【集合】古詩教學設計
在日常生活或是工作學習中，大家都看到過許多經(jīng)典的古詩吧，古詩具有格律限制不太嚴格的特點。那么你有真正了解過古詩嗎？下面是小編為大家整理的古詩教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
古詩教學設計1
【學習目標】
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
【教學過程】
一、談話導入
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎?
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩──《贈劉景文》(出示詩人、題目。)知道這首詩是誰送給誰的嗎?學習生字：贈、劉。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的`與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。(學生接讀，提醒注意后鼻音。)
二、初讀古詩
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎?
3、反饋：
⑴指名讀：
(誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽?)
評價：
聽了他的朗讀，你有什么評價?
⑵引出生字教學：
菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的?
⑶學生說說識記生字的方法──讀生字卡片。
3、朗讀這首詩。
(誰能大聲地再來讀讀?──大家再自信地讀給自己聽聽──齊讀。)
三、細讀品味
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物?
2、反饋：
(根據(jù)學生的回答相機教學。)
⑴荷盡：
①出示2幅圖片：
為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
②讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。(理解“盡、擎雨蓋”)
③討論：
荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里?
④指導朗讀：
那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎?
(個別讀──女生讀──齊讀)
⑤教師隨機評價：
真好啊!真是看了還想看。
⑵菊殘：
①出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
②秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么?
⑶橙黃橘綠：
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么?
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流──一起觀賞這些美景──學生說感受：
秋天真是一個的季節(jié)!
4、引出詩句：
看來秋天的美景才不止這二十八個字呢!怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎?學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
5、齊讀古詩：
現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦
1、說說方法：
這么美的詩你想不想把它背出來?你有什么方法告訴大家?
2、熟讀背誦。
五、書寫指導
1、出示要寫的字：
首、劉、枝、記。
2、學生認讀。
3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么?
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩
【教學反思】
傳統(tǒng)的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中;在此基礎上，引導孩子們?nèi)タ础⑷ハ搿⑷フf、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優(yōu)化設計。
古詩教學設計2
【教學目標】
1、會認7個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
【教學重點】
有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。
【信息資料】
生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。
【課時安排】
2課時。
第一課時
〖切入舉偶
1、挖掘積累：
由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
2、圖片導入：
出示課文插圖：
圖上畫的是什么？
學生用自己的語言描繪觀察到的內(nèi)容。
師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
（板書課題）
先來學習《草》。
〖對話平臺
一、自學
1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。
2、小組內(nèi)互相檢查讀詩情況，教師糾正字音榮燒。
二、感悟
1、自由讀古詩，思考：
自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？
2、小組內(nèi)互相交流討論不懂的地方，如：
離離、歲、枯、榮等詞語的理解。
3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥：
離離：可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣。從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。
歲：可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現(xiàn)在幾年就是幾歲，一歲就是一年。
盡：可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。
4、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想枯和榮應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是枯？什么時候是榮？
學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養(yǎng)了合作意識。
三、朗讀
１、自由讀：
你喜歡小草嗎？為什么？
（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力）
２、多種形式朗讀：
指名讀──配樂讀──競賽讀。
在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美。
四、背誦
１、情境背誦：
教師創(chuàng)設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。
如：離離原上草我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？
２、師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧M行表演背誦。
根據(jù)低年級學生的心理特點創(chuàng)設情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內(nèi)容，利于培養(yǎng)語感，積累語言。
五、練習
１、填空：
離離______，一歲一____。野火______，春風______。
籬落疏疏一徑深，______________。_____________。飛入無處尋____。
２、按要求分類：
未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿
獨體字：
左右結構：
上下結構：
上中下結構：
半包圍結構：
六、書寫
１、學習書寫枯 、榮、燒三個字，重點指導：
榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬。
木：橫要短，撇捺伸展開。
燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成戈，第二筆斜鉤要有彎度；下面的兀字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
２、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。
第二課時
〖對話平臺
一、回顧
背誦古詩《草》。
二、自學
按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：
１、讀：
讀準字音，把古詩讀通順。
２、想：
想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？
３、說：
在學習小組內(nèi)說說自己的學習收獲。
三、交流
１、學生先在組內(nèi)說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。
２、班級交流，弄懂全詩的大致意思。
四、朗讀
１、自由讀：
你對暮春時節(jié)的景色有什么新的發(fā)現(xiàn)？
２、指導讀：
孩子在捉蝴蝶時是什么心情？
（高興、喜悅）
找不到時又是什么心情？
（失望）
引導學生結合插圖展開聯(lián)想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。
３、競賽讀：
小組內(nèi)比賽，推薦一名同學參加班級比賽。
４、評價讀：
誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？
詩歌語言凝練，富于韻律感。多種形式的朗讀，利于學生體會詩人情感，培養(yǎng)語感。
五、背誦
同桌互背、指名背、挑戰(zhàn)背、齊背。
六、拓展
１、把這首古詩編成一個小故事。
２、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。
給學生提供二度創(chuàng)作的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學生的情感體驗，培養(yǎng)了他們的語言表達能力和想象能力。
３、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的'其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。
古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩，教師要激發(fā)學生背誦的興趣，培養(yǎng)課外積累的習慣，逐步提高學生的人文素養(yǎng)。
七、寫字
學習其它幾個生字，重點指導：
未──可以先復習一下味字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長，撇捺要舒展。
宿──寶蓋不宜太寬。
八、評價
１、學生練習書寫，自我評價：
在自認為寫得滿意的字上做標記。
２、小組內(nèi)展示交流，互相評價：
根據(jù)組內(nèi)建議把不滿意的字再寫幾個。
有意識地引導學生自評、互評，使學生學會評價 ，在互相學習、借鑒、欣賞同進步。
〖詞語解釋
離離：草木長的得很茂盛的樣子。
枯：枯萎。
盡：完、全。
宿：投宿。
籬落：稀稀落落的樣子。
徑：小路。
尋：尋找。
〖相關鏈接
相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作，按科舉考試規(guī)定，凡指定的試題，題目前一定要加賦得二字，作法與詠物詩類似。《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時的依依惜別之情。
〖閱讀在線
《春日》（朱熹）勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
《清明》（杜牧） 清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
《詠柳》（賀知章）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。
《游園不值》（葉紹翁）應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
古詩教學設計3
第一課時
〖課型〗
新授課。
〖教法學法〗
１、教法：
啟發(fā)感悟。
２、學法：
朗讀練習。
〖教學目標〗
１、認識“枯”等幾個生字。
２、正確流利有感情的朗讀課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
３、培養(yǎng)背誦古詩的興趣。
〖教學重點、難點〗
認識７個生字是重點和難點。
正確流利有感情的朗讀課文，培養(yǎng)背誦古詩的興趣是難點。
〖教具準備〗
挑選古詩的配樂曲子，彩筆及畫紙。
〖教學過程〗
一、激勵引入
老師聽說，有的同學可聰明了，會背許多古詩呢！請你大聲的背給大家聽一聽。
（抽學生背）
同學們可真了不起，今天老師又帶來了一首古詩。
板書出示課題：草。
二、老師范讀激趣
１、老師配樂吟誦。你們想讀嗎？自己試試。
２、學生自讀。
３、會讀了嗎？請讀給同桌聽一聽。
