩意，畫一幅暮春圖，涂上顏色，比比誰畫得最好。
小學古詩3
1 絕句 杜甫（唐）
liǎng gè huáng lí míng cuì liǔ
兩 個 黃 鸝 鳴 翠 柳 ，
yī háng bái lù shàng qīng tiān
一 行 白 鷺 上 青 天 。
chuānghán xīlǐng qiānqiūxuě
窗 含 西 嶺 千 秋 雪 ，
mén bó dōngwú wàn lǐ chuán
門 泊 東 吳 萬 里 船 。
2 贈劉景文 蘇軾（宋）
hé jìn yǐ wú qíng yǔ gài
荷盡已無擎雨蓋
jú cán yóu yǒu ào shuāng zhī 。
菊殘猶有傲霜枝。
yī nián hǎo jǐng jun xū jì
一年好景君須記
zuì shì chéng huáng jú lǜ shí
最是橙黃橘綠時。
3 山行 杜牧（唐）
yuǎn shàng hán shān shí jìng xié
遠 上 寒 山 石 徑 斜 ，
bái yún shēng chù yǒu rén jiā
白 云 生 處 有 人 家 。
tíng chē zuò ài fēng lín wǎn
停 車 坐 愛 楓 林 晚 ，
shuāng yè hóng yú èr yuè huā
霜 葉 紅 于 二 月 花 。
04 回鄉偶書 賀知章 （唐）
shào xiǎo lí jiālǎo dà huí
少 小 離 家 老 大 回 ，
xiāngyīnwú gǎi bìn máo shuāi
鄉 音 無 改 鬢 毛 衰 。
ér tóng xiāng jiàn bù xiāng shí
兒 童 相 見 不 相 識 ，
xiào wèn kè cóng hé chù lái
笑 問 客 從 何 處 來 。
5 贈汪倫 李白（唐）
xiàng wǎn yì bù shì
向 晚 意 不 適 ，
qūchēdēnggǔ yuán
驅 車 登 古 原 。
xīyáng wú xiàn hǎo
夕 陽 無 限 好 ，
zhǐ shì jìn huānghūn
只 是 近 黃 昏 ！
6 望廬山瀑布 李白（唐）
rì zhào xiānglú shēngzǐ yān
日 照 香 爐 生 紫 煙 ，
yáo kàn pù bù guà qián chuān
遙 看 瀑 布 掛 前 川 。
fēiliú zhí xià sānqiānchǐ
飛 流 直 下 三 千 尺 ，
yí shì yín hé luò jiǔ tiān
疑 是 銀 河 落 九 天 。
7 宿新市徐公店 楊萬里（宋）
lí luò shū shū yī jìng shēn ，
籬落疏疏一徑深，
shù tóu huā luò wèi chéng yīn 。
樹頭花落未成陰。
ér tóng jí zǒu zhuī huáng dié，
兒童急走追黃蝶，
fēi rù cài huā wú chù xún 。
飛入菜花無處尋。
8 乞巧 林杰 （唐）
qī xī jīnxiāo kàn bì xiāo ，
七夕今宵看碧霄，
qiān niú zhī nǚ dù hé qiáo 。
牽�？椗珊訕�。
jiā jiā qǐ qiǎo wàng qiū yuè ，
家家乞巧望秋月，
chuān jìn hóng sī jǐ wàn tiáo 。
穿盡紅絲幾萬條。
9 飲湖上初晴后雨 蘇軾 （宋）
shuǐ guāng liàn yàn qíng fāng hǎo ，
水光瀲滟晴方好，
shān sè kōng méng yǔ yì qí 。
山色空蒙雨亦奇。
yù bǎ xī hú bǐ xī zǐ ，
欲把西湖比西子，
dàn zhuāng nóng mò zǒng xiàng yí 。
淡妝濃抹總相宜。
10 風 李嶠（唐）
jiě luò sān qiū yè ，
解落三秋葉，
néng kāi èr yuè huā 。
能開二月花。
guò jiāng qiān chǐ làng ，過江千尺浪，
rù zhú wàn gān xié 。
入竹萬竿斜。
11 春夜喜雨 杜甫（唐）
hǎo yǔ zhīshí jié
好 雨 知 時 節 ，
dāngchūnnǎi fāshēng
當 春 乃 發 生 。
suí fēng qián rù yè
隨 風 潛 入 夜 ，
rùn wù xì wú shēng
潤 物 細 無 聲 。
yě jìng yún jù hēi
野 徑 云 俱 黑 ，
jiāngchuán huǒ dú míng
江 船 火 獨 明 。
xiǎo kàn hóng shīchù
曉 看 紅 濕 處 ，
huāzhòng jǐn guānchéng
花 重 錦 官 城 。
12 夜書所見 葉紹翁 （宋）
xiāo xiāo wú yè sòng hán shēng ，
蕭蕭梧葉送寒聲，
jiāng shàng qiū fēng dòng kè qíng 。
江上秋風動客情。
zhī yǒu ér tóng tiāo cù zhī ，
知有兒童挑促織，
yè shēn lí luò yī dēng míng 。
夜深籬落一燈明。
13 九月九日憶山東兄弟 王維（唐）
dú Zài yì xiāng wéi yì kè
獨 在 異 鄉 為 異 客 ，
měi Féng jiā jié bèi sī qīn
每 逢 佳 節 倍 思 親 。
yáo Zhī xiōng dì dēng gāo chù
遙 知 兄 弟 登 高 處 ，
biàn Chā zhū yú shāo yì rén
遍 插 茱 萸 少 一 人 。
14 小兒垂釣 胡令南 （唐）
péng tóu zhì zǐ xué chuí lún
蓬 頭 稚 子 學 垂 綸，
cè zuò méi tái cǎo yìng shēn
側 坐 莓 苔 草 映 身。
lù rén jiè wèn yáo zhāo shǒu
路 人 借 問 遙 招 手，
pà dé yú jīng bù yìng rén
怕 得 魚 驚 不 應 人。
15 元日 王安石（宋）
bào zhú shēng zhōng yī suì chú
爆 竹 聲 中 一 歲 除 ，
chūnfēngsòng nuǎn rù tú sū
春 風 送 暖 入 屠 蘇 。
qiān mén wàn hù tóng tóng rì
千 門 萬 戶 曈 曈 日 ，
zǒng bǎ xīntáo huàn jiù fú
總 把 新 桃 換 舊 符 。
小學古詩4
在我的生活中有許多好朋友。同學、書籍、動物，對了，還有一個最友好的朋友——古詩文。
故事是我小時候交的第一個好朋友。在我才開始認字的時候，媽媽就把優美的古詩文講給我聽，我聽的是津津有味、》念念不忘�！对侚Z》描寫了鵝在水里游泳的情景；《靜夜思》訴說了家人想念家鄉的情感；《勸學》提醒了我不要浪費時間，勤奮學習；《望廬山瀑布》描繪了一幅壯觀無比的景象。
后來，我漸漸地對古詩文失去了興趣，我有幸在小學一年級遇到了一位和藹可親、美麗漂亮的馬老師，她既像我們的媽媽，有時我們知心的好伙伴，她的臉上總是笑吟吟的，令人感到親切和溫暖。她對我們提出了每天背詩的嚴格要求，開始時有許多同學多不太理解，我也不是很理解老師的意圖，馬老師為了鼓勵我，提出了要與我比賽背詩，看誰背得最多。老師用了一些巧妙的'方法，背詩非常快，我按照老師的樣子背詩，漸漸的，我對背詩越來越感興趣了。在老師下，我已經背過143首詩了，在四年級背詩大王競選中，獲得了背詩大王第三名的光榮稱號�，F在，我對背詩更加感興趣了，我從背詩這件事中得到了許多指示，還學到了做什么事都不要半途而廢的精神。
