古詩教學設計【熱】
在日常學習、工作或生活中，大家都知道一些經典的古詩吧，古詩按內容可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩等。那么都有哪些類型的古詩呢？下面是小編精心整理的古詩教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
古詩教學設計1
【教材分析】
本課由李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》兩首古詩組成。兩首詩均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，詩句情景交融，詩中形象生動逼真，是古詩中寫景名作。兩詩雖然都是寫景，但手法各異。《望廬山瀑布》語言簡潔，用詞精當。全詩采用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說是一幅氣勢恢弘的寫意山水圖。《絕句》則以樸實自然的語句，一句一景，動靜結合，有聲有色，仿佛一幅生機無限的早春圖。
教學中應抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀帶講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，進而受到美和感染，激發對祖國大好河山，對大自然的深切熱愛和贊美。
【教學目標】
1.會認9個生字，會寫12個字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
3.激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。
【教學重點】
1.理解詩句，通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。
2.指導朗讀。
【教學難點】
深刻理解詩文的含義，并能用自己的話講出詩文的內容。
【教學準備】
課件。
【教學時間】
2課時
第一課時
一、導入新課，激發興趣
今天，我們學習《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的，都是面對祖國大好河山和大自然的美麗景色，不由自主就抒發的贊美之情。
二、初讀古詩，自主識字
1.自由讀詩
2.自主識字
3.指導寫字
⑴“我的發現”。
“口”在左邊高又小（鳴），“口”在上下小而扁（吳、含）。“山”作偏旁豎折斜（嶺），“火”在字左捺變點（爐、煙）。
“含”字上邊“今”，“嶺”字右邊“令”，有點和無點，細心分辨清。
⑵示范講解。
“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領著學生一筆一筆地書空。
三、朗讀感悟《望廬山瀑布》
1.板書題目，并解題
[望廬山瀑布]望：遠看。題意是遠看廬山的瀑布。
師：簡介廬山（見附錄）
2.簡介作者：（見附錄）
3.理解詩句之意
[日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。]日照：陽光照射。香爐：指廬山的香爐峰。（在廬山西北。山峰尖圓，煙云聚散猶如香爐那樣，因此而得名。）生：發生，產生。（指山間云煙冉冉上升，裊裊浮游。）紫煙：紫色的云煙。（因為有太陽光的'照射，云霧顯出紫紅色的光彩。）遙：遠。前：山前。川：河流。詩句之意：在陽光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧。遠遠望去，一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。
[飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。]飛流：飛奔的流水。直下：筆直地流下。三千尺：是虛指。形容瀑布的高和長。疑：懷疑，以為。銀河：指晴天晚上空中出現的明亮光帶（天河）。落：瀉落下來。九天：指天的最高處。（古人認為天有九重，所以稱九天。）詩句之意：那瀑布飛快地直往下瀉，足有三千尺長，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。
4.再讀詩句，品悟詩意
⑴四行詩各寫什么？（第一行寫背景；第二行寫靜態；第三行寫動態；第四行寫聯想。）具體寫瀑布的詩句是哪幾句？（二、三句）
⑵作者在詩中運用了什么修辭方法？（比喻、夸張）
師：一、二、三句是比喻：描寫背景時，“生”字形象寫出了山間煙云猶如從一座頂天立地的香爐，冉冉升起的一團白煙，飄渺與青山藍天之間。二句：瀑布像……。四句，用貼切的比喻，表現了自己奇特的想象，從而使整個形象顯得更加雄偉壯麗，也表達了作者對大自然的贊美之情。第三句是夸張。不是實指，而是形容其長、其高。
⑶那些字用得好？（生、掛、飛、直下、疑、落。）
師：“生”（上有）。“掛”字化動為靜，惟妙惟肖地表現出傾瀉的瀑布遙看時的形象，點名“遠看”題意。“飛”把瀑布噴涌而下的景象描繪地極為生動。“直下”既寫出山高峻，又顯出水流急，那高空直落、勢不可擋之狀如這些眼前。“疑”是大膽、奇特的想象。
⑷你讀后有什么感受？（瀑布氣勢磅礴，景色壯美。）
5.總結全詩，體會感情。
《望廬山瀑布》這首詩通過描繪廬山瀑布的雄偉壯麗，抒發了詩人對大自然的贊美之情。（或“對祖國大好河山的贊美之情”。）
四、誦讀背誦
望廬山瀑布
日照︱香爐‖生︱紫煙，
遙看︱瀑布‖掛︱前川。
飛流︱直下‖三千︱尺，
疑是︱銀河‖落︱九天。
指導誦讀：一、二緩、舒；三、四快、高。
古詩教學設計2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會4個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思，想象《觀書有感》所描繪的景象。
4、感受古詩文字和意境美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、背誦古詩導入
我們以前學過哪些古詩？同學們在課外又學會背誦了哪些古詩？現在請同學們背誦自己喜愛的古詩。
剛才大家背誦的古詩中，有沒有宋代詩人陸游的詩呢？
二、學習《冬夜讀書示子聿》
1、簡介陸游。
2、解題，釋題。
示：指示，訓示。子聿：陸游的小兒子。
題意：用冬夜讀書生發的感想教育兒子子聿。
3、初讀指導
（1）教師范讀，學生畫出生字。
（2）學生讀生字，認讀并理解生字組成的詞語。
（3）學生試讀詩文，把全詩讀通讀順。
4、理解前兩行詩句。
（1）讀第一行詩，疏通字詞，說說第一行詩的意思。
學問：讀書學習。
無遺力：不遺余力。
這一行的意思是：古人做學問是不遺余力。
（2）讀第二行詩，理解詩意。
始：才
這一行的意思是：青少年時代花的工夫。往往要到年老時才取得成就。
（3）朗讀前兩行詩句，把第一、二行的意思連起來理解。
這兩句詩的意思是做學問要不遺余力地下苦功夫。
5、理解第三、四詩句的意思。
（1）讀第三、四行詩，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。
終：到底、畢竟。
絕知：深入透徹地理解。
躬行：親自實踐。
（2）說說第三、四行詩的意思。
從書本上得到的知識還是不完善的。要深切地了解必須親自實踐才行。
（3）體味第三、四兩句的含意。
第三、四兩句表述了知與行的關系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。
6、指導朗讀，體會古詩的思想感情。
（1）聽錄音。
（2）自己練讀。
（3）指名讀—評價—再讀。
（4）齊讀。
（5）指導背誦。
三、作業
1、背誦并抄寫古詩《冬夜讀書示子聿》。
2、課外自學一兩首沒有學過的古詩。
第二課時
一、復習導入
1、有感情地朗讀。
2、背誦古詩。
二、學習《觀書有感》
1、按自學提綱自學古詩。
（1）讀一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？
（2）借助字典或聯系詩句理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等，并說說詩句的意思。
（3）記下不懂的問題。
2、交流自學情況。
（1）配樂范讀。邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？
（2）學生交流讀懂的內容。
學生談對詩句的理解，教師隨機指導。
重點：準確理解一些詞語
鑒：鏡子。
徘徊：在一個地方走來走去，詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。
渠：指方塘。
如許：如此。
理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思。
邊讀邊理解邊想象。
質疑————————解疑
2、情地朗讀，背誦。
（1）看圖，聽錄音，進一步感受詩的'意境，想象詩中描繪的景象。
（2）學生自由練讀。（讀中領悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能變得更加聰明）
（3）指名讀。
（4）練習背誦。
三、學習本課生字。
1、記憶字形；說一說你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個字的。
2、正確書寫：你認為哪個容易寫錯，給大家提示一下。
3、練習書寫。
四、由學生推薦課外自學的古詩。
1、分組互相交流收集的古詩。
提示：先讀讀古詩，說說作者是誰。還可以用自己的話簡單說說詩句和意思，最后和大家讀一讀。
2、請二、三名同學當小老師，向全班同學推薦古詩。
作業設計：
課內作業：
1、背誦并抄寫古詩
2、先解釋帶點的詞語，再寫出詩句的意思。
（1）、問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
（2）、紙上得來終決淺，絕知此事要躬行。
3、填空
（1）、《冬夜讀書識字聿》是詩人的作品，他用冬夜讀書產生的感想來的。告訴人們。
（2）、《觀書有感》是詩人的作品，這首詩描繪了的景象，告訴人們。