（同桌互相糾正讀音。）
４、誰想讀給大家聽聽？
注意：草、歲、盡、吹、生等字音。
５、齊讀。
三、感情的朗讀，體會詩人感情
１、學生自己吟誦體會。
２、抽生誦讀。
讓盡可能多的學生參加，老師給以恰當?shù)闹更c。
３、大家齊讀。
四、啟發(fā)想象，感悟詩歌大意
讀了這首詩，老師眼前浮現(xiàn)出這樣的景象：
原野上長滿了茂盛的野草，它每年都要枯萎一次，繁茂一次。不管烈火怎樣焚燒，只要春風一吹，原野上又會長出青青的野草。野草的生命力多強啊！
１、學生自讀體會。
２、看書上的圖，進一步體會。評議這幅畫，說說自己的想法。
五、配樂誦讀全詩
１、先自己邊讀邊想象，有滋有味的吟誦這首詩。
２、試著背下來。
３、配樂朗讀、背誦。
六、學習生字
１、出示生字：
枯榮
２、寫一寫這兩個字，再寫一寫“燒”字。誰來提醒大家寫的時候要注意什么？
３、根據(jù)學生的回答進行引導。
注意：“榮”字的禿寶蓋要寫寬點，“燒”的右上角沒有點。
４、學生書寫，老師巡視輔導。
七、課堂檢測
抽測古詩背誦、朗讀情況。
八、課堂小結
寫好字，背好詩的同學，可以自讀“我知道”中的內(nèi)容，不懂的地方向老師或同學請教。
〖板書設計〗
２、古詩兩首
草
離離／原上草，一歲／一枯榮。
野火／燒不盡，春風／吹又生。
〖教后記〗
在第一課時的學習中，無論從背誦課文還是書寫生字，學生都表現(xiàn)了極大的自主性。自己預習熟讀成誦，利用熟字加一加的方法學寫生字。都體現(xiàn)了學生的自主性。
第二課時
〖課型〗
新授課。
〖教法學法〗
教法：啟發(fā)感悟。
學法：朗讀練習。
〖教學目標〗
１、會寫“未”等９個字。
２、理解古詩的意思，并能背誦古詩。
３、認識其他描寫春天的古詩。
〖教學重點、難點〗
理解古詩的意思，并能背誦古詩。
〖教具準備〗
古詩錄音磁帶。
〖教學過程〗
一、賞圖引入
圖上畫的什么？是什么季節(jié)？注意區(qū)別花與蝴蝶的色彩。
１、古時候有位著名的詩人叫楊萬里，他特覺得這個小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就寫下一首詩。
（出示全詩）
２、老師朗讀全詩。
這首詩是不是寫出了畫中的景色？
二、初讀全詩，識記生字
１、自己朗讀全詩，不認識的字看注音，遇到生字，要多讀幾遍。
２、誰愿意把這首詩的給大家聽聽。發(fā)現(xiàn)讀的不正確的地方及時糾正。
３、聽老師范讀，體會朗讀古詩的節(jié)奏，學生模仿范讀，練習朗讀古詩，要讀出感情、節(jié)奏。
三、圖畫結合，感悟詩意
１、學生吟誦古詩。
２、學生看圖，老師講解：
稀疏的籬笆掩映著一條幽深的小徑，枝頭的春花已經(jīng)凋落，綠葉初長，還沒成陰。天真的`兒童在追捕一只黃色的蝴蝶，蝴蝶飛進黃燦燦的菜花從中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。
３、你們能不能把詩畫中的情景編成一個有趣的故事。
（分小組合作編故事，推選一個代表講故事）
四、有感情的讀全詩，練習背誦
４、自由練習：可以一個人，也可以找個伙伴合作朗讀。
５、讀給別人聽，互相評議。
６、練習背誦，先自己背，再同桌交換背誦。
７、配上優(yōu)美的音樂，集體吟誦。
五、學習生字
１、出示生字：宿、徐、籬、疏、未。
（師：你能叫出它們的名字嗎？）
２、比一比，看誰記得又快又好。
３、誰能把自己記字的好辦法告訴大家：
⑴同桌互讀互查生字。
⑵指導書寫。重點指導下面幾個字：
未：上橫短，下橫長，豎寫在豎中線上。
追：注意提示上邊的筆順，整個字先寫上邊，后寫走之。
宿：寶蓋頭不宜寫的太寬。
六、課堂檢測
指名、分組、背誦古詩。
七、課堂總結
回去以后可以把古詩背給家長聽。
〖板書設計〗
宿新市徐公店
籬落疏疏／一徑深，樹頭花落／未成陰。
兒童急走／追黃蝶，飛入菜花／無處尋。
〖教后記〗
學習本課之后，我認為最成功的地方是學生能根據(jù)第一首詩的節(jié)奏，劃分出第二首詩的節(jié)奏。并能夠根據(jù)上一課學過的“離”字識記“籬”字。在書寫方面也能把各種方法運用的恰倒好處。
古詩教學設計4
教學目標：
1、認識3個生字。
2、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》古詩。
3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。
4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
教學重點：
1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2、引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點：
體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學準備：
學生收集有關蘇軾的資料。
教學過程：
一、激情導入
師：我們的祖國山清水秀、風景優(yōu)美。由古至今，許多文人墨客都留下了大量的贊頌祖國大好河山的佳作，你們都積累了那些有關這方面的古詩呢？
師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）
二、初學感知
師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。
指名讀。正音
再來讀一遍，注意停頓。
三、理解感悟
師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的.方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？
師生共同概括：
（一）、解詩題，知作者
說一說這首詩題目的意思嗎？
說說關于蘇軾的了解
（二）、抓字眼，明詩意
指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。
師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？
師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢？
師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山……
完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。
師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的
不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）
只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？
（三）、多誦讀，悟詩情
師：作者為什么要描寫廬山？
師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那贊美之情。你能不能用優(yōu)美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？
生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：
師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？
師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？
師：總結，對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。
四、升華與拓展
1、觀看成語故事片《盲人摸象》。
2、說說觀后的感受。
3、舉出生活中的例子說明這個道理。
五、想象成詩人，多種形式背誦古詩。
教學總結：
《題西林壁》這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？在三四行中解釋道：我不認識廬山的真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處看，就能認識廬山的全貌了。
課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內(nèi)容，更有助于詩歌學習。在學習這首詩時，我先讓學生回想我們學古詩的方法：
1、解詩題，知作者。
2、初讀詩，正字音。
3、再讀詩，清節(jié)奏。
4、抓字眼，明詩意。
5、多誦讀，悟詩情。
然后安排學生先自主學習，借助有關資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班交流，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。
有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內(nèi)在含義。經(jīng)師生討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：當局者迷，旁觀者清”。
在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談及如人的立場不一樣，所以評定一個人是好是壞的結果也不一樣；犯錯誤時，自己往往不能發(fā)現(xiàn)，總是當別人指出后方才醒悟等等。
當然，還有很多不足之處：
1、由于學生感悟很多，所以預設的拓展的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。
2、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩句詩歌的學習中，學生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發(fā)時，學生思維轉不過來，于是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會（心里擔心著時間所剩無幾了）。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。
古詩教學設計5
教學內(nèi)容分析
1、《語文課程標準》要求中學生“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”，“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎”。
2、古詩鑒賞是歷年高考必考題，且要求越來越高，具體表現(xiàn)為：題型由客觀變主觀，分值由6分至8分再至現(xiàn)在的10分。20xx年江蘇《考試說明》這樣規(guī)定：“鑒賞評價D（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。”其中，景物形象是經(jīng)常考查的對象。
3、古詩中的景物描寫的作用與現(xiàn)代文中景物描寫作用是一致的，因此，掌握古詩景物形象的鑒賞方法對閱讀鑒賞現(xiàn)代文如散文、小說也有幫助，同時，對提高寫作水平也會產(chǎn)生積極影響。
教學目標
1、知識和能力：
（1）了解景物形象的含義和作用
（2）了解景物形象鑒賞題的出題方式
（3）掌握景物形象鑒賞題的解題步驟，明確答題規(guī)范
2、情感、態(tài)度和價值觀
培養(yǎng)學生對古典詩歌學習的興趣，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)詩文的熱愛之情，提高學生的文化素養(yǎng)。
3、過程和方法
“先學后講，現(xiàn)講現(xiàn)練”，當堂反饋，合作探究。
教學重點
如何由景物形象出發(fā)概括氣氛特點、分析思想感情
教學難點及突破辦法
如何由景物形象出發(fā)概括氣氛特點、分析思想感情
方法點撥，以及借助互動練習予以突破
教學輔助設備
多媒體投影儀
主要教學事件
一、吸引注意
二、告訴學習者目標
（1）了解景物形象的含義和作用
（2）了解景物形象鑒賞題的出題方式
（3）掌握景物形象鑒賞題的解題步驟，明確答題規(guī)范
三、預習案檢查與反饋
四、輸入與示范新授材料
景物形象的含義
景物形象的特點：
1、多樣性
例1、絕句杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
這是一首寫景名詩，請從一個或兩個角度賞析這首詩的景物描寫。
2、與情結合
例2、
馬致遠《天凈沙秋思》一連疊用九個意象，描寫了什么樣的.景？表現(xiàn)了人物怎樣的情？
景物形象的作用：
景物形象鑒賞題的提問方式及答題步驟
景物形象鑒賞題答題一般表達式
例3、柳永《雨霖鈴》中“楊柳岸曉風殘月三個意象”抒發(fā)了作者怎樣的情緒？
例4、西樓曾鞏
海浪如云去卻回，北風吹起數(shù)聲雷。
朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。
注：鉤疏箔：把簾子掛起
此詩描寫了什么景色？表達了詩人怎樣的情感？
五、課堂訓練
通過練習檢查理解情況
重基礎、分層次地進行有指導的訓練
鷓鴣天代人賦①辛棄疾
陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細草鳴黃犢，斜日寒林點暮鴉。
山遠近，路橫斜，青旗②沽酒有人家。城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花。
[注]①這首詞作于作者遭彈劾解官歸居時。②青旗：酒旗，酒店門外用青布做的幌子。
詞的上闋描繪了什么樣的景象？請簡要敘述。
豐樂亭游春〔其三〕歐陽修
紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯。
游人不管春將老，來往亭前踏落花。
這首詩寫了暮春怎樣的特征？游人對此懷有什么樣的感情？
江行[宋]嚴羽
瞑色蒹葭外，蒼茫旅眺情。
殘雪和雁斷，新月帶潮生。
天到水中盡，舟隨樹杪行。
離家今幾宿，厭聽棹歌聲。
[注]：棹歌：行船時船工所唱的歌。
(1)詩人為什么厭聽棹歌聲?