我愛古詩文，更愛我的馬老師。
小學古詩5
3月10日，我參加了古詩詞教學的聽課以及培訓活動，
聽了四位老師的精彩課堂，感觸頗深，下面就來談談自己的一些感受。
每一位老師以配樂、吟唱、朗誦等豐富多彩的形式展示了一堂堂精彩的古詩詞課，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。各位老師雖然授課的風格、運用的教學藝術各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內涵，豐富的教學經驗和富有魅力的語言藝術，將我們帶到經典詩文教學的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每一堂都呈現出老師們精湛獨到的教學藝術，每一個教學案例都讓我們受益匪淺。高老師執教《水調歌頭﹒丙辰中秋》，讓我印象最深刻。高老師用學生最熟悉的《靜夜思》導入，再通過簡介作者、寫作背景等 ，讓學生來整體感知詞，使學生對詞有更深的理解，更能體會詞的意境。學生結合注釋，能理解句子的意思，教學中高老師融入學生最熟悉的節日中秋，讓學生融入具體的場景中，更能體會出詞人當時的心情。每個問題都設置得相當好，讓整個課堂很活躍，學生學習的積極性很高，既弄懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，以及詞人所要表達的思想感情,從而獲得審美的愉悅。
看到各位老師的風采以及培訓，我的心中對小學語文古詩教學有了一種新的感受和認識，多了一層深刻的理解。再反思自己的工作，還缺乏更多的思考，以及厚重的文化積淀，因此要想在教學中不斷推陳出新，就必須要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素養，不斷總結，不斷反思。
通過此次學習，對我在以后的古詩詞教學有了一定思路，在以前的古詩詞教學中，只注重學生是否懂了句子的意思，而沒有讓學生深切體會作者表達的思想感情。古詩詞離我們的.生活很遙遠，要讀懂詩句的意思，理解詩人所表達的思想感情，那就得借助一些相關資料，如詩人的生平以及寫作背景。通過這些介紹，學生才能體會到詩人當時的心情。吟唱教學法也是一種很有趣的教學方法，這不僅要求老師要具備詩詞底蘊，還要具備一定的音樂知識。通過各式各樣的教學方法，使學生能對古詩詞感興趣，在快樂中感受到古詩詞的魅力。
小學古詩6
設計思路：
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言�！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力�！渡叫小访鑼懥嗽娙诵凶咴谏钋飼r節的山中看到的美景。教學時將多媒體課件與古詩巧妙融合，使課堂充滿靈動的氣韻和優美的意境，讓學生充分感受到古詩詞的魅力。在學習的過程中，以讀為主，引導學生從讀中感悟、讀中品情，讓學生通過自主合作學習的方式掌握學習古詩的方法，尊重學生在學習過程中的主體地位和獨特體驗，關注學生對古詩的積累，培養學生對祖國傳統文化的熱愛和對大自然中的美麗景色的熱愛，從而提高學生的語文綜合素養。
教學目標：
1.引導學生學習本課要求會寫的四個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩并默寫詩句。
3.幫助學生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。
重難點分析：
教學重點：
有感情地朗讀古詩，用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情。
教學難點：
感受詩中描寫的景物，體會詩人抒發的感情。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、談話激趣，欣賞圖畫，導入新課
1、同學們，一年有四季，分別是哪四個季節呢？（學生回答）每個季節都有不同的美景，比方說：春天的桃花、夏天的荷花、秋天的楓葉、冬天的梅花。（展示PPT圖片）因為有了春、夏、秋、冬的不同美景，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。
2、過渡：下面請同學們欣賞屏幕上的動畫，猜一猜這是哪個季節呢？這幅優美的畫描繪的是哪首詩？（學生回答）同學們猜得對不對呢？我們來聽一聽（播放動畫）。大家都猜得很準確，今天我們就來學習一首贊美秋天的經典之作——《山行》 。
3、理解題目，了解詩人。
師：誰能說說“山行”是什么意思？
這首詩的作者是誰？他是哪個朝代的詩人？
4、資料展示：詩人簡介。
二、初讀古詩，認識生字
1、學生自由朗讀古詩。(請同學們自由地、大聲地朗讀古詩。)
2、你們有沒有不認識的字呢？下面老師來考一考大家。
出示“徑、斜、楓、霜”4個生字，指名認讀，幫助正音。全班齊讀。哪位同學來給這些生字找個好朋友，組個詞？
3、指名讀詩，注意讀出節奏，師評價。
4、指導全班齊讀古詩。（提醒：讀古詩時語速要放慢，注意句內停頓。）師讀一句，學生跟讀。 5、請大家再次自由朗讀，讀出節奏感。然后分別請女生、男生比賽讀古詩。
三、朗讀古詩，品味詩境，體會詩情
1、詩畫結合，品讀一、二句：
（1）讀著優美的詩歌，我們和詩人杜牧一起欣賞著秋天的景色。
讓我們一起來讀讀一二句。
�。�2）你們從中看到了什么樣的美麗景色？（寒山、石徑……）
�。�3）寒山是什么樣的山？為什么覺得寒山美呢？
我們經常說，距離產生美。那么，從遠處看，寒山是什么樣的？大家做一個比較了再回答：什么東西矮矮的、短短的，讓人感覺丑丑的。
寒山，讓人感覺。
�。�4）復習《七律·長征》中描寫山的詩句。
五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
（5）理解“徑、斜”的意思。（展示PPT：石徑圖片）
�。�6）除了寒山、石徑，詩中還有什么景色讓你感覺到非常美？（白云）
“白云生處”的云是怎樣的？（什么顏色的？云是厚厚的還是薄薄的？）
云在空中好像有，又好像沒有。我們用一個成語怎么說？（若有若無。）
�。�7）在這若有若無的白云生處還有什么呀？（隱隱約約的人家。）
�。�8）大家欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這句詩呢？（指名讀一二句）
學生有感情練習朗讀。
�。�9）學生說說一二句詩意。
2、詩畫結合，品讀三，四句。
�。�1）前面一二句寫的是遠處的景色，接著詩人杜牧把筆鋒一轉，由遠到近，他又寫
了什么呢？（學生齊讀三四句。）
（2）詩人原本是坐在車上欣賞著深秋時節的美景，可這會兒詩人卻停下車來了，為
什么呢？用詩句怎么說？（停車坐愛楓林晚。）
�、佟白笔鞘裁匆馑�？
②你認為第三句中哪個字最能表達詩人此時的.情感？（“愛”。）
③老師依次問“愛”、“晚”的意思，學生自由發言。 ④學生說說第三句詩的意思。
�。�3）詩人在這些景物中，最喜歡哪種景物呢？從哪句詩可以看出來？
①老師依次問“霜葉”、“于”、“紅于”的意思，學生思考。
�、趯W生說說第四句詩的意思。
�。�4）請大家思考一下：美麗的景物這么多，為什么他獨獨最愛楓林的霜葉？
詩人拿霜葉和二月花作(比較)，我們來比較一下。