（3）、寫一些關于讀書的古代名句：
課外作業
1、背誦課文。
2、默寫課文。
3、自學一兩首沒有學過的古詩。
古詩教學設計3
《草》是白居易的詩作，你知道《草》的優秀教學設計怎樣寫嗎？
學習內容：古詩《草》
學習目標：認、寫生字、讀、背古詩、感受小草的生命力強
學習重點：會認7個生字，會寫9個字。
學習難點：有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情
學習方法：創設情境，集中識字、表演朗讀。引導學生自主識字，合作學習；
教學手段：預習課文，圈生字，給生字注音，標自然段把課文讀通順。字卡掛圖教學步驟：
一、切入舉偶
1、挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。
2、圖片導入。出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。
師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。（板書課題）------《草》。
二、學習生字
（1）、自讀古詩《草》，注意讀準字音。
（2）、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。
三、感悟古詩
（1）、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？
（2）、小組內互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）
（3）、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。
a“離離”可以讓學生看看掛圖，說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。
b“歲”可問學生幾歲了 ，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是 幾歲，“一歲”就是一年。
c出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯” “榮”？
d“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完根。
四、朗讀古詩：多種形式朗讀：指名讀——配樂讀——競賽讀。
五、背誦古詩： 引導學生背誦采用多種形式來背誦。
六、指導書寫
1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字。重點指導：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤要圓潤。
2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。
七、課時小結：
學習了草這首古詩，你們喜歡小草嗎？為什么？（小草有頑強的生命力。）
八、作業設計
1、填空：野火 ，春風 。 追黃蝶 ， 無處尋
2、按要求分類。
未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿
獨體字 左右結構 上下結構 半包圍結構
3、抄古詩
板書設計：
草（白居易）
離離原上草
一歲一枯榮
野火燒不盡
春風吹又生
枯--------------------------------------榮
（草的生命力很頑強）
教學反思：
上完這堂課后我深深地吸了一口氣，領導、老師們對我這堂課的'鼓勵和指導將使我對詩歌教學有更深刻的認識，這為我在以后的日子里上好每一堂的詩歌教學奠定了很好的基礎。
回顧這堂課的得與失，我想主要有以下幾點：
一、看說讀想議相結合，培養學生綜合素養
語文聽說讀寫的幾個感官參與絕不能孤立運用。在本課的教學中我充分調動學生的各方面感官，在看說讀想議上有成功之處。
在插圖畫面的視覺沖擊下使學生對詩歌有一個整體的感知，通過看圖說話把心中所思所感表達出來，讓學生樂說好說；通過所看所想與詩歌進行對照討論理解感悟，在“春風吹又生”的畫面想像中學生的討論有了碰撞和融合，這體現了議的有效性。
二、抓住關鍵字，剖析理解
漢語文化源遠流長，每個漢字都有相互關聯的幾層意思。詩歌言簡意賅，惜字如金。對每個字的正確理解有助于幫助學生理解整首詩歌的意思。
在這首詩的教學過程中，我抓住了“離離、原、歲、枯、榮”的理解，使學生對整首詩的理解落到實處，而非流于形式。
三、扎扎實實，為培養學生的語文素養奠定基礎
語文素養是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成。低段語文教學的基礎和能力，是語文素養摩天大廈的基石。根基的扎實、牢固程度至關重要。
本課教學在識字、寫字、讀詩、說話等基礎教學方面目的明確，嚴格要求，一絲不茍，像“枯”和“榮”的理解與書寫，通過畫面的直觀展示，在說話練習中培養語感，既抓住了識字能力培養，又注重陶冶情操，讓學生感受漢字所體現的形體美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓練，從認清字詞的通讀，借助插圖意會詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發學習興趣和熱情。
四、發現不足，奮勇改進
對一名新教師而言，每堂課中能發現一點不足并改正的話，對自己的成長是非常有幫助的。如果我能在這節課的教學過程中少一些緊張，多一些親和力的話這堂課會更精彩。
古詩教學設計4
一、溫故知新，把握主旨
⒈導入：在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。在余光中眼里，鄉愁是一枚小小的郵票，鄉愁是一張窄窄的船票，鄉愁是一方矮矮的墳墓，鄉愁是一灣淺淺的海峽。到了張繼和納蘭性德的的筆下,鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《秋思》和《長相思》。注意，仔仔細細地讀上五分鐘。注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，還要注意詞句內部的停頓，爭取把它讀得有味。
⒉自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。
⒊指幾名學生讀，正音。
⒊對比閱讀，初步了解兩詩詞異同。
兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞，詞又叫長短句，因此，詩句與詩句不同，根據詞牌填寫，字數有多有少。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。
⒋同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？
⒌你感受最深的是什么？任選一首讀。
［通過對比閱讀，引導學生悟出詩、詞的不同特點。］
二、品讀詩句，領悟感情
㈠學習《秋思》
⒈指名朗讀古詩。
⒉借助圖、課后注釋交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：
⑴“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？
“洛陽城里見秋風”句點撥：
①“見”什么意思？見到什么？（秋風）
②看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）
③秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）
④課件播放繁華的洛陽城，再對比反襯引思：面對如此繁華的洛陽城，詩人卻只“見秋風”？
［通過想象畫面、對比反襯詩人思鄉之情。］
“欲作家書意萬重”句點撥：
①“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？
②簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
③想象說話：假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你會在家書中寫些什么呢？
④秋風落葉喚起思鄉夢，讓人一言難盡呀!用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”，讀出“意萬重”之感。
［在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。］
⑤情感朗讀前兩句詩。
⑵“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”從這兩句中你讀懂了什么？你還有什么讀不懂的？[
點撥：
①看看文中插圖，找找畫的應該是哪句詩的意思？
②“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？
③換位思考，寫話體驗：
出示提示語：想一想，如果你是詩人，在這秋風瑟瑟的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？家書“開封”后，你會怎么做？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。）如果你是“行人”，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你心里怎么想？你想對詩人說些什么話？想象畫面，把秋思改寫成一個小故事。
［圖文結合，想象畫面，換位思考，豐富語感。］
學生自由練習，全班交流，引導學生反復朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
⒊誦讀全詩，說說在詩人眼中，鄉愁是什么？（一封意萬重、說不盡、臨發又開封的家書）。
㈡學習《長相思》
⒈朗讀全詞，讀通，讀出節奏感。
⒉談初讀感受：讀了這首詞，你的腦海里留下了什么印象和感覺?