(2)請從“景”與“情”的角度賞析本詩的頷聯(lián)。
江漢杜甫
江漢思歸客，乾坤一腐儒。
片云天共遠，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風病欲蘇。
古來存老馬，不必取長途。
這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。其中二三聯(lián)用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。
六、強化重點
板書：
景境情
七、提問與答疑
八、結語與作業(yè)布置
古詩教學設計6
復習理念：
小學語文復習是以鞏固學生所學語文知識與基本技能，提高學生遷移應用知識和解決實際問題能力為目的。因此，在設計本節(jié)復習課時，我充分利用六年級下冊的古詩教材，并通過回顧與整理小學階段所學過的古詩，使學生習有所得，自覺養(yǎng)成自讀自悟古詩，自我復習、積累古詩的習慣，從而提高學生的復習技能和方法水平。我還嚴格遵循了以下三個復習原則：復習過程要簡約，復習方法要整合，復習內(nèi)容要全面。另外，為了避免復習課枯燥無味，消除學生對復習課的抵觸心理，改變沉悶局面，充分調動學生的積極性，我在設計過程中還力求強調知識性和趣味性，使學生在輕松、愉悅的復習氛圍中知詩人、讀詩句、曉詩意、悟詩境、記詩句、用詩句，激發(fā)學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情，提高學生的文學藝術素養(yǎng)和審美能力。
復習目標：
1.交流記憶古詩的方法，幫助學生整合歸類古詩。
2.重溫讀詩句、曉詩意、悟詩境的方法，并學以致用。
3.學會靈活積累、運用古詩，養(yǎng)成自覺閱讀與積累古詩的良好習慣。
4.激發(fā)學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情，提高學生的文學藝術素養(yǎng)和審美能力。
復習重、難點
1.學會整合歸類小學階段所學過的古詩。
2.吟誦古詩，想象意境，理解詩意，感受傳統(tǒng)文化的藝術魅力。
復習準備
教師準備：1.將小學階段重點古詩進行整合歸類。2.制作課件。
學生準備：1.重溫六年級下冊所學過的古詩。2.回顧以前所積累的古詩，并加以整理，編成目錄。
課時安排：一課時
復習過程
一、談話導入，揭示課題1.談話導入：同學們，古詩歷來是中華民族的文化瑰寶，千百年來傳誦不衰，深受人們喜愛。今天，就讓我們一起漫步古詩園，領略古詩的魅力。（板書課題：漫步古詩園）
【設計意圖：開門見山，直接導入，讓學生在最短的時間內(nèi)直接明確本節(jié)課復習的內(nèi)容，以此誘發(fā)學生的復習欲望，使學生很快地進入復習的狀態(tài)。】
二、交流方法，靈活積累
1.過渡：我們小學階段學過的古詩不計其數(shù)，猶如一個繁花似錦的百花園，如何又準又快地記憶所有的古詩呢？相信同學們一定有自己的絕招，誰愿意把你的絕招說出來與大家共同分享？（板書：記憶古詩的方法）
2.學生交流記憶古詩的方法，師隨機板書：歸類列表法、熟讀成誦法、古詩吟唱法、理解記憶法等。
3.重點交流歸類列表法。
（1）回顧古詩分類的依據(jù)。（可以按詩人分，可以按內(nèi)容分，可以按題材分，也可以按朝代分等。）
（2）以小組合作的方式，根據(jù)詩人和朝代對古詩進行歸類。
（3）小組匯報交流，展示成果。教師作適當補充，并出示課件。（表格內(nèi)容略）
朝代詩人所寫的詩篇（4）組織學生根據(jù)題材對古詩進行歸類。（提示學生可參考六年級下冊的回顧?拓展二和《古詩詞背誦》板塊。）
（5）教師作適當補充，并出示課件。（表格內(nèi)容略）
題材對應的詩篇 4.根據(jù)板書鼓勵同學們課后用自己喜歡的記憶方法把小學階段積累的所有古詩進行整理、歸類。
【設計意圖：組織學生交流記憶古詩的`方法，有效地進行了資源共享，使學生從中“得之以漁”，并學以致用。整個環(huán)節(jié)，教師只是充當了活動參與者的角色，把課堂的教學時間和空間還給了學生，使學生復習興趣濃厚，復習氛圍活躍，收到了事半功倍的復習效果。】
三、重溫學法，品讀古詩1.指名背誦唐代詩人杜甫寫的《江畔獨步尋花》。
2.出示詩內(nèi)容。
3.回顧五言詩和七言詩的誦讀方法。
4.指名朗讀《江畔獨步尋花》，隨機點評。
5.回憶交流理解詩意，感悟詩境的方法。師板書：曉詩意、悟詩境的方法：結合注釋，讀中理解，聯(lián)系插圖，發(fā)揮想象等。
6.出示《江畔獨步尋花》詩意圖，引導學生結合畫面，通過想象來感悟詩境，理解詩意。
7.入情入境地誦讀《江畔獨步尋花》。
8.鞏固練習：根據(jù)出示的詩意圖，背出相應的古詩，并感悟其詩境，理解其詩意。
9.總結學法。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)是復習的重難點，為了讓學生重溫讀詩句、曉詩意、悟詩境的方法，我以六年級下冊《古詩詞版塊》中杜甫的《江畔獨步尋花》為例，引導學生回憶交流，并加以點撥小結。最后通過練習，鞏固學生所學的知識，從而提高復習技能。】
四、快樂闖關，加深記憶
1.過渡：為了加深同學們對古詩的記憶，老師還準備了系列闖關練習，希望同學們在闖關過程中能大顯身手。預祝你們闖關成功！
2.出示課件。
第一關：吟詩對對。
（1）鄉(xiāng)村四月閑人少，______________________。
（2）______________________，霜葉紅于二月花。
（3）桃花潭水深千尺，______________________。
（4）______________________，潭面無風鏡未磨。
（5）兩岸青山相對出，______________________。
（6）家家乞巧望秋月，______________________。
（7）孤帆遠影碧空盡，______________________。
（8）______________________，笛弄晚風三四聲。
第二關：詩獻四季。
把自己最喜歡的古詩獻給最喜歡的季節(jié)。
第三關：百家爭鳴。
思念家鄉(xiāng)時，我們吟——感謝母愛時，我們吟——依依惜別時，我們吟——贊美柳樹時，我們吟——喜迎春節(jié)時，我們吟——觀賞瀑布時，我們吟——第四關：金睛火眼。
利用你們的金睛火眼，猜詩主，說出處，看誰最厲害！（1）小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。（）《 》
（2）日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。（）《 》
（3）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
（）《 》
（4）等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（）《 》
（5）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（）《 》
（6）千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。（）《 》
3.師小結：通過闖關練習，老師感受到了大家對古詩的熱愛，也看出同學們已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詩句。恭喜你們，你們都順利過關了！【設計意圖：采用形式多樣的闖關練習，使枯燥無味的復習課變得饒有趣味，不但調動了學生復習古詩的熱情，為學生提供了一個充分表現(xiàn)自我、張揚個性的舞臺，又打開了學生的記憶大門，使一首首短小精悍的古詩再次呈現(xiàn)在學生的面前，學生從中受益匪淺，習有所獲。】
五、遷移運用，促進提高
1.過渡：“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會偷。”如果我們在說話、習作時能恰當運用，可以起到畫龍點睛的作用。請看下列情境，你想到了哪些詩句？2.出示情境題，指名回答。
（1）一位慈母在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫補衣服，此情景真可謂是：“______________________。”
（2）爸爸刮胡子，過兩天又長出來。小明幽默地說：“_______________。”
（3）湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟、纏纏綿綿，似風姿綽約的美人。讓人情不自禁想起：“___________________。”
（4）中秋佳節(jié)，手捧著香甜的月餅，凝神眺望著皎潔的月亮，情不自禁地想起了遠在大連的表弟，心里默默祈禱著：“______________________。”
（5）小英雄被敵人抓住了，敵人對他說：“只要你肯說出八路軍在哪，我就放過你！”可小英雄昂著頭說：“我要像石灰一樣：“_________________。”小英雄被敵人殺害了，可他永遠留在我們心里。
3.在日常說話、習作中，你們巧妙地運用過哪些詩句？（指名交流）
【設計意圖：學生的學習能力不僅僅在于其掌握知識的多少，更在于能否學以致用。設計情境題，目的是希望學生能夠將自己所積累的古詩運用到平時生活和習作中，從而促進學生綜合運用語文能力的提高。】六、交流收獲，總結提升1.組織學生交流復習收獲。
2.總結：今天的復習課，同學們表現(xiàn)非常積極，不但復習了學過的內(nèi)容，還領悟了不少的復習方法。但小學階段所學的古詩，只不過是古詩園的一角，要想對古詩有更多的了解，我們還需要花費更多的時間和更大的功夫。我相信，只要同學們一起努力，一定能大有收獲。
【設計意圖：組織學生交流復習收獲，目的是使學生能從多個角度去體會，共同分享成就感。進行課堂總結，能進一步激發(fā)學生的求知欲，增強學生的自信心。】
七、布置作業(yè)，凸顯個性
1.繼續(xù)漫步古詩園，豐富古詩積累，并整理歸類，資源共享。
2.自主編制古詩練習，與同學互相交換進行考查。
3.選做題:有興趣的同學課后可搜集一些回環(huán)詩進行吟誦，也可以自己當“小詩人”，創(chuàng)編古詩。
【設計意圖：作業(yè)設計突出個性化，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念，使學生自覺養(yǎng)成自我閱讀與積累古詩的良好習慣。】
古詩教學設計7
單元妙解導航
本單元教材是圍繞大自然和太空來編排的，內(nèi)容十分豐富，包括四篇精讀課文和一個《語文園地》。《古詩二首》由楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和杜甫的《絕句》兩首古詩組成，描繪了祖國的大好河山，抒發(fā)了對大自然的深切熱愛和贊美之情。《雷雨》一文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象。《要是你在野外迷了路》是一首兒童詩，全詩融自然科學知識于生動形象的語言之中，向學生介紹了大自然中許多細微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象。《太空生活趣事多》用淺顯生動的語言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識。《語文園地六》包括“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”六個板塊。