�、賹Ρ龋骸八~”是深秋時的楓葉，二月花是春天的鮮花。從氣候來看，深秋的氣溫降低，春天的氣溫回升，這說明楓林霜葉所處的環境比二月花要……? ②提問引出楓葉精神：可是，被秋霜打過的、在惡劣環境中生存的楓葉卻比溫暖的春天中盛開的鮮花還要紅艷，這說明楓葉具有怎樣的精神？?（楓葉具有不畏嚴寒的精神。）
（5）詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？學生自由發言，教師補充。
（因為“紅如”不過是說霜葉和二月花一樣紅，而“紅于”是說霜葉比二月花還要
紅，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，更經得起風霜考驗。）
（6）那么，我們應該帶著什么樣的感情來讀這首詩呢？
這首詩表達了作者更深層次地說，《山行》表現出詩人對大自然無比熱愛的情感。
引領學生有感情地吟誦詩句。兩個大組賽讀古詩。
四、古詩新唱，拓展閱讀
1、大家喜歡唱歌嗎？古詩也是可以編成歌曲的，下面讓我們跟隨動畫視頻一起唱一唱《山行》吧！
2、其實以前也有很多詩人寫過秋天的景色，大家比較一下，和詩人杜牧寫的有什么不同？PPT展示：
�、俦涨镏疄闅庖�,蕭瑟兮草木搖落而變衰。（戰國·宋玉《九辯》。）
本句大意是：秋天所形成的肅殺氣氛多么令人悲傷��！蕭瑟的景啊，草木荒的荒、落的落，一片衰敗景象。
②秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。（曹丕《燕歌行》）
③常恐秋節至，焜黃華葉衰。（《漢樂府·長歌行》）
以前的詩人常常把秋天寫得很凄涼蕭條，流露出消極傷感的情緒。而詩人杜牧卻把深秋的景色寫得（充滿生氣、沒有一點傷感之情。）
3、也有一位詩人和杜牧一樣，一反常調，以其最大的熱情謳歌了秋天的美好。
PPT展示：秋詞唐代
劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
詩人杜牧和劉禹錫都有一雙善于發現的眼睛。（善于發現美的眼睛。）
希望同學們也留心觀察生活，能擁有一雙善于發現美的眼睛。
4、其實，一切詩境皆心境。不管是以前的詩人寫的凄涼的秋天還是杜牧寫的充滿生氣的秋天，它們都在一定程度上表達了詩人當時的情感。
5、請同學們再次有感情地朗誦古詩《山行》 。
總結：希望大家以后有機會去外面旅游時，如果欣賞到楓林的美景，能吟誦出詩人杜牧的詩句，或者在心中默念自己即興創作的詩，唱一唱也行，而不是在那喊：“哎呀，媽呀，葉子都掉地上了，有啥好看的呀！”剛才給大家開了一個玩笑，古詩語言精煉，意境優美，希望學習古詩可以陶冶你們的情操，豐富你們的想象，提高你們的素養！
五、作業
想象《山行》這首詩所描寫的景象，并把它畫出來。板書設計：
山行
遠景：寒山、石徑白云、人家
近景：楓林
霜葉
�。ǔ尸F景色的圖片）
小學古詩7
一、借助注釋，讀懂詞意
師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》這首詞，注意，仔仔細細讀上4遍，讀前兩遍的時候，注意詞當中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。明白嗎？
生：（齊答）明白。
師：自由朗讀《長相思》，開始。
生：（自由讀課文《長相思》。）
師：（課件出示《長相思》這首詞。）好，誰來讀一讀《長相思》？其他同學注意聽，這首詩當中的一個生字，一個多音字，聽他有沒有讀準了。
生：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：讀得字正腔圓，真好！風一更這個“更”是多音字，聒碎鄉心的“聒”是個生字，她都念準了。來，我們讀一讀，風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。預備起。
生：（齊讀）風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：再來一遍，預備起。
生：（齊讀）風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。
師：很好！誰再來讀一讀《長相思》？請你，其他同學注意聽，特別注意，他在讀詞句的中間時是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。
生：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：真好，你們有沒有注意到，這位同學，在讀“身向榆關那畔行”的時候，哪個地方停頓了一下？
生：他在“身向榆關”的后面停頓了。
師：你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下？
生：他在“夜深”后面停頓了一下。
師：你們聽出來了嗎？
生：（齊答）聽出來了。
師：對，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”預備起。
生：（齊讀）身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
師：再來一遍，“身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”讀。
生：（齊讀）身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
師：真好，同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目，我們可以有許多種讀法，有的讀《長相思》（快速而平淡地）有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？
生：（齊答）沒有。
師：比如你這樣讀，《長相思》（緩慢而深情地），有感覺嗎？有味道嗎？
生：（齊答）有。
師：讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。
生：（自由讀《長相思》。）
師：誰來讀一讀《長相思》？讀出你的味道、你的感覺來。注意聽，注意聽，你聽出了什么味道？什么感覺？
生1：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：好一個“故園無此聲”，有味道，誰還想讀？
生2：（朗讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：好一個“聒碎鄉心夢不成”，來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。
生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：真好！同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺，誰來說一說？
生1：我感到納蘭性德非常思念家鄉。
師：這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺？
生2：我感覺到納蘭性德思念家鄉，夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好，是覺都睡不好，根本就沒有夢。同學們，夢都作不成，覺都睡不好，帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。