⒊欣賞課文插圖，對照文中注釋，嘗試用自己的話互說插圖所繪情景。
(學生默讀并思考詞意,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
⒋全班交流。
⑴感受邊塞軍旅生活之苦：
①說說讓你感受最深的一句詩的意思。
②相機理解“一程”“一更”“此聲”是指什么聲音？想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景，聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人無法安睡的情景會帶給你怎樣的感受？
③聯系生活談談：踏遍千山萬水，風雨兼程，你們有沒這樣的感受？你覺得邊塞軍旅生活怎么樣？朗讀體會邊塞軍旅的千辛萬苦。
［聯系生活放談感受，由生活走向文本，激起學生情感體驗。］
⑵想象故園和諧寧靜之美：
①“故園”是什么地方？為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？
②全班交流：故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜祥和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……
⑶對比反襯“碎”字之苦澀：天倫之樂，溫馨融融，多美好的`生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶著心碎的感覺讀下闋。）
⒊質疑：既然身在征途，身系家園，感覺那么的心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？引導學生明白好男兒心系故園，更愛國家。
⒋有感情的朗讀全詞。
三、總結延伸，升華情感。
⒈再次回讀這三首思鄉詩詞。
⒉體悟這三首詩詞表達方法之妙。（第一首，借景抒情，渾然天成；第二首善于從尋常細節入手，刻畫入微；最后一首善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。
⒊山水相隔，隔不斷我的思鄉情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉意；風雪聒耳，吹不斷我的思鄉情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）
［反復誦讀，感悟特點，升華情感。］
⒋鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起那一股股思鄉情！
四、作業
1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。
2、說說你有什么好辦法記住它們?(指名答。)
3、指導書寫，學生練寫。
⒋課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。
教學目標：
⒈、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
⒉、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
⒊、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
⒋、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
教學重點：想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。
教學難點：在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
古詩教學設計5
教學目標：
1．正確朗讀《絕句》這首古詩，讀準字音，認識“鷺、含、嶺、泊、吳”這幾個漢字，會寫八個漢字。
2．感情朗讀這首古詩，感受春天的明媚色彩，感受詩人杜甫的愉悅心情。
教學過程：
一、回憶背誦導入
1．背誦《望廬山瀑布》
2．揭題：這節課再來學習一首古詩，板書：絕句，指名讀
3．理解“絕句”：詩歌的一種體裁形式，每首四句，每句五個字或七個字，稱五言（七言）絕句。
4．了解詩人杜甫：又稱“詩圣”，在成都待過，那兒有“杜甫草堂”，此詩是戰爭平息后重回成都寫下的，詩人都寫了些什么呢？
二、自讀，整體感知
1．自由朗讀，讀準字音，同桌互相幫助糾正
2．指名展示讀，傾聽，糾正
3．齊讀
三、學習詩句，朗讀感悟
（1）
1．默讀，想想詩人在這首詩里寫了哪些景物？板書：黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船
2．邊讀邊想像：
在藍天的映襯下，黃鸝、白鷺、翠柳、青天，構成了一幅怎樣的畫面？
想象，描述：兩個黃鸝唉翠綠的柳枝上歡快地鳴叫，一行白鷺輕盈地飛上了藍藍的天空，這一切顯得多美啊！
3．看到這樣的景色，此時詩人杜甫的心情會是什么樣？
4．是的，他被這生機勃勃的春景深深地感染了，內心充滿了愉悅。
5．朗讀體現
（2）
1．詩人在明媚的春光里還看到了什么？千秋雪、萬里船
2、為什么會看到千秋雪？
（詩人透過自己的窗戶望去，正好是著名的西嶺雪山，山頂上的積雪長年不化，詩人形象地叫做千秋雪）
3、要開往遠方的船只，靜靜地停靠在詩人的`家門口，理解：停泊
4、一幅美麗的雪景圖像一幅畫一樣出現在詩人的窗前，即將遠航的船只靜靜地聽在門邊，一切是那么美好！
理解：沒有戰爭，人們和平地生活，讓他快樂而欣慰，經歷了戰爭之苦的杜甫，看到草堂內外一片美好的春光，心里有說不出的高興。
5、朗讀體現
6、試著背誦
四、總結延伸：在今后的學習中，我們還將走進更豐富、更奇妙的大自然呢！
五、指導寫字
六、教學反思：
古詩的教學一直是我的一個困惑，不知道從何下手，試著能讓學生自己去讀、去感悟，似乎又不能達到想要的效果，但教師的引又顯得特別束手無策，一講總是會忍不住將學生該說的也說了。本課教學下來，有這樣幾點感受：
1、適當介紹時代背景有助于學生更好地理解詩句、體會情感，但介紹過多、過細，學生易游離于書本。
2、詩句意思的理解不可過于死板，通過口述的方法將詩意、想象、語言進行有機聯系，用自己的話講通順、講明白即可。有些學生一字一句地按照詩句去理解，反而不能讓詩意明白。這點要及時地糾正和指導；
3、要引導學生多讀古詩，激發學生學習古詩的興趣。新課標要求，小學古詩教學是讓學生在探究過程中熱愛古代文化，學會朗讀、體會文章思想感情。放開手讓學生大量閱讀和背誦經典古詩，既能豐富學生的語言積累，培養學生語感，又能潛移默化地進行中國傳統文化教育，何樂而不為呢？
古詩教學設計6
中山小學 劉蓉
一、教學目標：
1、 學習本課生字詞
2、 正確流利朗讀課文，了解課文大意，理清脈絡
3、 學習理解詞語的方法
二、教具準備：
三、教學過程：
（一） 由生字“宿”導入，揭題
板書“宿”，師：認識這個字嗎？你能組哪些詞?哪個詞是“夜宿”這個詞中“宿”的意思？
晚上住宿就是“夜宿”，昨天你們夜宿在哪？外出旅游一般夜宿何處？古時候把旅館叫做客棧，有位古人出門在外不夜宿客棧，卻夜宿古寺，這位古人就是—李時珍（板書課題）
學生介紹李時珍。
師：《本草綱目》在課文中簡稱《本草》，李時珍寫《本草綱目》三次易稿，前后花了近三十年時間，讓我們一起去看看其中的一幕。
（二） 聽課文范讀，要求聽準字音
學生自讀課文,讀準字音
（三） 檢查
1、 認讀生字詞：
饑餐渴飲 曉行夜宿 藥材 師徒倆
灰塵 斷垣殘壁 青苔 破廟
呃逆 生嚼涎滑 生嚼無涎
前不見村，后不著店
2、 將詞語順序打亂，重新排列
師徒倆 饑餐渴飲 曉行夜宿
破廟 灰塵 斷垣殘壁 青苔
藥材 呃逆 生嚼涎滑 生嚼無涎
學生認讀， 找找排列有什么規律
找一找這些詞語中有哪些詞語不理解
再讀課文，在文中劃出不理解的詞語所在的`句子。(四句話)
（四） 李時珍過著怎樣的生活呢？出示第一句（課文第一段）
1、 “饑餐渴飲”什么意思？再讀課文，在課文中找出與此相關的內容。
出示句子“龐憲用陶碗.......啃干糧”
讀句子，你覺得李時珍吃得怎樣，喝得怎樣？“饑餐渴飲 ”（吃不好，喝不好）（聯系上下文可以使我們對詞語的意思理解的更準確。）讀句子，讀出意思。（板書：饑餐渴飲）
2、用同樣的方法理解“曉行夜宿”的意思。
默讀課文，劃出文中相關語句。
出示“這天……晚上到哪里住宿呢？”
這句話寫出了“曉行夜宿”中哪一部分的意思？這么晚他們才找地方投宿，試想第二天一大早，他們又會干什么？這就叫“曉行夜宿”。
這種情況可以說在這對師徒身上經常發生。讀句子，再讀問句。
3、再讀第一段話
四、第二句（第4節第一句）
李時珍夜宿古寺，這是怎么樣的一座寺廟呢？指名讀句子
“斷垣殘壁”這個詞語的理解難點在哪?
查字典理解“垣”，理解“斷垣殘壁”（通過查字典，理解關鍵字，幫助理解詞語）
可以用什么詞語形容這座古寺呢?
朗讀。
五、在這樣一座破廟里李時珍簡單地吃過晚飯，又干什么了呢？快速在課文中尋找答案，用文中的語言回答。（板書：記下尋訪所得）
出示第三、四句(11小節和12小節最后一句話)
“刀豆子......呃逆”
“他接著往下寫......無涎......”
1、 你可以通過什么方法理解詞義呢？
2、 匯報結果
（查字典、結合生活實踐......)
3、出示句子：
1)忍冬花.......
2)胭脂草......
3)刀豆子......
4)雞腸草......