單元教學目標
1．認識52個生字和1個多音字，會寫34個生字。
2．引導學生養(yǎng)成自主識字的習慣，在生活中、閱讀時積累詞匯。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦部分課文，感受大自然的神奇和太空的神秘。
4．從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從圖文對照入手，溝通學生學習與生活之間的橋梁，培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然奧秘的意識。
單元重、難點
重點
1．掌握本單元的生字新詞。
2．通過有感情地朗讀課文，領略大自然的美麗與神奇，感受太空的神秘。
3．激發(fā)學生對大自然的興趣，培養(yǎng)學生觀察自然、探索自然奧秘的意識。
難點
1．引導學生養(yǎng)成自主識字的習慣，在生活中、閱讀時積累詞匯。
2．引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，培養(yǎng)學生探索自然奧秘的意識。
單元課時分配
《古詩二首》2課時
《雷雨》2課時
《要是你在野外迷了路》2課時
《太空生活趣事多》2課時
《語文園地六》3課時
15古詩二首
妙析教材
本課的兩首詩均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，兩詩雖然都是寫景，但手法各異。《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作，詩人以滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發(fā)了詩人對西湖美景的熱愛之情。整首詩景色醉人，韻味十足。特別是最后兩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。
《絕句》為唐代詩人杜甫所作，詩人以樸實自然的語句，一句一景，動靜結合，有聲有色地描繪了一幅無限生動的春景圖。
學情分析
這兩首古詩朗朗上口，便于背誦，也可能多數(shù)同學已經(jīng)會背，但詩意不一定理解得很透徹。教師必須在教學時進行引導，之后讓學生去讀，去體會，去感受，去理解，最后讓他們串講詩意，想象詩歌描繪的意境。
教學建議
古詩欣賞是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識建構以及多元認識是古詩教學的根本出發(fā)點。要真正理解古詩，就應將“感悟詩意，品味詩情”作為研讀目標，踐行“用教材教”的教學理念，以學生為主體，教師為主導，尊重學生對文本的獨特理解和體驗，達到課程標準中所要求的，使雙方都能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗和情感的熏陶。
教學目標
【知識與技能】
1．會認11個生字，會寫8個生字，掌握1個多音字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然的贊美之情。
【過程與方法】
在反復吟誦中感受詩歌不同的旋律與優(yōu)美的意境。
【情感、態(tài)度與價值觀】
激發(fā)學生對大自然的熱愛和贊美之情。
重點難點
重點
1．會認11個生字，會寫8個生字，掌握1個多音字。
2．朗讀古詩，背誦古詩。
難點
1．理解詩句意思，體會古詩描寫的意境。
2．激發(fā)學生對大自然的熱愛和贊美之情。
教學準備
教師：搜集詩人的資料及古詩的寫作背景，多媒體課件。
學生：預習生字新詞。
課時安排
2課時
第一課時
一、課時目標
1．會認“曉、慈、畢、竟、映”5個生字，會寫“湖、蓮、窮、荷”4個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
3．理解詩句的意思，想象詩的意境。
4．通過朗讀，感受西湖的美景，從中受到美的教育，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
二、重點難點
重點
1．會認“曉、慈、畢、竟、映”5個生字，會寫“湖、蓮、窮、荷”4個生字。
2．理解詩句的意思，有感情地吟誦古詩。
難點
感受西湖的.美景，從中受到美的熏陶，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
三、新課導入
我們的祖國幅員遼闊，風景如畫，每一方山水，都是一幅迷人的山水畫。同學們，你們知道素有“人間天堂”之稱的是哪個地方嗎？(杭州)說到杭州，我們不由地就會想到一處美景，那就是西湖。今天，我們就一起去詩人楊萬里筆下的西湖游玩吧！
四、初讀引領，感知古詩
詩人在早晨送別友人林子方時，寫下了這首詩，接下來就請大家讀一讀這首詩。
1．自由讀，讀準字音。
(課件出示漢字：曉慈畢竟映)
2．指名讀，讀順詩句。
3．指導讀，讀出節(jié)奏。
五、品讀賞析，感悟古詩
1．再認真地讀幾遍，想想詩中寫了西湖里的什么，用自己的話試著和同桌交流。
2．集體交流：詩中寫了什么？
(1)出示第1、2句：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。”
用自己的話說說意思。理解“畢竟”“四時”的意思。學生質疑。
(2)出示第3、4句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
用自己的話說說意思。著重體會“無窮碧”和“別樣紅”，并描述一下景象。
3．回歸整體，說說整首詩的意思。
六、讀說結合，升華情感
1．出示朱自清《荷塘月色》選段，引導學生根據(jù)詩意，結合圖畫，抓住映日荷花的特點說一段贊美荷花的話。
2．詩人看到這樣的美景，情不自禁地贊嘆——﹙出示第1、2句﹚。
3．這首詩的題目是《曉出凈慈寺送林子方》，全詩寫的是西湖的景色，詩中有送別的意思嗎？詩人為什么要這樣寫？
4．想象一下，詩人面對這無邊的美景，會向友人林子方說點什么？
小組交流，指名說。全班把詩“送”給友人林子方——(學生配樂朗誦)。
5．背誦古詩。
七、指導寫字
1．觀察田字格中的字：湖蓮窮荷
2．學生口頭為這些字找拼音和詞語朋友。
3．說說寫這幾個字要注意什么。
4．教師范寫生字。
5．學生在田字格中描紅、臨寫，教師相機指導。
八、課外拓展，豐富積累
介紹楊萬里有關荷花的其他詩作。
九、梳理板書
曉出凈慈寺送林子方
葉——無窮碧
花——別樣紅
湖蓮窮荷
第二課時
一、課時目標
1．會認“絕、鸝”等6個生字，會寫“絕、含”等4個生字，掌握“行”1個多音字。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩《絕句》。
3．理解古詩《絕句》的內(nèi)容，體會詩的意境，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
二、重點難點
重點
1．會認“絕、鸝”等6個生字，會寫“絕、含”等4個生字，掌握“行”1個多音字。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦《絕句》，理解詩句的大意。
難點
根據(jù)詩意想象畫面，感悟春天的色彩明麗、景色迷人，感受詩人的心情。
三、復習導入
1．小組比賽背誦《曉出凈慈寺送林子方》。
2．填句：接天蓮葉無窮碧，______________________。
3．揭示詩題“絕句”，簡要介紹詩人杜甫。
四、自讀古詩，初步感知
1．自由朗讀，畫出生字新詞。
2．用自己喜歡的方式解決不認識的生字詞。
3．匯報生字詞解決情況，教師相機強調。
“行”是多音字，在詩中讀“háng”，還有另外一個讀音是“xíng”，組詞“行走”。
4．同桌互認生字新詞。
5．指名讀詩，齊讀，注意糾正讀錯的字音。
五、圖文對照，理解詩意
1．老師范讀，要求學生邊聽邊觀察插圖，思考：畫面上有哪些景物？(柳樹、黃鸝、白鷺、積雪、船)
2．看圖思考：詩人是站在哪里看到這些景物的？(理解“窗含”“門泊”兩個詞語的意思)
3．學生質疑，師生共同釋疑。(先讓學生說說還有哪些不理解的詞語，根據(jù)學生的提問，師生一起答疑)
4．看圖讀古詩，想象詩人欣賞大自然美景時的心情。(讓學生帶著感情再讀古詩)
5．梳理詩句，說說詩意。
(出示課文插圖，小組討論，說說詩意。)
六、活動激趣，記誦詩句
1．找對應的詞語。老師讀一個詞語，要求學生找出與它相對應的詞語。
(如：兩個——一行，黃鸝——白鷺，翠柳——青天，窗——門，西嶺——東吳，千秋雪——萬里船。)
2．師說生讀。(老師描述詩句的內(nèi)容，學生讀相對應的詩句)
3．詞語連詩。(老師出示詩中的任意一個詞語，學生背出相對應的詩句)
4．情境背詩。(讓學生扮演詩人，指著畫面上的景物吟詩)
5．集體背誦。
七、指導寫字
1．出示要求會寫的字：“絕”“含”“嶺” “吳”。引導學生交流記字方法，并練習組詞。
2．啟發(fā)學生說說自己的記憶方法。
3．重點指導“絕”與“嶺”的寫法。
4．老師范寫。
(指導學生把字寫美觀，提示容易寫錯的地方)
5．學生先觀察田字格中的范字，再書寫，老師巡視。
八、拓展延伸
搜集描寫春天的古詩，試著背一背。
九、梳理板書
絕句
絕含嶺吳
十、教學感悟
1．在古詩教學中，我注意課內(nèi)外結合，由課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。如，課前讓學生查閱有關楊萬里、杜甫兩位詩人的資料。課后搜集關于春天的古詩，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而增大了學生對古詩的閱讀量。
2．課堂上，我注重讓學生想象畫面，結合課后練習題的兩句詩，請學生描述自己讀詩時想到的畫面，豐富了學生的語言，更使學生入情入境，感受詩歌的藝術表現(xiàn)力，領悟到祖國語言文字的魅力。
古詩教學設計8
中考復習正在緊張進行，5月4日（青年節(jié)）按照學校安排，我進行了《中考古詩鑒賞專題復習》課堂教學。本節(jié)課我選取了詩歌鑒賞中的一個小的專題――古代詠月詩文，引導學生掌握詩歌鑒賞的方法及技巧。現(xiàn)結合課前設計、課堂授課及課后教學效果，進行反思如下：
一、說課
《考試大綱》針對詩歌鑒賞提出了兩個要求：
（一）鑒賞古代詩歌的形象、語言、表達技巧；
（二）評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。詩歌一般篇幅短小，意蘊深刻，敘事簡練，情感內(nèi)斂，它雖立足于現(xiàn)實，但是往往采取避實就虛的形式，或濃縮歷史，或觀照未來，或挖掘內(nèi)心，又由于時代距離、文化底蘊、文言功底、鑒賞方法和經(jīng)驗等原因，古詩鑒賞對學生而言有著比鑒賞現(xiàn)代文多得多的障礙和難度。學生面對詩歌鑒賞有畏懼心理，怕做這類題目。有時滿懷信心地做了，也拿不到多少分。特別是對民族學生學生更是一籌莫展，不知如何是好。結合教學實踐，談談個人的看法。