生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？請大家默讀這首詞，讀的時候，請大家仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思，明白嗎？
生：（齊答）明白。
師：好，默讀《長相思》。
生：（默讀《長相思》，按要求思考詞的大意。）
師：現在王老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思，掌握了沒有。（板書“身”）第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？
生1：作者的身在前往山海關外。
師：請站著，山海關外。繼續說，誰還有不同的看法？
生2：作者的身在前往山海關的路上
師：路上，請站著。繼續說。
生3：作者的身在山海關。
師：你也站著。誰還有不同的理解？身在何方？
生4：他的身在山海關那邊。
師：那邊，山海關的那邊。好，那么“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？
生5：身可能在山上。
師：可能在怎么樣的山上？
生5：非常高的山上。
師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？
生6：他的身可能在船上。
師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？
生7：他的身可能在營帳里面。
師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一二三四五六七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）
師：請坐。已經讀懂了一半，下面我提第二個問題。（板書“心”）納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在那兒？
生1：他的心在故鄉
生2：他的心在家鄉。
生3：納蘭性德的心在家鄉。
生4：納蘭性德的心在家鄉。
生5：納蘭性德的心在家鄉。
師：用課文里的一個詞，一起說，納蘭性德的心在哪兒？
生：（齊答）納蘭性德的心在故園。
師：好。（板書：在“心”的后面寫“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（板書：在這兩句上畫了一個圓圈。）你有什么新的發現？新的體會？
生1：我發現了，他身在征途，卻很思念故鄉。
師：不錯。你說。
生2：我發現納蘭性德既想保家衛國，又很想自己的家人。
師：你理解得更深了一層。
生3：我覺得納蘭性德肯定很久沒有回家鄉了。
師：你的心思真是細膩啊。
生4：我還覺得納蘭性德不管在什么地方，心里總是有家鄉的。
生5：我覺得納蘭性德雖然遠離家鄉，可是心總是牽掛家鄉的.。
師：好，一個遠離，一個牽掛。同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長相思。我們帶著這樣的感覺，再來讀一讀《長相思》。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。
生：（自由讀《長相思》。）
師：好，咱們一起讀一讀《長相思》
生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
點評：引領學生誦讀是經典詩詞教學之根本，王老師自然深諳此道。第一板塊的教學重點定位于讀懂“詞意”上。上課伊始，教師用凝練而富有詩意的語言概括了王安石《泊船瓜洲》和張籍《秋思》中的鄉愁。溫故而知新，十分自然地引發學生對納蘭性德《長相思》鄉愁的探尋。探尋詞人心跡的路徑是什么？那便是反復的朗讀。首先要求學生仔仔細細讀上4遍，由讀準生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚頓挫、停頓適當。提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，又由整體上感悟詞人“非常思念家鄉”，到從字里行間具體叩問其“身”在哪里、“心”在何處。讀的層次分明，一步一個臺階步步遞升。此時學生在讀中真真切切體悟到詞人“身在征途、心系故園”身心分離的鄉愁。
朗讀需要指導，指導的技巧在于先讀后導，讓學生在讀中自己去體悟。老子說，大音希聲，大象無形。同樣，教育無痕，這是教學之高境界。諸如“請你（讀），其他同學注意聽，他在讀的時候，是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼�！薄罢婧茫銈冏⒁獾經]有，這位同學在讀‘身向榆關那畔行’的時候，哪個地方停頓了一下？”等等。在教師行云流水般自然的引導中，學生不僅讀懂了詞意，習得了傾聽、感悟等學習方法，并且增長了自主學習的信心，精神世界得以全面提升。反復朗讀，多次與文本對話，看似簡單，實難做到。這一步為本課讀出“詞情”“詞心”奠定堅實基礎。
二、展開想象，讀出詞情
師：（課件播放一段音樂后，在音樂聲中有感情朗讀。）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：一起來，預備起。
生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起，隨著納蘭性德走進他的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？（稍作停頓）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前出現了怎么樣的畫面和情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你仿佛處在一個怎么樣的世界里？
生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。
師：你看到了翻山越嶺的畫面。
生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉、睡不著覺的情景。
師：你看到了輾轉反側的畫面。
生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒更加重了起來。
師：你看到了抬頭仰視的畫面。
生4：我看到山海關外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這種聲音，睡得很寧靜。
師：你們都看到了，你們看到跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎么樣的畫面？怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫面寫下來。
生：（伴隨著樂曲《琵琶語》，想象寫話。）
師：（在學生的寫話過程中插話。）那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一遍暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家�！沁�可能是……