學生正確讀句子。
介紹：《本草綱目》一共記載了1892味藥，李時珍就是這樣一邊察訪藥材，一邊及時記下所得，終于完成了這一巨著。
六、這節課學到這你有了哪些收獲？還有哪些疑問？
六、再讀生字詞
九、生字描紅
十、作業
板書：
16、李時珍夜宿古寺
劉蓉 發表
（ .c友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：李時珍）
此文轉載http://nbx.net/blg/zs/re.asp?nae=zslr≈id=10361≈page=2
5
O
M
古詩教學設計7
學習目標
1.認識7個生字，會寫8個生字
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
第一課時
鄉村四月
四時田園雜興
由題入手，弄清題意
1.板書課題。
2.自由讀題，說說題意。鄉村四月是指江南農村初夏的時節。
3.出示插圖，觀察感受。
4.簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
反復誦讀，弄懂詩意
1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意蠶桑都是平舌音。
3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
5.全班交流，講講詩意。
品評朗讀，感悟詩情
1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
2.逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的`景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。少才又突出了勞作的繁忙。
3.想象畫面，有感情地朗讀。
背誦，積累語言
自學《四時田園雜興》
1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
2.小組內交流，教師指導點撥。
3.全班交流自學成果。
4.背誦。
第二課時
教學目標：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸這句話的畫面，并描述出來。
教學重點：
學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點：
結合詞句展開想象，并能描述出來。
教學時間：
一課時
課前準備：
背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。
教學過程：
一、導入：
欣賞唐宋名家名詞。
讀生字：塞箬蓑
二、自讀《漁歌子》理解詞意
自讀全詞，整體感知。
讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？
自讀詞，提出疑問。
四、細讀《漁歌子》理解詞意
1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。
讀生字：塞箬蓑
斜風：微風歸：回家、回去
3、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。
五、總結升華
請同學們自愿理解詞意。
全詞表達了作者怎樣的思想感情？
（大自然）
3、有感情地朗讀《詞兩首》。
板書設計：
白鷺飛斜
風細雨
漁歌子
桃花流水
熱愛大自然
鱖魚肥
不須歸
古詩教學設計8
教學目標：
知識技能
1．會寫7個生字。能正確讀寫生詞。
2．有感情地朗讀課文并背誦課文。
3．理解事歌意思。
4．積累描寫祖國大好河山的古詩詞，從中感悟作者熱愛祖國壯麗山河，贊美自然之情
領悟作者借景抒情的表達方式。
過程與方法:
通過工具書、反復朗讀、質疑理解詩歌意思，體會作者情感。
情感態度價值觀
感受作者熱愛祖國壯麗山河，贊美自然之情，培養學生熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。
教學重點：
讀懂詩詞大意，體會作者情感。
教學難點：
領悟作者表達感情的方法。
教具：
錄音機、幻燈
教學方法：
引導、點撥
教學流程：
一、明確學習目標
這節課，我們學習《古詩兩首》的第一首，板書課題。
二、初讀古詩，讀準讀通
1．學生試讀，誦讀。
2．聽錄音，學生邊聽邊想象：古詩描繪了怎樣的畫面？從哪知道的？
三、學法“引路”，自學古詩
1．根據以往的學習經驗，我們應該怎樣來學習古詩？
2．歸納如下學習方法：
知詩人―解詩題―理詩句―入詩境―悟詩情
四、“知詩人，解詩題，理詩句”
1．指名簡介蘇軾。說說詩題怎樣讀？給了我們哪些信息？
2．指名朗讀詩句，注意咬音準確。
五、“明詩意”
1．用自己喜歡的方式讀古詩。
2．利用工具書理解詩意。同桌交流、討論。
六、“入詩境，悟詩情”
1．通過學習這首古詩，你能體會到作者怎樣的思想感情，是怎樣從詩句中體會到的.？匯報、交流。
2．誦讀詩句，體會情感，感受意境。
七、領悟作者巧用修辭，借景抒情的表達方法
1．詩中運用了什么修辭手法來描寫西湖景美的？
2．品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。
八、拓展延伸
第二課時
教學流程：
一、明確學習目標，板書課題
二、復習上節課的學法。
三、交流資料，了解詩人
四、自查釋疑，讀懂詩意
1．學生試讀，思考：這首詩寫了什么？有什么不懂的？
2．學生試講，逐句理解。
3．觀察圖片，感受畫面之美。
五、討論探索，感受詩境
1．結合詩題，引導質疑：詩人遙望洞庭湖，望見了什么？
2．討論探究，感受詩境。
“湖光秋月兩相和”（和諧之美）
“潭面無風鏡未磨”（朦朧之美）
“白銀盤里一青螺”（藝術之美）
六、反復誦讀，體會詩境
1．輕聲自讀，想象詩所描繪的意境，體會作者的情感。
2．有感情地朗讀、背誦。
七、領悟作者巧妙的表達方法
八、拓展延伸
古詩教學設計9
教學目標：
1、正確，流利，有感情地朗讀古詩。
2、能夠跟音樂完整的有感情的演唱古詩。
3、了解詩歌大意，感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。
教材分析與處理：
1、教學重難點：引導學生感受詩歌表達的真摯情感，完整的演唱出來。
2、教學創新點：演唱《游子吟》，想像一位慈母在孩子外出前，借著油燈的微光為孩子縫制衣服的情景，演一演。
教學過程
一、情境導入
課件出示《孟母三遷》成語故事，引出學習《游子吟》。
1、是呀，多么偉大的母親啊，為了給孩子選擇一個合適的環境，她不辭辛苦，竟搬了三次家。下面我們再來認識一位偉大的母親，請大家來看一下。
（出示圖片，教師簡介）
2、出示《游子吟》圖片，說一說，圖中的母親正在做什么。
3、這是一位正在為即將遠行求學的兒子縫補衣裳的母親。看到老母親在昏黃的油燈下為自己縫補衣裳，做為兒子，心里非常感動，于是寫下了一首詩，這首詩的名字就叫《游子吟》。
二、學習《游子吟》
1、知詩人，解詩題。
孟郊，唐代詩人，漢族。現存詩歌500多首，以短篇的五言古詩最多，代表作有《游子吟》。
游子吟：游子，在外作客的人。吟，詩歌的一種名稱。
2、讀詩句，明詩義。
慈母手中拿著針線,正給準備外出的兒子縫制衣服.母親擔心兒子走后遲遲回不來,就把衣服的針腳縫得密密的,使它更結實更耐穿一些.正像小草難以報答春天的陽光一樣,兒子怎能報答母親那深重的恩情呢
課件出示古詩，學生配樂朗誦。
名句賞析——誰言寸草心，報得三春暉。
3、唱詩文，悟詩情。
出示古詩新唱《游子吟》視頻，學生欣賞，跟唱。
學生反復有感情的跟音樂演唱。
4、拓詩境，抒詩情。
讓學生根據古詩意思自編課堂情景劇，模仿母親在油燈下為兒子縫補衣裳的動作，師述：“夜深了，母親還在燈下縫制著兒子遠行要穿的衣服，縫啊縫啊，縫啊縫啊，眼睛累了，看不清了，母親揉揉雙眼，又繼續縫，縫啊縫，油燈暗了，母親用針尖挑了挑燈芯，又繼續縫，縫啊縫，直縫到月亮升起又落下，直縫到太陽從東方升起，天亮了。
”是呀，為了自己的兒子，再苦再累，母親也心甘情愿，體會母親對兒子的愛。
正如小草難以報答春天的陽光給它的溫暖，兒子的愛心又怎能報答得了母親那深重的恩情呢。
……讓我們帶著對母親的無限感激，替孟郊把這首詩唱給他的母親聽吧。”（全班齊唱）
三、拓展
1、同學們，其實我們每人都有這樣一位偉大的媽媽。
你能說說你的媽媽是怎樣愛你的嗎。
2、那么你又想怎樣感謝你的媽媽呢。
讓我們自己動手，為媽媽做一件小禮物吧。可以是一幅畫，也可以是一封信。
3、作業：不只是母親，這個世界上還有很多人是愛我們的，他就是你的爸爸，你的爺爺奶奶，你的親人朋友，回家后，為那些愛你的人做一件事，用我們的實際行動來回報他們的愛。