根據(jù)甘肅省中考考綱關于古詩詞鑒賞的考試內(nèi)容，具體到本課的具體復習
教學目標有二：
1.了解設題特點。
2.掌握古詩鑒賞基本術語，熟悉各類題型，提高解題能力。
針對學生實際及詩詞賞析中學生答題的具體情況，本課的復習重點如下：
1.古詩鑒賞須知的術語。
2.各類題型示例及訓練。
因為是復習課，所以遵循傳統(tǒng)的教學方法，一是識記積累，二是講練結合。因為是專題訓練，且復習課堂容量大，為了體現(xiàn)高效課堂的教學模式，讓學生在課前預學的基礎上進行小組討論，制作了導學案。同時為了讓聽課老師對本節(jié)課的內(nèi)容有直觀的了解，并參與到課堂教學當中，制作了典雅、優(yōu)美的課件，使課堂教學內(nèi)容與課件相得益彰。
二、課堂教學過程
整個教學過程按“積累”、“理解”、“賞析”、“應用”四個環(huán)節(jié)進行。
“積累”環(huán)節(jié)為預學階段，讓學生在課前積累課內(nèi)外關于寫“月”的詩詞。課內(nèi)展示由基礎稍差的學生展示，課外積累的詩詞由基礎好點的學生展示。讓每個學生都有展示的機會，從而激發(fā)學生的學習興趣。
“理解”環(huán)節(jié)是把學生積累的詩詞按主題進行分類，詩歌按主旨主要分四類：一是思鄉(xiāng)懷人；二是蘊涵邊人的悲愁；三是蘊涵時空的永恒；四是喻人事之悲歡離合。讓學生在積累的基礎上，按主旨將積累的詩詞進行分類，并對四種類型中的典型詩詞進行適當講解分析。從而做到讓學生心中有數(shù)，“胸有成竹”。
第三環(huán)節(jié)進行實戰(zhàn)演練階段，讓學生使用學過的知識對古詩詞進行賞析。這是本課的重點，也是主體部分，計劃安排20分鐘，對四首詩詞（兩首課內(nèi)，兩首課外）進行鑒賞，鑒賞的題型包括詞句理解、意境描繪、主旨把握、名句賞析、技巧分析、品味煉字等六個方面，涵蓋了初中詩詞鑒賞的所有考點。兩首課內(nèi)閱讀計劃用時8分鐘，兩首課外閱讀計劃用時12分鐘。
第四個環(huán)節(jié)是應用環(huán)節(jié)，要求學生學以致用，寫一段話，字數(shù)200字左右。要求其中要用到至少二句古詩詞。要運用恰當，情景交融。引導語如下：
每個生命都有自己的一輪明月，每個輪回都有自己的陰晴圓缺。歐陽修說得好：“人生自是有情癡，此恨不關風與月。”人生多情，風月只是轉移了我們的情思，給了我們一種寄托。明月這個意象高懸在詩壇上空，中國人從古至今保持著對它溫柔的狂熱，因為它對我們每個人都很公平，入心入懷，成為我們生命中恒久相伴的詩意。
三、課后反思
（一）對本次教學的反思
1．對教學環(huán)節(jié)設計的反思
因為是畢業(yè)班的復習教學，所以本節(jié)課的教學目標設置很明確，教學環(huán)節(jié)也盡量簡單，教學方法以講練結合為主，這樣盡可能把課堂還給學生，盡量加大課堂容量。這一點的設計還是較成功的。
2.對教學過程的反思
本課的時間安排初步設計是，情境導入2分鐘。詩詞積累8分鐘，課內(nèi)詩詞背誦4分鐘，課外詠月詩詞積累4分鐘。理解環(huán)節(jié)5分鐘。課堂主體也就是詩詞鑒賞20分鐘。應用拓展部分4分鐘，課堂小結1分鐘。
在具體的教學環(huán)節(jié)中，詩詞積累環(huán)節(jié)略有點拖沓，超過初步設計的8分鐘。詩詞鑒賞部分由于時間較為緊張，所以對于學生的指導不夠，上成了習題講析課，缺乏對詩歌的充分挖掘。最后一個環(huán)節(jié)，也是學生較為出彩的一個環(huán)節(jié)，由于時間原因沒有讓學生展示，深為遺憾。從整體來看，課堂時間緊張，應在詩歌的選擇上再精一些，給學生更多的思考的時間。
3.對學習效果的反思
從學習效果來看，本節(jié)課完成了設計的教學目標，學生積累了至少8首關于詠月的詩文，初步掌握了詩歌鑒賞的方法，并從答題技巧上對學生進行了指導。但由于時間緊張，教學內(nèi)容安排較多，所以學生的活動不多，只是展示了答案，對于為什么這樣做，是怎樣考慮的，還有什么不足等等沒有進一步去探究。
（二）對古代詩歌教學的反思
除了本節(jié)課的得失外，在古代詩詞教學的過程中也有一點自己的思考。
1.重視學生古典詩詞的積累
九年級學生或多或少掌握了一點詩歌鑒賞的技巧，但相對詩詞積累較少。所謂“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”，更不用說詩詞賞析了。古典詩詞是中學課本中的精華，教師指導學生適當?shù)亻喿x課外的詩歌，體會優(yōu)美的語言，如畫的意境，品味詩歌或凝練或間遠或含蓄或空靈或雄壯的美，領會詩人的`情懷，既陶冶了學生的情操，又提高了他們的鑒賞詩歌的綜合能力。古典詩詞在中考試卷中以兩種課型出現(xiàn)，一是詩詞默寫，一是詩歌鑒賞。這兩者是相輔相成的關系，一般詩詞積累得多的學生，詩詞鑒賞的能力也較強。而詩詞積累較少的學生，因為缺乏必要的、可分析的素材，所以一般詩詞的鑒賞能力也較弱。所以應引導學生積累古代詩詞。根據(jù)20xx年新的課程標準，小學階段應掌握的古詩文為70首，中學階段共65首（篇）。
2.激發(fā)學生對詩歌的興趣
興趣是最好的老師，如果學生對詩歌感興趣，那么就會像香菱學詩那樣抱著極大的熱情專注于詩歌，咬文嚼字，細細品味，這對于培養(yǎng)理解詩歌能力有很大幫助。九年級學習緊張，怎樣才能最大限度的激發(fā)學生的興趣？在課堂教學中，還是應把主動權交給學生，讓他們自主學習共同合作、交流、探討詩歌，極大的調動了學生的興趣，學生有了興趣，也就事半功倍了。
3.培養(yǎng)學生關注意象的能力
意象是詩歌的組成單位，通過意象可以掌握詩歌的意境和情感，尤其是寫景詩更是景情境的結合如“唯有南來無數(shù)雁，與明月，宿蘆中”這一句營造了怎樣的意境？表達了詩人怎樣的情感？答：詩人用“南雁”“明月”“蘆葦”三個意象營造了色彩暗淡凄、涼冷清的意境，表達了詩人的亡國之痛和漂泊悲苦之情。而且在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。如：李白《春夜洛陽聞笛》“誰家玉笛暗飛聲，散入春風落滿城。今夜曲中聞折柳，何人不起故園情？”問：“折柳”是這首詩的關鍵，對嗎？如果不知道“折柳”表惜別懷遠之意，就無法回答，由柳想到離別再想到親人，這樣，全詩思念家鄉(xiāng)親人的思想情感就不難理解了。又如“月亮”是思念家鄉(xiāng)、親人的寄托物，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”……
4.注重培養(yǎng)學生合理的補充和想象
詩歌因字數(shù)的限定，上下句之間有一些跳躍，學生在理解詩歌的時候就要進行適當?shù)难a充，使之完整。另外，詩歌言簡而意豐，字雖少，卻往往有著豐富的內(nèi)涵。這就更加需要我們充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，因為只有這樣我們才能準確把握詩歌內(nèi)涵。五、培養(yǎng)學生模擬再創(chuàng)造的能力
古典詩歌作為中華文化中最精致、最燦爛的一頁，是整個中學教材中不可缺少的內(nèi)容。詩歌的特質決定了詩歌鑒賞是一種高度的創(chuàng)造性的藝術活動。因此，我們指導學生鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，有很大的難度。以上談到的只是古代詩歌鑒賞的一般做法。當然，詩歌鑒賞是多方面的、綜合的，除了以上幾點我們還應該關注標題、作者、題材、注解、技巧、典故、語言風格等等。在這里不一一闡明。在教學過程中,只要我們結合詩歌教學的特征，立足詩歌本身，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力，并引導學生尋找規(guī)律,掌握技巧，日積月累,學生的鑒賞能力和綜合素質水平會有更大的提高。
二〇xx年五月十五日
“理解”環(huán)節(jié)是把學生積累的詩詞按主題進行分類，詩歌按主旨主要分四類：一是思鄉(xiāng)懷人；二是蘊涵邊人的悲愁；三是蘊涵時空的永恒；四是喻人事之悲歡離合。讓學生在積累的基礎上，按主旨將積累的詩詞進行分類，并對四種類型中的典型詩詞進行適當講解分析。從而做到讓學生心中有數(shù)，“胸有成竹”。
第三環(huán)節(jié)進行實戰(zhàn)演練階段，讓學生使用學過的知識對古詩詞進行賞析。這是本課的重點，也是主體部分，計劃安排20分鐘，對四首詩詞（兩首課內(nèi)，兩首課外）進行鑒賞，鑒賞的題型包括詞句理解、意境描繪、主旨把握、名句賞析、技巧分析、品味煉字等六個方面，涵蓋了初中詩詞鑒賞的所有考點。兩首課內(nèi)閱讀計劃用時8分鐘，兩首課外閱讀計劃用時12分鐘。
第四個環(huán)節(jié)是應用環(huán)節(jié)，要求學生學以致用，寫一段話，字數(shù)200字左右。要求其中要用到至少二句古詩詞。要運用恰當，情景交融。引導語如下：
每個生命都有自己的一輪明月，每個輪回都有自己的陰晴圓缺。歐陽修說得好：“人生自是有情癡，此恨不關風與月。”人生多情，風月只是轉移了我們的情思，給了我們一種寄托。明月這個意象高懸在詩壇上空，中國人從古至今保持著對它溫柔的狂熱，因為它對我們每個人都很公平，入心入懷，成為我們生命中恒久相伴的詩意。
古詩教學設計9
教材簡析
《蜂》《憫農(nóng)》《赤日炎炎》三首古代詩歌選自教科版小學語文四年級下冊第五單元第十課,緊緊圍繞“同情弱者”的單元主題,鞭撻統(tǒng)治者掠奪人民的罪行,表達了對下層勞動人民的深切同情。《蜂》是唐代詩人羅隱寫的七言絕句,贊美了蜜蜂為釀蜜而勞苦一生,積累甚多而享受甚少的奉獻精神。《憫農(nóng)》是宋代大詩人楊萬里寫的七言絕句,全詩滲透出詩人對農(nóng)民疾苦的深切同情。《赤日炎炎》是宋元時代的一首民歌,摘自《水滸傳》,詩歌反映了勞動人民的愁苦與辛勞,揭露了封建社會的不公平與不合理的制度。
設計理念
先引導學生整體悟詩情,指導朗讀的基礎上引導學生回顧學法,導學結合。抓住古詩中的重點詞,自讀古詩,展開想象,邊讀邊悟,掌握自主學習古詩的方法。
教學目標
1.正確理解三首古詩的意思。
2.通過閱讀三首古詩,體會詩人所表達的情感。
3.有感情、有韻律地朗讀和背誦三首古詩。
4.認識“限、閏”這兩個生字,會寫“限、憫”等7個生子。
教學重點、難點
1.反復吟詠誦讀,讀準字音,讀出節(jié)奏。
2.理解詩意,體會詩人表達的思想感情。
教學時間
2課時
教學過程
第1課時
一、引入詩境,感知詩味
農(nóng)民終日忙碌卻常被剝削;農(nóng)民常年辛勤勞動到頭來卻只能忍饑挨餓;農(nóng)夫與貴族統(tǒng)治階級過著截然不同的生活,這是怎樣的情景?讓我們一起走進古詩三首去探個究竟吧!
二、整體感知,初悟詩情
1.學生自由讀詩,讀準字音,讀通詩句。
2.指名讀詩,大家訂正,相互欣賞。
3.領讀:師帶領學生讀,讀出節(jié)奏,讀出韻律。
蜂
不論//平地與山尖,
無限/風光//盡/被占。
采得/百花//成/蜜后。
為誰/辛苦//為誰/甜?