生：（繼續在音樂聲中想象寫話。）
師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走進納蘭性德的故園。我們去看一看，在他的家鄉有著怎么樣的畫面和情景。
生1：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學歸來的孩童們，放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環戴在頭上。家鄉一片生機勃勃。
師：好一幅鄉村樂居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些？
生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊。
師：一個多么寧靜多么美好的夜晚。你看到了
生3：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地上玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。
師：故園的生活真是其樂融融啊！但是，但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”。）
師：誰再來讀讀《長相思》？在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有
生1：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有
生2：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：你是在用自己的心讀��！在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起的天倫之樂。這里只有我們一起讀。
生：（齊讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思；風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀《長相思》。
生：（齊讀）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
點評：讀中想象，讀出“詞情”是這一板塊的重點。卻看“詞情”如何讀出來？先由教師配音范讀、學生齊讀，一起“走進他的生活，他的世界”，然后學生在教師的朗讀聲中閉眼想象“眼前出現了怎么樣的畫面和情景，仿佛看到了什么？聽到了什么？仿佛處在一個怎么樣的世界里？”《文心雕龍》“神思”篇中說，“吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”�！吧袼肌奔葱闹�，吟詠中放飛想象。學生身在課堂，卻“思接千載、視通萬里”，看到了三四百年前詞人在征途上跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思的情形，在想象中舒展所思所想。然后教師話鋒一轉，在納蘭性德心里，他的家鄉又是怎樣的畫面怎樣的情景，轉入“心系故園”另一層面的想象，并要求把想象訴諸于文字。學生在《琵琶語》的伴奏聲中寫話時，教師用舒緩的語調提示學生，想象詞人在家鄉生活的多種可能性，借以拓展學生的思路。學生的想象是極其豐富的，家鄉美麗、溫馨，安寧、祥和，體味到“故園”二字所承載的無窮韻味。然而“聒碎鄉心夢不成”。教師板書一個大寫的令人心碎的“碎”字，軍旅途中的帳篷里“沒有鳥語花香”“沒有親人的絮絮關切”……再次朗讀課文，令學生蕩氣回腸唏噓不已。
設計兩次想象，足見教師教學的藝術匠心。它既起到情感對比強烈的藝術效果，又一石多鳥，最大限度地發揮了教學張力。從提升閱讀能力說，它使學生從詞句中發現想象的空間，讀出自己獨特的感受，有助于發展形象思維和語言表達能力。從情的感染說，對比更使學生感到征途的艱辛、戰爭的酷烈，倍感家鄉的美好，親人的溫暖，使之沉浸于氤氳的情意之中。這情意，是鄉情，是親情，更是詩情！
三、互文印證，讀透詞心
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是該問一問納蘭性德了，你的腦子里冒出了什么問題，想問一問納蘭性德？
生1：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，為什么還要去從軍呢？
師：問得好。誰還想問？
生2：納蘭性德，你快點回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢？
師：你為什么不早點回家呢？是嗎？好，繼續問。
生3：納蘭性德，如果你想回家，你就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗，不然的話，如果仗打不好，你還會死在途中。
師：是啊，你既然身在征途，你就應該一心干你的事業，為什么還要對故園牽腸掛肚、輾轉反側呢？
生4：你既然這么想念家鄉，那你為什么不把想念家人的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？
師：孩子們，你們都問過了，是吧？你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己。就在征途上，納蘭性德還寫過一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問自己的。（課件呈現兩句詞。）誰來讀一讀？
生：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：問得好，孩子們，請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？還有誰？
生1：還有深深思念他的妻子。
師：對，你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德？
生1：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：妻子問丈夫，那個“君”字改一下，改成
生1：問“夫”。
師：對！你再來問一問。等一下，我們一起到一個地方去問，好嗎？長亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德
生1：（朗讀）問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：好一個深情的妻子��！誰還會問納蘭性德？
生2：納蘭性德的兒子，
師：兒子，好，兒子問一問，你現在是納蘭性德的兒子，你來問一問，你把“君”字改成
生2：父
師：父，好。長亭外，芳草萋萋，兒子拉著父親的手問
生2：（朗讀）問父何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：畢竟是兒子，感受還不是很深。（笑聲）
生3：還有他的父親。
師：你就是他的父親了。長亭外，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德
生3：（朗讀）問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：老父來日不多了，不知還能見兒幾面��！還有誰也會問納蘭性德？