《古詩新唱》融語文、音樂教學于一體，充分體現了課程的整合。
學生通過學習掌握了許多課本以外的名師佳作，開拓了視野。伴隨音樂朗讀、演唱古詩，是本課程設計的最大亮點，這一環節培養了學生朗讀能力，通過演唱古詩，增強學生學習的興趣，這也是幫助理解古詩的一種新的學習方式。
《古詩新唱》在培養學習知識能力以外，在情感方面對學生有一定的教育。通過學習古詩學生懂得了許多做人、做事的道理。
培養學生成為對國家，對社會有用之才。
《游子吟》一首詩是我國唐代詩人孟郊所作。
它刻畫了一位為外出的兒子精心縫制衣服的慈母形象。語言質樸簡潔，然而內蘊深情，真切感人。在本課的教學設計中，我充分發揮學生的主體地位，力求以一個“情”字貫穿課堂始終。讓學生一直處于一種充滿激情的狀態中，滲透“母愛子孝”的人文思想，使得學生的情感與作者產生共鳴，實現預期教學目標。
在課前講《孟母三遷》的故事，通過這些活動，學生初步感悟了母愛的魅力。為以后學習作了鋪墊。
在本課我以知詩人，解詩題—讀詩句，明詩義—誦詩文，悟詩情—拓詩境，抒詩情貫穿于整個教學，讓學生學習古詩養成一個良好的學習方法，在以后的`語文古詩學習中也是受益匪淺的。
課程標準要求閱讀詩歌要“想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”課文的編排中提供了一幅插圖，我要求學生透過靜止的畫面想象人們的言行神，揣摩人物的內心。然后讓學生用課堂情景劇的形式表現出來，加深對母愛的理解。
學習這些名師佳作就是為了讓孩子從中領悟到一些做人的道理，所以最后的拓展，我安排孩子們說說自己的媽媽是怎樣愛你的，那你以后要怎樣對待媽媽呢，讓孩子們為家人送上一份親手制作的禮物，為家人做一些事，讓孩子懂得別人的愛和怎樣去愛別人。
我感謝我的學生，和我一起進行了一次心靈之旅。我想：只要用心、用情，才會真正的領悟到語言藝術的魅力，領悟到中國古文化的博大精深。
古詩教學設計10
【活動目標】
１、通過四個專題活動，學生較好地掌握賞析、吟誦的正確方法，能較順利的進行口語交流。
２、通過合作交流，從多個維度解讀古詩，理解古詩中承載的內涵，樹立自信心，體驗勝利的喜悅。
３、學會運用古詩寫作，有效的組織資料進行習作訓練。
４、體會中華古詩文化的輝煌碩果，提升熱愛祖國優秀保守文化，提高自身的文化品位。
【活動重點】
１、詩歌主題的品味、賞析、感悟。
２、運用古詩習作。
【活動設想】
中國是詩的國度，中華古詩是文化的瑰寶，通過了解古詩，可以了解民族的歷史文化；通過欣賞古詩，可以感受民族文化絢爛。
通過活動，學生漫步古詩，感受中華古詩多姿多彩的創作風格，了解流傳千古的大家名人，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，體會廣博精深的思想內容。學生親眼看看、用心想想、聯手做做，能獨立考慮和合作探究。
【活動準備】
１、從秋、雨、孤獨、離別、思念等角度搜集古詩，古詩分專題編輯，自取標題，以六人一小組合作完成，每人指定一項，余一人做記錄。
２、分組并推選組長，組長記錄整個搜集，編錄的過程。
３、每人寫查詢資料后的感言。
【活動過程】
一、古詩園地，自由推薦
配背景音樂：《春江花月夜》
（導語）有這樣一種文學體裁，它去聽小說講故事，去與散文拉家常。它可以是一個樸素的人，不穿形容詞的衣裳，簡簡單單，不戴"最"的帽子，額頭開闊；可以是一個身手敏捷的小偷，從成語中，寓言中，失敗中，盜取經驗的磚塊，不辭勞苦壘成自身的建筑場。但必需用自身的方式說話，吐字清晰，語調或疾或緩一行詩句是一條神奇的路，不通向另一行。這是一種什么文學樣式？（《望廬山瀑布》錄像欣賞）
眾生：古詩
師：現在我們就踏入神圣悠久的“國度”。（展示活動主題：漫步詩園）在古詩的王國里，高手如云，名人輩出。你最敬佩哪一位古詩人？請你抓住特色，勾勒敬佩之處。
生１：最敬佩蘇軾。他命運多舛，但胸襟曠達、坦然。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”即是生動寫照。
生２：最敬佩王維。他的一句“大漠孤煙直，長河落日圓”可謂“詩中有畫，畫中有詩”，后人“詩畫”頭銜真是名副其實。
生３：最敬佩陸游。他是一個愛國志士，堪比屈原，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”， 道出了對祖國深摯強烈至死不渝的愛國激情。
生４：最敬佩李白。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，李白的浪漫不羈被表示的淋漓盡致。
師：古來圣賢皆寂寞，惟有吟者留其名。這些璀璨的珍珠，時代的驕子，以其獨特的.個性訴說了人間的悲歡離合，為中華文庫締造出精妙絕倫的篇章。
二、依樣畫葫蘆，品詩百態
（幻燈片展示：到古詩中去領略異彩紛呈的秋味；到古詩中去聆聽大自然悠揚、纏綿的天籟之音；到古詩去感受難以莫名的孤獨。）
組內資料展示，任選一個專題品位，每個專題設計一個題序，六人一組合作完成。
題序：秋是紅黃交橫的甸園，秋是青綠蜷縮的煉獄；秋是凋零豐收棲息的樂園，秋是繁茂苞放隱埋的墳地。
生５：我很認同老師把秋看成是紅黃交橫的甸園。杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，凝結了詩人對秋天的熱烈贊美，對秋天的喜愛之情。紅色的海洋，讓人心馳神往 ，吸引了匆匆趕路的旅人。此時詩人窺楓忘返。
生６：啊！我發現杜牧與劉禹錫有相同的品味。在《秋詞》中，劉禹錫自吟“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，這種對秋天勝過對生命綻放的春天的忠愛，古今之外還有誰能與這兩人相比呢？這讓我想起一個詞叫“趣味相投”。
生７：我不這么認為，《楓橋夜泊》中 “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”兩句詩 ，張繼用一個“愁”字說出了秋的凄涼和孤寂。明日落下，幾聲烏鴉的啼叫，加上滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，這清冷的水鄉秋夜，能不讓舟中詩人感到凄涼？
生８：許多人都認為秋天是凋落時節，自然會形成不良的印象。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，秋可以從凄清轉向歡樂。我覺得秋天應當是愁與樂交融的季節。
師：總之，秋天是愁也好，樂也好，各領風騷吧！大自然的美妙絕不只限于此。
題序：聽，春雨沙沙，借河岸的楊柳，呼喚生命的勃發。聽，春雨沙沙，借小河的歌喉，澆灌待放的春花。聽，春雨沙沙，在這不經意的時間，多少愛情開始萌芽。春雨沙沙，流向江河，流出一江涌動的春潮。春雨沙沙，灑在田野上，灑出滿目的幸福與希望。春雨沙沙，像一首，唱在生命的春季。在這期間，多少花開了，多少花謝了。
生１：杜牧的“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”淡淡的哀愁，加上纏綿的春雨，有李白舉杯消愁，愁更愁的味道。
生２：我覺得雨不只是愁的一種寄托，還是一種傳達思念的信使。李商隱《夜雨寄北》中“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”道出了的思念之情，詩人獨自剪殘燭，夜深不寐，在淅瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，然而歸期無準，詩人心境是異常郁悶、孤寂。
生３：杜甫可不這么認為雨是愁苦、郁悶的滋味。“好雨知時節，當春乃發生”，一個“好”字就表達了作者的無限喜悅之情。好雨隨同著祥風，滋潤大地萬物。在杜甫看來春雨是祥和、繁茂的使者。
師：雨系著詩人的情感。我可以把詩人筆下的雨稱為“多情的雨”。中國的古代文人雅士歷來喜歡借物抒情，較常見是吟詠愁、苦、悲等。
題序：在中國古典詩中，使用最多的詞就是“孤”、“獨”二字，“孤”、“獨”或合，或分，但都傳達一種情懷，表達一種人生的況味。孤獨，有時是一種莫可言傳的樂趣。孤獨，有時卻又是難以排遣的痛苦。有些人說離別是一種孤獨 ，有些人說思念是一種孤獨，有些人說英雄豪杰是一種孤獨。
生４：（心情繁重）“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”李白目送友人離去，真是去者孤獨，留者也孤獨，這是離別的孤獨。
生５：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。”陸游壯志未酬、懷才不遇的孤獨。
生６：“前不見古人，后不見來者；念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”正如老師開頭所說：“古來圣賢皆寂寞”，前瞻孤獨，后顧也孤獨，這是缺乏知音的孤獨。