憫農(nóng)
稻云/不雨//不/多黃,
蕎麥/空花//早/著霜。
已分/忍饑//度/殘歲,
更堪/歲里//閏/添長。
日炎炎
赤日/炎炎//似/火燒,
野田/禾稻//半/枯焦。
農(nóng)夫/心內(nèi)//如/湯煮,
公子/王孫//把/扇搖。
三、初知詩意,質疑解疑
(一)回顧學法,導學結合
1.了解詩題和作者。
2.抓重點詞,明詩意。
3.透佳句,悟情感。
4.想象畫面,朗讀品悟。
(二)師生合作試學《蜂》這首古詩。
1.我們先來看詩題《蜂》讓學生說說自己對蜜蜂的印象,教師隨機用多媒體課件出示蜜蜂采蜜的情形,師簡介作者和寫作背景。
2.利用課下注釋或工具書了解詩的大意,鼓勵學生獨立思考質疑。
找出自己不理解的詞或詩句先在小組內(nèi)交流。
3.全班交流對詩句的理解,對不理解的地方重點指導。
重點詞:無限、占、盡、甜。
預設需要指導的詩句:
無限風光盡被占:凡是景致美的地方都有蜜蜂奔忙的身影。
為誰辛苦為誰甜:到底蜜蜂為誰辛苦忙碌,為誰奉獻甜蜜呢?
4.透過采得百花成蜜后。為誰辛苦為誰甜?讓學生談談體會。
5.小結。
四.想象畫面,悟詩情
1.有感情地朗讀古詩,圖文結合想象古詩描繪的畫面。
體會作者的'情感變化。
2.誦詩,悟詩。
(1)多媒體課件播放蜜蜂采蜜那忙碌的身影和場主甩蜜的情形。
(2)從這兩組畫面中你又感受到了什么?
(3)配樂誦讀。
(4)練習背誦。
五.總結方法,自主解讀
1.總結學習《蜂》的學習方法:了解詩題和作者、抓重點詞、畫面聯(lián)想、朗讀品悟。
2.運用剛才所學的方法,小組合作,自主學習《憫農(nóng)》《赤日炎炎》。
3.交流匯報。
4.指導朗讀、背誦。
5.小結。
第2課時
一、回歸整體,讀中悟情
1.有感情的誦讀三首古詩。(達到熟讀成誦,感受古詩的韻律美)
2.播放音樂,讓學生自由試背三首古詩。
3.在品讀的基礎上,比較三首古詩的異同,思考三首古詩所反映的社會現(xiàn)狀。
二.積累內(nèi)化
1.認字寫字。
(1)認讀2個生字,交流識字方法。
(2)課件出示課后由生字構成的詞,開火車讀。
(3)指導書寫生字,重點指導“憫、堪、焦”的寫法。
(4)練寫生字,注意筆順。
2.獨立完成自選佳句。
三.拓展延伸
1.課內(nèi)閱讀拓展。
(1)自由閱讀《小學語文閱讀資源》中26課《避難的翅膀》一文。思考:對于麻雀提出到翅膀下取暖的要求,鴿子的態(tài)度開始怎樣,后來是怎樣的,結果如何?讀了這個故事你有何感想?
(2)讀后交流
2.課外閱讀拓展。
(1)推薦課外閱讀李紳的《憫農(nóng)》。
(2)用自己的話把其中一首古詩改寫成一篇敘事小短文。
(3)收集描寫古代勞動人民的詩詞和文章,再和大家交流。
古詩教學設計10
教案示例
教學目標：
1．理解三首古詩，結合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思。
2．多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。
3．了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發(fā)情感。
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，還記得李白嗎？哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢？（第六冊《獨坐敬亭山》，第七冊《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》）
這節(jié)課我們再來學習一首李白的“贈汪倫”（板書題目）。要求我們能借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容，有不懂的地方可以和大家交流。
二、學習《贈汪倫》
1．講述詩歌寫作背景。
汪倫是有名的歌手，且很有才學，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。他對李白所作的詩佩服得“五體投地”，日夜吟誦。他知道李白喜歡喝酒，于是使用最好的糯米和高粱釀成酒，并長年窖在地下。有一回他聽說李白到了安徽，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來，于是想出一個妙計。他修書一封，送給李白。李白拆信一看，上面寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白已早聽說汪倫是一方豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時李白方知“受騙上當”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時李白即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句，
2．教師范讀。
3．指名學生試讀，教師指導。
4．指導學生理解詩句，體會感情。
（l）根據(jù)課文注釋、查字典自讀古詩，理解詩句的意思。自己不理解的地方記下來。
（2）小組討論、交流，議一議是如何理解這首詩的。
（3）學生匯報交流自學情況。
①指名試講：你是怎樣理解詩的前兩句的？
（先結合詩句理解詞語，然后再說說這兩句詩的意思。）
②重點理解后兩句詩的意思并體會感情。
師：誰來談談你是怎樣理解這兩句詩的？
生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情誼”，這兩句詩的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。
師：汪倫對李白的情誼僅僅表現(xiàn)在“送別”上嗎？前面聽了老師對這首詩寫作背景的介紹，你們知道汪倫對李白的情誼還表現(xiàn)在哪里？
生：表現(xiàn)在汪倫寫信熱情地邀請李白來桃花潭作客。
生：表現(xiàn)在汪倫天天用美酒盛情款待李白。
師：桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的假設，那么，跟下句連起來，可用上什么關聯(lián)詞來翻譯呢？
生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
（還可用“就算…也…”“縱使…也…”）
師：同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又帶領村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動呢？大家請再想想，如果采用不同的語氣來翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問句的形式，能不能更好地表達李白此時的激動心情呢？
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！
生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪倫對我的情誼深呢？
生：桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎？不，遠遠比不上。
師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運用了比喻和夸張的手法，誰來說一說，這里用什么來比喻什么？
生：用“桃花潭水的深”來比喻“汪倫對我的情誼深”。
師：這里運用比喻、夸張的手法，為的是表現(xiàn)什么？
生：表現(xiàn)汪倫和李白之間的情誼深。
生：表現(xiàn)朋友間的深情厚誼。
師：誰能把這種感情談出來？
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
③把這首詩的意思用自己的話說一說
（4）指導朗讀、背誦。
①指導停頓，讀中表達情感
李白／乘舟∥將欲／行，
忽聞／岸上∥踏歌／聲。
桃花／潭水∥深千／尺，
不及／汪倫∥送我／情。
②配樂朗讀
③背誦這首詩。
四、布置作業(yè)
默寫《贈汪倫》。
第二課時
－、復習導入
1．指名背誦《贈汪倫》。
2．集體背誦。
3．這節(jié)課，我們來學習李白寫的又一首表現(xiàn)朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、解題
黃鶴樓最早建于三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。
孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友。可指名背誦孟浩然的詩，如《春曉》。
之：往，去。
廣陵：地名，現(xiàn)在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。
指導學生用自己的話把題目的意思說出來。
（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）
三、自學古詩．自主探究
1．自由練習朗讀古詩。
2．借助課文注釋或查字典，自學古詩，記下不懂的問題。
3．小組合作學習。
4．匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。
①故人西辭黃鶴樓
“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。
第一句點明送別地點。
②煙花三月下?lián)P州
“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。
第二句點明送別的時間。
在黃鶴樓這樣的'千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。
③孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。
④這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。
5．指導感情朗讀，體會老朋友間的依依惜別之情。
6．練習背誦。
四、總結
這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。
五、作業(yè)
1．課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。
2．為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。
第三課時
－、復習導入
指名背誦《贈汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、學習《回鄉(xiāng)偶書》
1．解題：理解“偶”和“書”的意思。
2．簡介作者及背景。
賀知章，證圣元年進士，時年三十六歲，直到天寶三年回到久別的家鄉(xiāng)，當時已是八十四歲的人了。久別歸來，對故鄉(xiāng)的深切眷戀之情，噴涌而出，隨手寫下了這不朽之作。
3．教師范讀，學生思考：這首詩講的是什么事？
4．學生讀熟古詩，借助課文注釋和查字典自學詩句。
5．小組內(nèi)交流自學情況。
6．當“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。臺下同學可以對“小老師”發(fā)問，“小老師”答不上或答不對的，可由臺下同學回答或補充、更正。無人答對的由教師引導、幫助。
7．教師小結：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老大了才得以重返故里，雖鄉(xiāng)音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深厚情懷。
8．指導感情朗讀并練習背誦。
四、作業(yè)
熟讀三首古詩并背誦。
五、板書設計
教案點評：
學生借助課文中的注釋和查工具書理解詩句。小組討論，全班交流。扮演小老師上臺講自己對詩句的理解，臺下同學對小老師發(fā)問。教師通過介紹背景、賞析語言、觀看畫面、反復吟誦等方法，引導學生讀懂古詩，進入意境，體會感情。
探究活動
課后組織學生根據(jù)古詩內(nèi)容，自己編故事、演故事。從而進一步理解詩歌所要表達的感情。
古詩教學設計11
教學目標
1、讀懂詩句，
2、理解詩意。
3、有感情地誦讀古詩，并背誦。
4、體會詩人表達的思想感情。
5、培養(yǎng)學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
教學重點
體會詩境，訓練語言。
教學過程
一、揭題、解題
1、揭題。
2、讀題。
3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
4、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。
5、“之”的意思。
二、交流搜集的有關資料
1、李白和孟浩然是什么人？
2、李白和孟浩然是什么關系？
3、這首詩是在什么情況下寫的？
三、理解詩意
1、學生自學古詩。
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好
講解古詩的準備。
2、檢查交流自學情況。
（1）學生自愿或學習小組推薦。
（2）學講解古詩。
教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
四、體會詩境
1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。
2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？
3、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？
4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？
5、借助插圖體會詩的意境。
6、有感情地朗讀，體會詩的意境。
五、借助詩境，訓練說寫
1、引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日他們生活上相互照顧，學業(yè)上相互幫助，情
投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角
色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段
情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人們的動作、語言、表情等等。
2、學習小組合作撰寫腳本。
3、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。
4、根據(jù)表演效果，重新修改腳本。
六、布置作業(yè)
根據(jù)自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業(yè)：
1、有感情朗讀，并背誦這首詩。
2、《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？
3、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情
第二課時
教學目的
1、認識2個生字, 會寫2個生字（舍、君）
2、有感情地朗讀課文, 背誦課文。
3、感悟詩歌的內(nèi)容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。
4、激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點
1、引導學生理解時局的意思。
2、想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學過程
一、導入
1、師：同學們, 你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）
2、師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）
3、師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。
4、師板書課題。（20 送元二使安西）
二、學習古詩
（一）復習學習古詩的方法：
師：誰還記得學習古詩的三大步驟？
1、解詩題，知作者。
2、抓字眼，明詩意。
3、多誦讀，悟詩情。
師：你們的記性都很好。現(xiàn)在，讓我們根據(jù)學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。
（二）自主合作學習古詩
1、解詩題，知作者。
（1）師：通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎么解釋？
送元二使安西
送：送別 元二：王維的好朋友 使：出使 安西：安西都護府
（2）強調題目讀法 送元二/使安西
（3）齊讀課題。
（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰啊？孟浩然）
（5）師：同學們的記性真好，現(xiàn)在誰再來介紹一下作者王維的生平呢？
2、抓字眼，明詩意。
（1）師：知道了詩題和作者，現(xiàn)在就請同學們根據(jù)學古詩的第二個步驟，四人小組合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。
（2）四人小組合作學習。
（3）匯報。
渭城朝雨浥輕塵，
渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。
朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）
浥：濕潤（注意字型）
輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）
解釋：渭城早上的`雨濕潤了道路上的塵埃。
客舍青青柳色新。
客舍：旅店。
新：煥然一新。
解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。
師小節(jié)：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。
勸君更盡一杯酒，
勸：請。
君：對人的尊稱，表示“你”的意思。
更盡：再飲完。
解釋：請你再喝完一杯酒。
師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他
們依依不舍）
西出陽關無故人。
西：向西行走。
故人：老朋友。
陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。
解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。
師小結：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）
3、多誦讀，悟詩情
（1）復習誦讀方法。
師：剛才我們學習了古詩，了解了古詩的大意，接下來請同學自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學就背下來。
師：學完古詩，應該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）
（2）現(xiàn)在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，朗讀的時候不要影響其他小組。
（3）匯報：哪個小組愿意有感情地讀一讀這首古詩？
（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。
三、練習
比比誰的反應快
1、___________________, 客舍青青柳色新。
2、使：________。
3、浥這個字讀________。
4、柳樹的顏色是________。
5、古詩前兩句是寫景還是寫送別的?