生4：還有他的哥哥
師：雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。長亭外，雨雪霏霏，兄長遞上一杯酒，問道
生4：（朗讀）問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：是啊，孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的兄長，還有他的朋友，都在問納蘭性德。我們再一起問一問納蘭性德吧：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
生：（齊讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：輕離別？你們居然說我輕離別？（板書“輕”）我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？再讀《長相思》，默讀，你在哪兒體會到，我納蘭性德沒有輕離別啊，我不是輕離別啊。
生：（默讀《長相思》。）
師：我是納蘭性德，我想先問一問我的老父。老父，你說我是輕離別嗎？
生1：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。
師：好一位深明大義的父親。我想再問一問我的愛妻，我是輕離別嗎？
生2：你不是，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲�！� 你是為了保衛祖國，你離別家鄉是為了到前線去殺敵，所以我不怪你。（笑聲）
師：好一位賢良的妻子啊。是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊�？墒�，我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別��！我舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養我的故園��！這一切的一切都已化在了《長相思》中。我們一起讀！
生：（齊讀）長相思，清，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是我的那個夢會被破碎、我的那顆心會被破碎的原因所在。建功立業的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣交織在一起，化作了納蘭性德的《長相思》。（課件出示題目并播放音樂。）
師：山一程，水一程，程程都是
生：（齊讀）長相思
師：風一更，雪一更，更更喚醒
生：（齊讀）長相思
師：愛故園，愛祖國，字字化作
生：（齊讀）長相思（掌聲。）
小學古詩8
教材分析
這是一篇講讀課文，包括三首不同朝代的古詩。
《長歌行》是一首漢代樂府民歌。這首詩從“園中葵”說起，再用水流到海不復還打比方，說明光陰似流水，一去不復回，最后勸導人們，要珍惜青春年華，發奮努力，不要等到老了再后悔。
《七步詩》是三國時期魏國詩人曹植所作。據古書記載，曹操的二兒子曹丕（即魏文帝）因為妒嫉他弟弟曹植的才能，害怕他跟自己爭奪王位，曾經命令他再走七步的短時間內寫出一首詩來。如果寫不出來，就要用嚴酷的刑罰來處治他。這首詩就是曹植在七步之內寫成的。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的一個故事。全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。詩人十分悲憤的責問：咱們本來是同根生，為什么你要這么急切的迫害我呢？其實詩人不懂，在封建統治集團內部，為了爭權奪利，斗爭從來就是你死我活，十分殘酷的。詩人在七步之內寫成了這首詩，讓曹丕失去了迫害他的借口。盡管曹丕看到這首詩后，感到慚愧，但是他始終害怕詩人與他爭奪王位，一直把他軟禁終生。
《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關心的`愛國激情。
本課選編的三首古詩，分別表現了不同的主題。《長歌行》勸導人們珍惜青春年華，是一首傳誦經久的勸誡詩；《七步詩》的創作經過早已成為家喻戶曉的故事，不僅揭露了封建統治集團內部你死我活的殘酷斗爭，同時表現了曹植卓越的才華，使得讀者更加同情他的悲慘遭遇；《出塞》表現了詩人強烈的愛國激情。三首詩的主題雖然迥然不同，這三首詩的共同特點是語言自然質樸、明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，“詩為心聲”的詩歌創作的藝術特色都在這三首詩中得到了充分的體現，詩意極濃。這樣的詩達到了極高的境界。這正是編者把這三首詩選編在本課的原因。
根據課文的特點，本課教學的重點設定為:在教學中，教師著力引領學生大體把握詩歌的含義，想象詩中所描繪的意境，體會出詩人所表達的思想感情，受到詩作的感染與激勵。教學難點設定為：在賞析品讀中深入了解祖國悠久燦爛的古詩文化，激發學生學習古詩的興趣，培養學生自學古詩的能力，提高學生的文化素養。
文章導讀
《七步詩》是魏文帝曹丕命弟曹植在七步內作一首詩，否則就處死他，曹植就寫下這首“七步詩”。《長歌行》是一首漢代樂府民歌。《出塞》是唐代詩人王昌齡所作，全詩充滿了愛國豪情。
中心思想
1、《七步詩》表達了詩人對哥哥對他的迫害的悲傷與痛苦，也發出了理直氣壯的斥責。
2、《長歌行》由景入理，勸人們珍惜年輕時的美好時光，發憤學習。
3、《出塞》表達了詩人盼望保住邊疆的安寧，不讓敵人入侵半步的愛國豪情。
文章結構
《七步詩》、《長歌行》是五言詩�！冻鋈肥瞧哐越^句。
寫作特點
1、用形象貼切的比喻，深入而淺出地表達了作者的思想感情。
2、用了一系列意義對應的詞語，說明道理，言簡意賅，韻律和諧，發人深省，具有很強的藝術效果。
難句解析
1、萁在釜下燃，豆在釜中泣。
豆秸在鍋下燃燒，豆子在鍋中哭泣。
2、陽春布德澤，萬物生光輝。
溫暖的春天施舍恩澤，滋潤萬物，使萬物生長茂盛。
3、秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
秦漢時代的明月和邊關，長途征戰的將士一去不復返。
4、少壯不努力，老大圖傷悲。
青少年時不用盡全力，等到老了白白留下悲傷。
5、本自同根生，相煎何太急？
萁和豆本來都是同一條根生長出來，燃萁煮豆為什么要這么急。比喻曹植勸哥哥曹丕不要自相殘殺。
詞語注釋
持：用來。
羹：用肉或菜做成的糊狀食物。
漉：過濾。
豉：這里指煮熟的豆子。
箕：豆秸。
釜：鍋。
然：同“燃”。
青青：綠色。
葵：一種蔬菜。
朝露：早晨的露水。
日晞：露水被太陽曬干。
陽春：溫暖的春天。
德澤：恩澤、恩惠。
秋節：秋天。
焜黃：草木枯黃。
華：同“花”。
百川：眾多河流。
徒：白白地。
塞：關塞、邊關。
龍城：指盧龍城，在今河北省。
飛將：漢代名將李廣英勇善戰，被匈奴稱為“飛將軍”。
胡馬：指敵方的戰馬。胡，古人對西北少數民族的稱呼。
陰山：陰山山脈，在現在的內蒙古境內。漢時匈奴常常從這里南下侵擾中原地區。
全文翻譯
《七步詩》
煮豆用來作羹，過濾豆子的殘渣，用豆汁作羹。煮豆鍋下燃燒著豆秸，豆子卻在鍋中哭泣，兩者原本同根一本，何必急切地相煎相逼？
《長歌行》
園中青青的向日葵，冀盼著陽光曬干露水。溫和的春天給大地無限恩惠，萬物茂盛，色澤多么光輝！常常擔心秋天很快到來，花葉又要凋落枯黃。條條江河向東流入大海，什么時候才能夠再返回？年輕的時候不發憤學習，年老了只有傷心和后悔。