生７：（眼睛一亮）“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯”，好象只有瀟灑的王維才干享受獨處的那份寧靜。
古詩教學設計11
1、學會“乞、霄”2個生字，并書寫相關生字。
2、在理解詩意的基礎上，正確、流利、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。
3、了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。
課前準備：
1、教學課件。
2、收集牛郎織女的故事。
教學過程：
一、 導語導入。
1、第八組整組課文都是關于有關民間故事、神話傳說的，請大家讀121頁導語，說說你讀懂了什么？
（1）民間故事引發想象（師述神話傳說的由來）*本組課文都與神話傳說有關、可感受古人想象的豐富。
（2）課文可閱讀相關書籍。
（3）是的，這些神話傳說流傳深遠，古人許多詩詞中都有描繪。今天我們就來學習與此有關的29課，古詩兩首（師板書課題）。
2、自由讀讀這兩首詩，注意讀正確每個字的字音。
（1）誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現兩首古詩）一生讀第一首，另一名同學讀另一首。老師正音、指導讀好。
（2）咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。生齊讀古詩。
a、作者都是唐代。
b、都是關于神話傳說的。（乞巧——牛郎織女、嫦娥——嫦娥奔月）
3、小結：
是的，這兩首詩都和神話傳說有關，兩首詩的作者都是唐代。乞巧作者林杰，李商隱河南沁陽人。第一首主要描寫了古代的人們過乞巧節情景，第二首詩主要通過嫦娥奔月的古詩展開想像。
4、今天，我們先來重點學習第一首《乞巧》，板書課題，并指導“乞巧”二字的讀音、書寫。乞與氣區別提示巧的最后一筆，書空這兩個字。齊讀課題。誰來說說題目《乞巧》的意思。你是怎么知道的？資料袋、注釋讀好今宵、碧霄、渡河橋三個詞，我們把生詞再放回到詩文中來讀讀整首詩吧！
（一）初讀古詩、感知質疑。
1、指名讀后，老師也想讀讀可以嗎？學生自由練讀，要求字正腔圓。
2、正音識字：大家發現了詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的嗎？（宵—霄，用點標出來）那你怎么來記住這兩個字呢？（“宵”字是寶蓋頭，“霄”字是雨字頭）
3、古詩詞都講究節奏韻律，因此讀詩詞僅僅做到字正腔圓還不夠，誰能讀出節奏來嗎？（指2名）來，我們再齊讀古詩，注意讀準（字音）（學生齊讀古詩）
4、讀出了節奏，下一步就要讀出詩的韻味了，這需要在理解詩意的基礎上進行，下面就找到你身邊的同學，用上學習古詩的好方法，結合課文的注釋和課后資料袋里的內容，想一想，議一議，沒弄明白的地方，做上記號，等全班交流的時候提出來解決！開始吧！（學生討論）
5、時間到！誰來說說你讀懂了什么？那你還有什么不懂的嗎？
（1）“碧霄”是什么樣的呢？
（2）詩句中的“乞巧”是什么意思？
（3）不理解“穿盡紅絲幾萬條”）問的好！我們在讀書學習時，就應當勇敢地提出自己的疑問！
（二）理解詩意、感悟詩境。
1、要理解《乞巧》這首古詩的意思，得先了解我國四大神話傳說之一的牛郎織女的故事，課前預習讀過這個故事嗎？
牛郎織女在什么時候才能相聚一次呢？
2、出示一二行。（指1名讀1）宵什么意思？（晚上）七夕今宵：七夕這天晚上。在七月七日這天晚上，人們抬頭仰望“碧霄”，你能想象出碧霄的樣子嗎？（學生說浩瀚的天空。）
出示課件：夜空圖。在點點繁星中，有兩顆星星尤為耀眼，知道它的名字嗎？（牽牛星和織女星）讓我們到宇宙中去找找這兩顆星星吧！找到了嗎？（引導學生找，辨別方位）
它們在銀河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚啊！
詩中哪句話提到了這個動人的傳說？
善良的喜鵲、癡情的牛郎織女感動了我們，動人的故事、美麗的傳說牽動了每個人的心，我們仰望星空、想象著牛郎織女相會時的激動和喜悅，此情此景，詩人林杰也忍不住吟誦著。
3、多美的故事啊，在這樣一個新月當空的夜晚，人們又在做什么呢？讀三、四行說。
原來她們是在向織女乞巧啊！同學們，你們對織女了解多少啊？（自由回答）出示資料：織女是天上的七仙女，她聰明、善良、美麗無比，更重要的是她心靈手巧，她織的錦緞又光又亮，光的像粼粼閃光的河水，亮的比天上的云霞還亮。人們給她織的錦緞取了個很好聽的名字，叫云錦。織女在云錦上織的圖案更是美不勝收啊！她織的.花，紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見了，都想去捉呢！人們都對織女織的云錦嘖嘖稱奇啊！少女們個個都羨慕，羨慕的不得了。
想看看云錦圖嗎？（出示圖片）她們羨慕什么呢？你們羨慕嗎？你們羨慕什么啊？所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。
出示乞巧節畫面
教師解說：其實古人在過乞巧節時，從初一就開始購置奇巧物品了，乞巧市上車水馬龍、人流如潮，臨近七夕時，乞巧市上更是車馬難行，場面非常壯觀，觀其風情，絕不亞于我們最大的節日——春節。
（2）聯系三四行詩想像：乞巧節這天又會是怎么樣的景象呢？反饋。
a、是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門口，在……（指學生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園……）人多嗎？你怎么知道人很多？讀出詩句。（家家乞巧望秋月）讀，說出這句話的意思。
在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么啊？（他們想象織女一樣心靈手巧）
b、她們穿了多少條呢？（幾萬條）真的有幾萬條嗎？（沒有）那是多少條？（很多很多）什么多？（紅絲多）在第四行里，還有哪個字可以看出少女們穿的紅絲很多呢？（穿盡）數不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而美好啊！
詩人林杰發出感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。你能像老師這樣讀嗎？（指名讀，齊讀）
（三）品讀成誦。
1、我們被姑娘們追求幸福的美好心愿深深地感動了，誰想完整讀讀這首詩？那就請同學們自由的朗誦吧！
2、剛才我看見有的同學在讀的時候都已經閉上眼睛，仿佛沉醉在詩情畫意中。我想，他一定是背出來了？你們能背嗎？試著背吧！指名讀，男女生賽讀（這么短的時間內，背誦的又快又準確！咱班的同學果然不簡單。）老師背、齊背。
（四）拓展延伸。
1、我們吟誦古詩的聲音一定穿越了浩瀚的天空，飛入了牛郎織女的耳朵里，我仿佛聽見了織女在贊嘆：人間的孩子真會學習呀！她送給我們一首《乞巧歌》想讀讀嗎？現在，乞巧的心意更誠了，內容也更豐富了，還可以乞富、乞子、乞健康、乞平安？同學們，你們還想為哪些人乞巧呢？乞取些什么呢？（生自由說：為老人乞取健康；為老師乞取健康；為朋友乞取快樂；為外出的人乞取平安；為殘疾兒童乞取健康的身體；為災區兒童乞取美好的家園？）
2、請同學們坐端正，閉上眼睛，一起背著古詩，在心里靜靜地為親人、為同學、為老師、為朋友乞愿吧！（生齊背）
3、看著同學們專注的樣子，我相信大家的美好愿望，一定會實現，因為精誠所至，金石為開。看來今天這節課，大家都得巧了。
（五）布置作業。
二、板書設計：
乞巧
乞——氣
宵——霄天上傳說乞取智巧
渡——度人間企盼追求幸福
古詩教學設計12
古代詩歌朗讀指導：對比朗讀
一、導入：
古詩是節奏優美的，那么我們如何朗讀，才能更好地讀出古詩的美感呢？今天，我們就學習有關古詩對比朗讀的一些方法。
二、出示學習目標：
1、在對比朗讀中感受不同詩歌的節奏，朗讀時做到抑揚頓挫。
2、在對比朗讀中感受不同詩歌的意境之美。
3、借助對比朗讀體會詩人所抒發的感情的不同，以及用何種手法達到這種效果。
三、明確朗誦的基本要求：
（一）朗，即聲音的清晰。響亮；
誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。
（二）古詩朗誦注意事項：
1、發音正確，吐字正確。古詩文中特別要注意按意定音。
2、注意停頓，把握節奏。
3、語調生動，輕重適宜，做到抑揚頓挫。
四、讓我們一起走進古詩的誦讀欣賞
（一）欣賞詩歌的方法：
抓關鍵詞，品味語言；
研讀景物，體味意境；
探究主題，情景交融。
例一：《錢塘湖春行》（白居易）