6、這首古詩表達了作者什么樣的感情?
同學們反應都很快, 有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。
四、課外拓展
你們還記得以前學過的送別詩嗎?（生自己說說以前學過的或讀過的送別詩）今天我們學習又學了一首送別的詩，這里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 高適《別董大》
寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
五、總結
一首簡短的古詩, 往往包含著詩人的不同感情, 希望同學們課后能自己找?guī)资坠旁妬矸磸驼b讀, 感受作者的思想感情。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀古詩。
2、生字書寫本。
3、背誦、默寫這首古詩。
古詩教學設計12
【教材分析】
本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉(xiāng)的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉(xiāng)人的思念情感。這情感在春風又綠中，在臨發(fā)又開封里，更在故園無此聲里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內(nèi)心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉(xiāng)熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的搖花樂，這陣陣桂花雨，無不是家鄉(xiāng)思念的依托。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉(xiāng)在我愛我的老家，那是我出生的地方。那些美好的`印象，我一輩子也不會忘記這樣直接的傾訴中，在優(yōu)美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉(xiāng)情感。
【教學目標】
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞，并理解關鍵詞語表達的思想情感。
3.用心體會作者表達的情感，體會作者表達情感的方法。
4.繼續(xù)深入把握同主題文章的閱讀方法，學會把握單元學習的方法。
【教學重點】
1.理解關鍵詞語表達的思想情感。
2.體會作者表達情感的方法。
【教學過程】
一、談話導入
談一談你的家鄉(xiāng)好嗎?假如有一天當你離開你的家鄉(xiāng)，你會想念這個地方嗎?你又會怎樣回憶你在家鄉(xiāng)度過的生活呢?今天我們就跟隨離家的游子感受他們對家鄉(xiāng)的情感。
二、檢查預習收獲，提練研討問題
1.檢查朗讀課文。
(1)《古詩詞三首》
(2)《梅花魂》3.13段。
(3)《桂花雨》2.5段。
(4)《小橋流水人家》1.5段。
2.檢查課文內(nèi)容了解情況。
本單元課文所講的離家的人分別是誰?快速找一找。學生匯報：王安石、張籍、納蘭性德、外祖父、我等。
3.他們通過文章表達著對家鄉(xiāng)怎樣的情感?又是通過哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?請結合課文內(nèi)容想一想。
三、交流匯報學習收獲
重點研讀
1.《古詩詞三首》《泊船瓜洲》中的一水、數(shù)重離家之近、又綠、何時離家之久來表現(xiàn)(景-明月)，《秋思》中意萬重之心事重重、又開封之無限話語來表現(xiàn)(行-秋風)，《長相思》從山一程、水一程之路途之遠、風一更、雪一更前行之難來表現(xiàn)。重點引導學生想象綠的美好景象、萬重語言里、碎的無眠中，培養(yǎng)想象表達能力。
2.《梅花魂》重點引導學生作者借梅花之愛，抒熱愛民族之情，對民族熱愛表現(xiàn)在吟誦詩文的悲傷中、在對墨梅圖的愛惜中、在不能回國的痛哭中、對鶯兒的深刻教誨中、在送梅花手絹的淚眼中，深刻領會內(nèi)心的眷戀中。培養(yǎng)理解人物語言、動作、神情的刻畫了解。
3.《桂花雨》重點引導學生借理解母親的話這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。體會家鄉(xiāng)給作者帶來的無限快樂回憶，深刻把握母親話語的深刻意思。
4.《小橋流水人家》中直接提示學生通過句子出示明確作者通過景物的描寫、通過事情的敘述、通過直接的表白，展現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
四、總結拓展
1.出示《日積月累》中詩句，深入領會思鄉(xiāng)之情。
2.布置作業(yè)：
(1)抄一抄：把本課描寫人物、景色精彩的句子摘抄下來。
(2)寫一寫：圍繞家鄉(xiāng)讓你難忘的一景一物，表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的喜愛之情。
(3)唱一唱：課下搜集有關思念家鄉(xiāng)的歌曲，練習唱一唱。
(4)讀一讀：課下找一些表達思鄉(xiāng)情感的文章看一看是如何描寫的。
古詩教學設計13
一、設計理念
新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌一般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內(nèi)容的重復上，最重要是從情感、節(jié)奏等多層面拿捏作者創(chuàng)作時的體驗，這樣，文字與讀者有了一種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領學生進行對詩歌所呈現(xiàn)的畫面的想象中，有了具象的思維，學生對詩歌內(nèi)容的理解變得清晰起來。所以，這節(jié)詩歌賞析課，我準備以讀、賞為主。“讀”是醞釀一種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品味也就顯得順理成章了。
二、教學目標
1、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。
2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創(chuàng)作背景、內(nèi)容意蘊有一種豐厚的認識。
3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。
三、教學過程
導語設計：同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫?環(huán)節(jié)一：讀
1、范讀、生跟讀。
2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。
3、找同學讀，齊讀。
4、出示問題：通過反復朗讀，我們的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?環(huán)節(jié)二：賞
1、引導學生把詩歌內(nèi)容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內(nèi)容一一找出，以藝術板書的形式呈現(xiàn)。
2、補充“竹”的資料(如下)，并提問：通過這些關于竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內(nèi)容，思索：這幅畫呈現(xiàn)出怎樣的風格特點?
資料補充：
①我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。
②可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。 ③我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。
3、出示王維時代關于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同?從中可以看出王維是一個怎樣的人?
資料補充：宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺……
——《中國的黃金時代--唐朝的日常生活》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
——《琵琶行》
烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。
——《將進酒》
弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉蓬舞。
左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。
——《胡旋女》
環(huán)節(jié)三：悟
1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續(xù)感悟與品味中國文人代代相續(xù)的高雅情懷。
2、繼續(xù)誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結束課堂。
四、課后反思
中國詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點，往往一幅畫就是一首詩，一首詩也是一幅畫，或者幾幅畫面的有機融合。本課，我以“讀”和“賞”為主，達到了一種詩畫相連的效果。這一課，有詩，有畫，有學生的沉浸，有老師的享受，感覺不錯!古詩講解教學設計 篇16
課時安排
教學目標
1、了解詩句的意思，理解詩中描述的情景。
2、通過詩句描繪的景象，感受同樣的夜晚詩人不同的思想感情。
3、有感情的朗讀，并背誦。
教學難點
1、了解詩中寫景、抒情的寫作手法。
2、學習詩歌鑒賞的方法，學會比較鑒賞的.閱讀方法教學過程課堂導入
1、板書：竹里館
指名讀，說說竹里館指的是什么?
竹里館，輞川別墅的勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。
2、看圖說話
從圖中你看到了什么，給你怎樣的感覺? 3、齊讀詩名指名讀設問導讀
1、出示整首詩，了解詩人生平。
王維：(701-761)，字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。今存詩400余首。王維精通佛學，受禪宗影響很大。佛教有一部，是王維名和字的由來。王維多才多藝，不僅詩書畫很有名，音樂也很精通。蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，1課時尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱“王孟。
2、自讀古詩，讀通句子，學習生字3、交流生字記字方法。
4、朗讀古詩。
指名讀-同桌讀-齊讀交流，你了解到了什么?讀詩，學生字，交流合作探究師：這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩，他告訴我們什么呢?
1、讀注釋，借助注釋嘗試說說詩句的意思：(1)幽篁：幽是深的意思，篁是竹林。
(2)嘯：嘬口發(fā)出長而清脆的聲音,類似于打口哨。(3)深林：指“幽篁”。
(4)相照：與“獨坐”相應，意思是說，獨坐幽篁，無人相伴，唯有明月似解人意，偏來相照。
2、交流
(1)詩句中寫景的：(2)寫人的：
(3)有什么樣的表達效果：
3、出示譯文，指名讀，齊讀
4、感情朗讀，嘗試背誦
拓展延伸比較鑒賞《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。作業(yè)
試著鑒賞一下：鹿柴
空山不見人，
但聞人語響。
返景入深林，
復照青苔上。
古詩教學設計14
【學習目標】
1、認識古、詩等13個生字，會寫古、聲等6個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學重點】
識字寫字和朗讀背誦。
【教學過程】
一、談話導入
同學們：今天老師為大家?guī)硪晃恍∨笥眩黄鹣嚷犅犓淖晕医榻B吧。
放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。
小博士要求：
1、任意背一首詩，開火車背。
2、別人背過的不能得復背。
教師小結背詩比賽：同學們表現(xiàn)很棒，教師也想背了，想不想聽呢?