《出塞》
仍然是秦時的明月，漢代的關，萬里出征的戰士不見回還。只要是“飛將軍”李廣還在，絕不會讓匈奴的兵馬越過陰山。
句段賞析
1、萁在釜下燃，豆在釜中泣。
曹植以“豆”自喻，擬人化的“泣”字，充分而又確切地表達了受害者的悲傷和痛苦。
2、青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。
以茁壯生長的葵花暗喻人生朝氣蓬勃，大有作為的青春時期，接著詩人極力謳歌春天的生機與美好。
3、秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
起筆不凡，站在一個歷史的制高點上俯視古往今來。為了這大好河山的安寧，秦漢至今多少人出征后，永遠不再返回。
近義詞
華——花還——回徒——空復——又泣——哭
光輝——光明努力——盡力
反義詞
未還——已回在——無衰——盛少壯——老大
教法建議
學生已經具備了一定學習古詩的能力。在本課的教學中，教師通過教學環節的精心設計，力圖引導學生自學自悟，進而提高學生的自學古詩的能力。具體設計如下：
1、設計并運用“學習向導”，體現學習過程，引導學生自學。
2、自讀自悟與合作探究相結合，把握古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
3、采用多種途徑查閱收集相關資料，力圖體現課文只是一個例子的特點，以“以點帶面”的教學環節的設計，拓展學生的古詩積累，引起學生情感的共鳴，使學生受到詩作的感染與激勵，使學生向往和追求美好的理想。
4、采用多種形式，引導學生有感情地朗讀與背誦，進而感受古詩的格律美。
5、創新能力的訓練：引導學生在查閱歷史書籍的前提下，組織學生以《七步詩》為例，進行課本劇的表演，從而深化學生理解詩人所表達的思想情感。
小學古詩9
優點之處：
1、著重培養學生學習能力。
（1）讓學生學會運用圖文文對照的方式進行古詩自主學習，通過形象直觀的畫面來輔助對詩歌內容的感知，降低了他們的理解坡度，也增強了學習古詩的興趣；
�。�2）強化了對想象能力的培養，讓他們通過讀中想象的形式進行古詩的深入學習，在此過程中不斷豐富了對古詩意境的感知，提升了感悟、理解詩歌大意的能力。
不足之處：
但由于時間問題，沒能進一步讓學生對其他描寫春天的.詩歌進行拓展延伸學習，因而沒能讓他們進行更多同類型詩歌的拓展與豐富，多少顯得有些遺憾。
改進措施：
古詩教學應把字詞隨文學習，學生理解的詞不在重復解釋。節省時間來拓展其他同類型的古詩。
小學古詩10
誦讀古詩文對于提升人的境界，豐富人的內涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂，啟迪人的智慧有著極其重要的作用。我們深刻的認識到開展古詩文誦讀影響深遠。我校自20xx年以來一直積極響應教體局和中心校開展特色學校的創建活動的號召，確定了以“經典誦讀”為主的特色項目，在全校范圍內深入開展了古詩誦讀活動。我們進行了一系列的工作，使得古詩誦讀在全校學生中逐步掀起高潮。兩年多下來，師生都大有收獲，深入體味了傳統文化的博大精深�，F在，我校全體師生可謂全員參與，全情投入，誦讀熱情日益高漲，氣氛濃厚，已經形成了一支強大而有聲勢的誦讀隊伍。
一、科學安排，落實載體，豐富形式，真抓實干。
1、學校保證每天兩個“十五分鐘”為誦讀時間。我校要求保證每天晨讀15分鐘，晚上讀15分鐘（寄宿生在晚自習讀，走讀生在家讀）。
2、為了使低年級的學生也能有所收獲，為了營造一個良好的誦讀氛圍，我們還開展了誦讀《三字經》、《弟子規》，在誦讀中熟悉古文、了解古文、為誦讀古文創設了氛圍。
4、對于必背的篇目我們能做到嚴格把關，確保質量。每一首古詩的通過，我們都經過自背、學習小組檢查、經典誦讀檢查抽查的方法，確保背誦質量。
5、我們堅持以學校領讀為主體，以家庭助讀為輔助，以社會力量為推動的三結合模式，使我校古詩文誦讀走上了健康的發展軌道。6、每個學期，我們都會開展一次古詩文誦讀活動匯報活動，在各班級中評選出三名背誦古詩的同學，推薦在學校組織檢查背誦，評選出“小小詩圣”進行表彰獎勵。
二、氛圍濃厚，初顯成效
兩年來，我校的古詩文誦讀逐步走向深入。如今已融入學校的肌體，成為學校教育重要組成部分。正在引發著學校由內而外的變化，對學校儒雅風氣的`形成，學校文化的重建，學生的成長正發揮著越來越重要的作用。
1．文明儒雅的校風正在形成。走進關口小學校園，文化氛圍日漸濃厚。在古詩文的濡染下，儒雅的氣質在師生的身上正逐漸有所體現，班風班貌正在悄然發生變化，學生語言能力有明顯提高。
2、誦讀大量振奮精神，溫潤生命的詩文，將使學生受益終身。那一首首工整優美，寓意深刻的詩詞，宛如一只短笛，吹奏出誘人的曲調，使人遐想，讓人感嘆，給人振奮，催人奮進。活動中那反復誦讀，情景展觀，意境體會，師生交流，呈現給學生是五彩繽紛的詩的世界。讓學生獲得極大的精神滿足和思想境界提升。事實證明古詩文誦讀，對學生道德、品行、性情、氣質產生了耳濡目染，潛移默化的影響，是極見功效的人格熏陶教育。我們能切身感受到誦讀好的孩子，表現出的是性格開朗，自信樂觀，品格有相當內化、深化現象。
3、古詩文誦讀的益處還表現在孩子識字量增加得快，誦讀中學生在無意識狀態中自動識字，隨著誦讀活動開展，識字量水漲船高，特別是低年級表現更加明顯。同時我們也注意到了古詩文誦讀對提高學生記憶力，專注力都有一定效果。記憶力、專注力是一個人學習的基礎，有了這樣的基礎，學生終身發展才能保證。
4、我們在鼓勵學生背誦的同時，不忘幫助學生理解一些含義深刻的，有一定意義的句子，使學生學到千古美文中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷；“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的操守；“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”的道德原則，使學生在潛移默化中受到熏陶和影響。我校開展誦讀活動，其目的不僅僅是讓學生記住名篇佳作，而更重要的是讓學生明白一個道理，養成一種品質，學會一種本領。
三、誦讀活動已成為我校具有深遠意義的傳統活動形式，并形成了自己的特色。
為了將古詩文誦讀落在實處，我們建立了五個保障機制。一是定時間，每周一課時納入課時當中，從時間上予以保障；二是定人員，每堂課有專人負責，教師導讀，師生共讀，從教學人員上予以保障；三是定內容，以古詩文誦讀教材為主，杜絕誦讀內容的隨意性，從內容上予以保障；四是廣泛宣傳，爭取家長和社會各界理解支持，為誦讀活動創造一個寬松的外部環境；五是加強活動陣地建設和環境營造，提高誦讀活動效果。
我校自開展古詩文誦讀活動以來，始終堅持：學�；顒优c班級活動相結合；個人學習與集體輔導相結合；誦讀與展示相結合；評比與激勵相結合；總結與提高相結合的原則。誦讀活動在我校開展得越來越有特色，越來越鼓舞人心，我們的腳步越來越堅實。總之，從小讓學生直面古詩文，誦讀古詩文，是弘揚傳統文化，振興中華民族的一大功德無量的事。我們將義無返顧地把播撒傳統文化的種子，促進學生全面發展的鑄人鑄魂的功德事業堅持下去，讓中華優秀傳統文化在關口小學開出花、結出果。
小學古詩11
1、長歌行
漢樂府
青青園中葵，朝露待日晞。
陽春布德澤，萬物生光輝。
�？智锕澲�，焜黃華葉衰。
百川東到海，何時復西歸?