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
例二：《天凈沙.秋思》（馬致遠）
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
（二）朗讀訓練：文章不厭百回讀，熟讀深思理自知。
一讀：讀出節奏
要求：
1、自由朗讀兩首詩歌讀出節奏。
2、讀出抑揚頓挫的感覺。
訓練：用斜線給兩首詩歌劃分朗讀節奏
例一：《錢塘湖春行》（白居易）
孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。
幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。
亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。
最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。
例二：《天凈沙.秋思》（馬致遠）
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在天涯。
二讀：讀出意境
要求：自由朗讀，體會感情。
步驟：
1、抓住詩中景物來分析意境。
2、用合適的語調來變現意境。
例一：《錢塘湖春行》
1、寫了哪些景物？
答：寫了早鶯、新燕、亂花、淺草、綠楊等富有早春特色的景物。
2、這些景物共同營造了怎樣的意境？
答：愉悅、輕松、的意境構成了一幅生機盎然、風光迤邐的早春畫面。
3、用怎樣的語調來變現這種意境？
答：舒緩、明快，語調清揚。
例二：《天凈沙.秋思》
1、天凈沙.秋思》是寫那個季節的景物？
答：寫了秋季的景物枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人、天涯。
2這些景物共同營造了怎樣的意境？
答：這些景物營造了一種蒼涼凄清的意境。
3、用怎樣的語調來變現這種意境？
答：緩慢、壓抑，語調低沉。
三讀：讀出情感
要求：自由朗讀，讀出節奏和感情。
步驟：
1、找出詩人在詩歌中表達的.情感。
2、用自己語調的變化來表現這種情感。
例一：《錢塘湖春行》
1、作者想要抒發的情感是什么？
抒發了作者一種愉悅享受陶醉其中，流連忘返的感情。從“最愛”等詞句中可以看出來。
2、要用怎樣的語氣和語調來表現這種情感？
節奏舒緩、明快，語調清揚。含著喜悅之情，讀出心中的愉悅來。
例二：《天凈沙.秋思》
1、作者想要抒發的情感是什么？
作者抒發一種漂泊天涯思鄉念親的悲傷、惆悵之情。從“斷腸人”一詞可以直接體現這種情感。
2、要用怎樣的語氣和語調來表現這種情感？
緩慢、壓抑，語調低沉。融哀傷之情入詩，讀出心中的哀傷和悲涼。
五、拓展訓練
照老師教的方法，為下面的詩歌劃分節奏，分析意境，找到作者所抒發的情感。找到合適的方法去讀出節奏和情感來。
1、《西江月夜行黃沙道中》
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。
稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。
舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
節奏：
明月/別枝/驚鵲，清風/半夜/鳴蟬。
稻花香里/說豐年，聽取/蛙聲/一片。
七八個星/天外，兩三點雨/山前。
舊時茅店/社林邊，路轉/溪頭/忽見。
意境：通過明月、清風、疏星、細雨蟬鳴、蛙聲、鵲驚、稻花、農人營造了一種優美如畫恬靜自然的意境。
情感：表達了作者對這種安適、自然的田園生活的喜愛之情。
朗讀節奏：稍微輕快，清揚讀出享受喜悅的心情。
2、卜算子詠梅
驛 外/ 斷 橋 邊，寂 寞 /開無 主 。
已 是 /黃 昏 /獨 自 愁，更 著 /風 和 雨。
無 意 /苦 爭 春，一 任/ 群 芳 妒。
零 落 /成 泥/ 碾 作 塵，只 有 /香 如 故。
意境：通過驛道、斷橋、風雨、黃昏、零落等景物寫出梅花的不幸處境，營造了風雨侵凌，凋殘零落，成泥作的凄涼、衰颯、的意境。
情感：凄涼、孤芳自賞卻 不愿與世俗同流合污的情感。
朗讀：聲音低沉、語調較慢。讀出處境艱難，凄清之意和不屈之情。
六、歸納小結
詩歌朗誦的方法：
1、發音正確，吐字正確。古詩文中特別要注意按意定音。
2、注意停頓把握節奏。
3、語調生動，輕重適宜，做到抑揚頓挫。
七、自我反思
建議你從下面幾個方面對本堂課的學習情況進行自我反思。
a、這堂課我的注意力是否集中，學習熱情高不高。
b、這堂課我有沒有學到新知識。
C、這堂課我有沒有發現什么問題，這個問題有沒有得到解決。
如果你三項的回答都是YES,請你給自己打“優”
如果你有兩項回答YES,請你給自己打“良”
如果你有一項回答YES,請你給自己打“合格”
如果沒有一項回答YES,一定要加油哦！
我給自己打“_________”今后我要努力在__________________________方面做得更好。
八、作業布置
請你用老師教給的方法認真誦讀課后古詩。
古詩教學設計13
教學內容分析
1、《語文課程標準》要求中學生“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”，“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”。
2、古詩鑒賞是歷年高考必考題，且要求越來越高，具體表現為：題型由客觀變主觀，分值由6分至8分再至現在的10分。20xx年江蘇《考試說明》這樣規定：“鑒賞評價D（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。”其中，景物形象是經常考查的對象。
3、古詩中的景物描寫的作用與現代文中景物描寫作用是一致的，因此，掌握古詩景物形象的`鑒賞方法對閱讀鑒賞現代文如散文、小說也有幫助，同時，對提高寫作水平也會產生積極影響。
教學目標
1、知識和能力：
（1）了解景物形象的含義和作用
（2）了解景物形象鑒賞題的出題方式
（3）掌握景物形象鑒賞題的解題步驟，明確答題規范
2、情感、態度和價值觀
培養學生對古典詩歌學習的興趣，激發學生對中華傳統詩文的熱愛之情，提高學生的文化素養。
3、過程和方法
“先學后講，現講現練”，當堂反饋，合作探究。
教學重點
如何由景物形象出發概括氣氛特點、分析思想感情
教學難點及突破辦法
如何由景物形象出發概括氣氛特點、分析思想感情
方法點撥，以及借助互動練習予以突破
教學輔助設備
多媒體投影儀
主要教學事件
一、吸引注意
二、告訴學習者目標
（1）了解景物形象的含義和作用
（2）了解景物形象鑒賞題的出題方式
（3）掌握景物形象鑒賞題的解題步驟，明確答題規范
三、預習案檢查與反饋
四、輸入與示范新授材料
景物形象的含義
景物形象的特點：
1、多樣性
例1、絕句杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
這是一首寫景名詩，請從一個或兩個角度賞析這首詩的景物描寫。
2、與情結合
例2、
馬致遠《天凈沙秋思》一連疊用九個意象，描寫了什么樣的景？表現了人物怎樣的情？
景物形象的作用：
景物形象鑒賞題的提問方式及答題步驟
景物形象鑒賞題答題一般表達式
例3、柳永《雨霖鈴》中“楊柳岸曉風殘月三個意象”抒發了作者怎樣的情緒？
例4、西樓曾鞏
海浪如云去卻回，北風吹起數聲雷。
朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。
注：鉤疏箔：把簾子掛起
此詩描寫了什么景色？表達了詩人怎樣的情感？
五、課堂訓練
通過練習檢查理解情況
重基礎、分層次地進行有指導的訓練
鷓鴣天代人賦①辛棄疾
陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細草鳴黃犢，斜日寒林點暮鴉。
山遠近，路橫斜，青旗②沽酒有人家。城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花。
[注]①這首詞作于作者遭彈劾解官歸居時。②青旗：酒旗，酒店門外用青布做的幌子。
詞的上闋描繪了什么樣的景象？請簡要敘述。
豐樂亭游春〔其三〕歐陽修
紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯。
游人不管春將老，來往亭前踏落花。
這首詩寫了暮春怎樣的特征？游人對此懷有什么樣的感情？
江行[宋]嚴羽
瞑色蒹葭外，蒼茫旅眺情。
殘雪和雁斷，新月帶潮生。
天到水中盡，舟隨樹杪行。
離家今幾宿，厭聽棹歌聲。
[注]：棹歌：行船時船工所唱的歌。
(1)詩人為什么厭聽棹歌聲?