二、朗讀古詩，學習生字
1、詩背古詩，請同學評價后，讓學生自讀《春曉》、《村居》。
2、師：這兩首古詩的'題目分別是──指名讀，區(qū)分春、村的讀音。
3、出示生字：
⑴ 先讓學生借助，拼音讀一讀。
⑵ 運用自己喜歡的方式自學生字。
⑶ 小組交流自學情況。
⑷ 小組匯報，全班交流。
4、鞏固識字。
5、比賽背。
二、鞏固生字
1、出示詞語：
指讀。
搶讀。
同桌互讀。
2、比賽：
出示字卡，打亂順序，分別發(fā)給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。
三、寫字
逐一指導書寫。
古詩教學設計15
第二課時：品作者深情 悟人生哲理
一、復習導入，連接舊課
師：文章一二段主要寫了什么？傳達了作者怎樣的心路歷程？
明確：作者月夜泛舟赤壁之下，被恬靜素雅的赤壁夜景所陶醉，有一種“羽化而登仙”的感覺，似乎忘卻內(nèi)心的悲痛，怡然自樂；但隨著自己不經(jīng)意的“歌聲”和客“嗚嗚然”的“洞簫聲”，作者那淡淡的樂又被內(nèi)心深處的痛楚所替代。于是“蘇子愀然，正襟危坐”，發(fā)出“何為其然也”的疑問。
二、品作者深情，悟人生哲理
（一）研習第三段
1、“何為其然也”，是什么意思？
明確：“其”在此是“簫聲”，“然”指“這樣（悲涼）”。這句話的意思是“為什么（你吹的）簫聲會這樣悲涼呢？”
2、請默讀第三段，用自己的話簡要概括“何為其然也”？（PPT）
明確：一悲我與曹公不可同日而語。曹操“西望夏口，東萬武昌，……破荊州，下江陵……一世之雄”。而我因“烏臺詩案”被貶黃州，“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”，“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”。
二悲“人生苦短，宇宙無窮”。曹操雖然具有雄才大略、豐功偉績，為“一世之雄”，但“而今安在哉”？“哀吾身之須臾，羨長江之無窮”。
三悲“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”這個愿望“不可乎驟得”。
教師相機引導學生注意此段詞句的理解。
3、此專題主題是“像山那樣思考”，板塊名稱是“感悟自然”。那么，客是怎么由赤壁夜景感受到上述悲的呢？“客”是怎么表述這些悲的？其中最核心的悲又是哪一點？
明確：客面對眼前的明月清風，自然想起了有關明月的詩歌。而明月的詩歌是很多的，此處想起曹操《短歌行》中的句詩“月明星稀，烏鵲南飛”，主要還因為 “人道是，三國周郎赤壁”，傳說這里是當年赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場，因此聯(lián)想到當時的英雄曹操就再自然不過了，作者在詞《念奴嬌·赤壁懷古》中就聯(lián)想到了周瑜。
“月明星稀，烏鵲南飛”，它的意思是“明月升起，星星閃爍，一群尋巢烏鵲向南飛去。”它的下兩句是“繞樹三匝，何枝可依”，意思是“繞樹飛了三周卻沒斂翅，哪里才有它們棲身之所”。整首詩主要表達了作者“感嘆人生苦短，渴望賢才協(xié)助自己實現(xiàn)宏偉大業(yè)”的雄心。在這里，蘇軾借客之口引用此詩句，是含蓄地反用其義，即希望自己能夠遇上賢主。但客在此迅速將話題轉向詩的作者曹操，并濃墨重彩描繪了曹操當年的雄才大略、豐功偉績，并用一句“固一世之雄也”高度總結，但最后又用一句 “而今安在哉”反問，對這一切作了徹底的否定。
同在赤壁這地方，當年曹操那樣的大英雄都尚且如此！反觀自身，“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”，“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”又能怎么樣？但長江是無窮無盡的，即宇宙是無窮的。于是就感嘆“人在無窮的宇宙面前，實在是渺小而短暫”。所以就有了“哀吾身之須臾，羨長江之無窮”的哀嘆。所以就有了“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”的渴望。知道這個渴望不可以實現(xiàn)，所以就有了悲從中生，只好把這種悲傷傳遞到簫聲之中：“知不可乎驟得，托遺響于悲風。”
概言之，“人生苦短，宇宙無窮”，不能建功立業(yè)永垂不朽成了一切悲的根源。
4、齊讀第三段。
（二）研習末兩段
過渡：“人生苦短，宇宙無窮”，的確是困擾古今中外智者哲人的天大難題。孔子暮年也曾于河畔感慨“逝者如斯夫，不舍晝夜”，陳子昂面對時間上的無限“前不見古人，后不見來者”和空間上的廣袤無垠“念天地之悠悠”時，發(fā)出“獨愴然而涕下”的悲嘆。面對無限的時間和無限的空間，人生的確是短暫的，人的確是渺小的。面對這個世界難題，我們該怎么面對呢？蘇子是怎么面對的呢？
1、你有過這個困惑嗎？你是怎么面對“宇宙無窮，人生苦短”的困惑？
學生發(fā)表自己的看法。
2、面對此種困惑，有人欲挽住時間的流水，有人想延長生命的長度，有人及時行樂，有人珍惜寸陰。而蘇子又是如何來排遣心中的苦悶和憂愁的呢？他能很好地解決這個難題嗎？他是怎么解決此難題的？請一同學朗讀第四段思考此問題。
明確：作者從身邊的水和月感悟到事物以及人的變和不變的相對性。
從變的角度說，“逝者如斯（水）”；“盈虛者如彼（月）”。萬事萬物并不永恒，事事物物時刻在變化，即“蓋將自其變者而觀之，而天地曾不能以一瞬”。他否定了客從不變的角度看“長江之無窮”的觀點。
從不變的角度看，水“未嘗往”，“往”指“流逝、消失”，即水“從來沒有消失過”；月“卒莫消長”，即月亮“本身終究沒有增減”，月亮還是那個月亮。萬事萬物都是無窮無盡，不會斷絕，仍然永恒的，即“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”。強調了“我”與“物”同，也是無盡的，否定了客從變化的角度看“吾生之須臾”的觀點。
3、“蓋將自其變者而觀之，而天地曾不能以一瞬”，這是好理解的，哲學上說，不可能同時踏入同一條河流講得就是這個意思。但“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”，這里“物”“無盡”也好理解，但“我”怎么也“無盡”呢？
說明：這是此文的難點，主要是學生沒有佛道知識儲備。老師可以引導學生從儒釋道不同角度去理解，若課堂時間不夠，也可以作為課外探究題，引導學生去查閱相關資料了解作者在黃州時期的思想和儒釋道關于人生永恒的論述。
下面是一些比較有代表的解釋，供參考：(PPT)
▲“太上有立德，其次有立功，其次有立言”。蘇軾所追求的也正是這個“不朽”。 ——吳小如《讀蘇軾<赤壁賦>》
▲佛教禪宗里有證實相的`觀點。實相是指空幻的萬千事物背后的那個實在的本體，那個沒有被污染的清靜的東西，這東西真實而又清靜，隱于現(xiàn)象背后，不生不滅，值得追求。生與死只不過是一種幻相，它的背后有一種永恒不變的實相。這種實相，一般的愚鈍者是看不到的，要憑主體的心靈感悟，所見意境的瞬間升華才能實現(xiàn)。蘇軾經(jīng)過長期的磨難，產(chǎn)生了頓悟，所以樂觀曠達地說：“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎?” ——武增明 《解讀“物與我皆無盡也”》
▲《莊子·知北游》說：“人之生也，氣之聚也。聚則為生，散則為死。”這樣，人之生存是氣聚的結果，人之死是氣散的表現(xiàn)。一物化為另一物，只是具體存在形式發(fā)生了變化。究其實質，仍是一氣。因此，在氣這一層次上，萬物也齊一的。莊子說人生于無復歸于無，正如現(xiàn)代科學之謂物質不滅。
4、怎么理解主與客的對答？
明確：主客對答是賦這種文體的特點。蘇子的“知”與客的“知”在文中交鋒，蘇子的“知”正是客的“不知”，這主客的交鋒正是作者內(nèi)心苦惱、矛盾交織的獨白，重疊了兩個“靈魂”。內(nèi)心的“主”終于說動了內(nèi)心的“客”，作者樂觀向上積極的一面，壓下了頹傷自憐消極的一面。
5、認識了無窮和有限的相對性，那么我們怎么面對人生？作者告訴我們怎么面對人生？
明確：“非吾之所有，雖一毫而莫取”，“江上之清風，山間之明月”“取之無禁，用之不竭，是造物者之盡藏也，而吾與子之所共食”。
6、世界難題解決了，蘇子與客的情緒怎么樣？請齊讀最后一段。
明確：客喜而笑。這與前面的“樂”有本質的差異，“樂”是淺層的感受體驗，而“喜”則是發(fā)自內(nèi)心的愉悅。
板書：喜。
三、誦讀全文，對話蘇軾
1、誦讀全文思考：若時空倒流，你又回到宋代，在大街上遇到了東坡居士，結合此文的學習，你想對他說點什么？
2、北京時間2008年5月12日14時28分，四川汶川發(fā)生的8.0級特大地震災害。許多同胞在此次災難中永遠離開了我們，許多同胞在此次災難中成了殘疾人，許多同胞在此次災難中失去了情人。如果這其中就有你的同學，那么現(xiàn)在你學習了東坡居士的《前赤壁賦》，你是否有更多的話想對你的同學說？你會怎么說？
3、小結：山不是山，水不是水；山還是那山，水還是那水。
四、作業(yè)：背誦末三段
附錄：板書設計
樂——赤壁夜景
↓ 與曹公不可同日而語
悲— 人生苦短，宇宙無窮
↓ 挾飛仙、抱明月，不可驟得
喜——物與我皆無盡也
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