少壯不努力，老大徒傷悲、
2、敕勒歌
北朝民歌
敕勒川，陰山下。
天似穹廬，籠蓋四野。
天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。
3、詠鵝
(唐)駱賓王
鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。
白毛浮綠水，紅掌撥清波。
4、風
(唐)李嶠
解落三秋葉，能開二月花。
過江千尺浪，入竹萬竿斜。
5、詠柳
(唐)賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
6、回鄉偶書
(唐)賀知章
少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識，笑問客從何處來。
7、涼州詞
(唐)王之渙
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
8、登鸛雀樓
(唐)王之渙
白日依山盡，黃河入海流。
欲窮千里目，更上一層樓。
9、春曉
(唐)孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
10、涼州詞
(唐)王翰
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回?
11、出塞、
(唐)王昌齡
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
芙蓉樓送辛漸 (唐)王昌齡
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
12、鹿柴
(唐)王維
空山不見人，但聞人語響。
返景入深林，復照青苔上。
送元二使安西 (唐)王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
小學古詩12
一天，蘇軾和弟弟蘇澈、妹妹蘇小妹以及朋友秦少游一起去西湖劃船、吟詩、喝酒作樂……
正當大家玩得起勁時，蘇軾發現手中的酒杯蕩著少許波紋，于是，伸手一接——咦，下雨了！這時，偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整個湖只有一只游船，只聽得見其他游人若隱若現的說笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子，美麗至極。
不知過了多久，雨停了，那層迷茫的霧氣消失了，陽光下，呈現在眼前的是波光粼粼的西湖，讓人眼前一亮。而西湖的'景物也因雨的洗禮而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發著閃亮的光芒，使人不由自主的喜歡它。
望著眼前美麗、奇特的景象，蘇軾心頭的萬千思緒組合在一起，他馬上取來筆、墨、紙，寫下了一首絕世好詩“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相，”而詩歌的名字就叫——《飲湖上初晴后雨》。
小學古詩13
開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。
教學中將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異。
為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內涵。“詩”是“文”的`濃縮， “文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。
小學古詩14
1、從軍行〔唐〕王昌齡
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
2、己亥雜詩〔清〕龔自珍
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。
3、己亥雜詩〔清〕龔自珍
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
4、涼州詞〔唐〕王翰
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？
5、涼州詞〔唐〕王之渙
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
6、出塞〔唐〕王昌齡
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
7、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄〔唐〕李白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
8、馬詩〔唐〕李賀
大漠沙如雪，燕山月似鉤。
何當金絡腦，快走踏清秋。
9、白雪歌送武判官歸京〔唐〕岑參
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
10、秋浦歌〔唐〕李白
爐火照天地，紅星亂紫煙。
赧郎明月夜，歌曲動寒川。
11、秋夕〔唐〕杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，坐看牽�？椗�。
12、別董大〔唐〕高適
千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
13、泊船瓜洲〔宋〕王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
14、秋思〔唐〕張籍
洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
15、秋詞〔唐〕劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵。
小學古詩15
“黃師塔前江水東，春光懶困倚微風，桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅�！薄芭魬鸪晒�!”水老師笑容滿面，為我們喝彩。“耶!我們贏了!”你以為我們在開展背古詩大賽嗎?No!No!No!我們在玩畫古詩比賽呢!
水老師先幫我們五人分組，三個女生一組，兩個男生一組。每組選一首古詩，自己商量要畫的景物。畫好后再讓對方猜，要求完整背出詩句，背對了才為勝。
我們女生一個房間，男生一個房間，互不打擾，互不相抄。選詩了，我想選《池上》，兩人反對;我選《絕句》，兩人還是反對。我只好讓耿青禾選，她選《小池》，我和齊思予都同意了，就這么定了，我們三個一拍即合，立馬進入繪畫階段。分工如下：耿青禾排版，我畫輪廓，齊思予涂色。很快，我們就畫完了，我提議：“再添兩只黃鸝和兩棵柳樹吧，這樣男生們就會以為我們畫的是《絕句》了，讓他們猜不出來，直接崩潰，嘻嘻�！彼齻z一聽猛點頭，興奮地兩眼冒光。
“時間到!”開始猜詩了。男生們展示了作品，哇!真是奇丑無比啊!樹干是黑的'，江水是藍色的，藍色的石頭上畫了兩個字母——MC，這是游戲玩多了吧。不遠處的兩條船懸空在江上，遠方是紅色的山，綠色的天空，還有一個像塔又不像塔的亭子，整幅畫面離奇又令人崩潰�！笆恰督溪毑綄せā�!”我看到“亭子塔”一口報出答案，和組員一起背誦出古詩：“黃師塔前江水東……”
男生們驚訝地叫出聲：“不會吧，我們畫得這么丑，你們都能猜出來?”我得意地一笑，亮出我們的古詩，齊思予用胳膊搗了搗我，我秒懂，立馬開啟誤導模式：“兩位男生請看，這有兩只黃鸝，有一棵柳樹，請你們猜猜是什么詩?”男生們好像聽懂了，慢吞吞地回答：“是《絕句》�！薄安粚�。”我笑瞇瞇地搖頭。他們又猜：“好像是《江南》�！薄安粚ε�!”我樂得雙眼瞇成一條縫，楊宇凡終于說話了：“應該是《小池》吧�！薄斑@回對了，請你們背一下。”他倆聽到“對了”時都松了口氣，可聽到后面一句，就如同被冷水澆了一般徹底崩潰，他們倆絞盡腦汁地想啊想，還是沒想出來，最后，我們三個女生一同又把《小池》背了一遍。
“女生贏了!”水老師宣布�！耙�!”我們歡呼，男生們卻仰天大叫：“我們太難了!”看來，水老師讓我們多背古詩是有好處滴，否則猜出古詩背不出來多痛苦呀!
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