(2)請從“景”與“情”的角度賞析本詩的頷聯。
江漢杜甫
江漢思歸客，乾坤一腐儒。
片云天共遠，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風病欲蘇。
古來存老馬，不必取長途。
這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。其中二三聯用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。
六、強化重點
板書：
景境情
七、提問與答疑
八、結語與作業布置
古詩教學設計14
【教學目標】
１、會認“古、詩”等１３個字，會寫“古、聲”等６個字。
２、正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
３、初步感受古詩的韻律美、意境美，培養熱愛祖國傳統文化的初步情感。
【教學重點】
識字、寫字和朗讀背誦。
【教學難點】
正確認讀本課的生字；在田字格里規范的書寫生字。
【用具準備】
多媒體課件 小學生古詩詞網站。
【教學設想】
本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦。教學時，首先出示課件的精美畫面，感受春天，從視覺上抓住學生，為詩文的理解做好鋪墊。教學時不要對詩句作過多的分析。詩的內容和意境，結合課件，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。充分利用網絡資源，向學生展示更多的古詩文，激起他們學習的興趣。在熟知詩文的基礎上進行生字的細致學習，可引導學生根據新舊字的'聯系，讓他們自己開動腦筋，想出識記的方法，在小組內實行，比一比看那個小組識記的快，選出最好的識記方法，激發學生動腦、自學的意識。《春曉》一課，生字較少，且部分學生可能已會，可以先學習古詩，在處理生字；《村居》一課生字較多，課先學習生字，后學習古詩。
【教學過程】
第一課時
一、課件播放引入課題
１、請學生觀看畫面：春天的景象，用自己的語言說說所看到的，引出要學的古詩《春曉》。
２、古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，先來學習第一首（板書課題：春曉）認讀生字“古、詩、首”。
３、第一首古詩的題目是什么？誰能讀準？
二、誦讀古詩
１、初讀古詩，正確流利：
⑴ 課件出示古詩。
⑵ 詢問班級內有沒有會背誦的。如有，就請會背誦的同學先展示一下自己，然后同學教讀古詩。指導學生讀準字音。
⑶ 自由練讀，實行小組監督檢查制度。
⑷ 抽查個別同學，給與恰當的評價。
２、學習詩文：
⑴ 課件播放詩意的相關畫面，將抽象的意思以直觀的圖像展現在小學生的眼前，幫助其理解詩文。教師適時的進行點播，講詩句的意思說給學生聽，使學生有個模糊的記憶。
⑵ 小組內互相說說自己從古詩中知道了什么，把知識內化為自己的東西。
⑶ 學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。如：“春曉”是春天的一個早晨；“眠”是睡覺的意思；“啼鳥”即鳥啼。
三、播放音樂，誦讀古詩
１、在音樂的渲染中體會感受古詩文的魅力，在誦讀中加深對本首詩的理解。
２、嘗試背誦。
四、學習生字
１、泉出詩中不熟悉的生字，先自己借助拼音認讀，然后請同位檢查。
２、學生匯報、交流情況：
說說自己認識了哪些字，是怎么記住這些字的。
３、檢查生字認讀：
⑴ 齊讀。
⑵ 同桌互讀。
⑶ 開火車。
五、指導寫字
１、出示生字“古、多、處”，認讀并擴詞練習。
２、范寫、講解：
古：橫一定要長，寫在橫中線上方；豎寫在豎中線上，可稍向左斜。
多：注意第四筆──撇的起筆處，應該在田字格中心交叉點稍微偏右一點。
處：引導認識“折文”。捺要寫出小“腳丫”。（寫捺畫，起筆輕，要出腳，先停停。）
３、學生描紅并仿寫。
古詩教學設計15
《古詩詞三首》教學設計
一、學習目標
1、認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
第一課時
鄉村四月 四時田園雜興
一、以圖導題 ，理解題意
1、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。
2、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么?(題目點明了時間和地點)
3、你還想了解這首詩的什么內容?這首詩的作者是誰?哪個朝代的?他的創作有什么特點?這首詩主要寫了什么?表達了作者的什么情感?
4、怎樣才能讀懂這首詩?怎樣才能讀好這首詩?
二、以疑促讀，理解詩意
1、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。
2、指名讀詩，師生正音。
3、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。
4、小組交流。
5、全班交流，教師指導。
三、解疑品讀，感悟詩情
1、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的'場面，注意“少”“才”“又”的讀法。
2、指名朗讀，師生共賞。
3、感情朗讀，體會詩情。
四、背誦，積累語言
五、引導自學《四時田園雜興》
1、先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。
2、小組內交流，教師知道點撥。
3、全班交流自學成果。
4、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。
第二課時
一、創設情境，理解課題
二、
1、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么?
2、你們了解詞嗎?試著說一說。
3、簡介詞的內容。
4、簡介作者背景：
張志和：在朝廷作國小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。
三、渲染氣氛，理解詞義
1、配樂朗讀，營造氣氛。
2、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。
3、指名朗讀，師生正音。
4、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。
5、小組交流學習成果。
6、全班交流;教師點撥指導。
7、教師小結：
這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。
四、反復吟誦，感悟意境：
1、教師范讀，再入意境。
2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。
3、指名朗讀，教師指導。
4、小組輪讀，相互欣賞。
5、感情朗讀，感悟意境。
六、積累語言，拓展延伸
1、有感情地背誦《漁歌子》。
2、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
3、默寫兩首古詩。
【古詩教學設計】相關文章：
古詩教學設計02-26
古詩教學設計05-15
（精選）古詩教學設計05-15
古詩的教學設計06-04
古詩《村居》教學設計03-27
古詩《乞巧》的教學設計11-27
古詩教學設計【合集】05-15
【集合】古詩教學設計06-14
古詩教學設計（精選21篇）02-24
古詩《靜夜思》教學設計12-21