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《古詩二首》教學(xué)反思（通用20篇）
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家最不陌生的就是古詩了吧，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點(diǎn)。那什么樣的古詩才是經(jīng)典的呢？下面是小編整理的《《古詩二首》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《古詩二首》教學(xué)反思 1
當(dāng)完成教學(xué)寫這篇教學(xué)反思的時(shí)候，我心中涌動的是濃濃的感謝和感動，低年級的古詩教學(xué)很難定位，僅僅將古詩作為識字的載體，教學(xué)時(shí)滿足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語言的重要環(huán)節(jié)，形同囫圇吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討，對于學(xué)生來講，又是強(qiáng)人所難，會令他們喪失情趣。我想在二年級古詩教學(xué)中，從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時(shí)，想象更是不可或缺，它能突破時(shí)間和空間的束縛，達(dá)到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學(xué)情趣化要求我們在教學(xué)中，注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的場景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情。”
在今天的教學(xué)中我力爭做到以下幾點(diǎn)：
1、結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩：讓學(xué)生用自己的話描述作者筆下的柳樹的`樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關(guān)鍵詞。
2、淡化詩意，寓詩意教學(xué)于無形：如設(shè)計(jì)賀知章和老船夫的對話，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出古詩的意思。
3、激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維。
4、結(jié)合圖片，激發(fā)向往：在這節(jié)課上，我多次通過圖片，讓學(xué)生欣賞春天，并力爭通過優(yōu)美的語言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹，實(shí)際上是在贊美這催生萬物復(fù)蘇的春天。
5、旁征博引，指導(dǎo)積累：讓學(xué)生匯報(bào)所知道的關(guān)于春天的古詩。
不足之處：
1、在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導(dǎo)致主題不突出，思路不清晰。
2、教師本人，表現(xiàn)過于緊張，缺乏從容，導(dǎo)致課堂死板。
3、在備課前一定要充分研究學(xué)生，同樣一節(jié)課，不一定適用于所有的孩子。
《古詩二首》教學(xué)反思 2
1、描述
本課兩首詩《房兵曹胡馬》和《馬詩》是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫雄健之馬，表達(dá)了對朋友的期望，更表達(dá)了詩人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。李賀的《馬詩》通過寫馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種朗讀的情景，讓學(xué)生充分地讀，讀充分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平經(jīng)歷體會詩中所表達(dá)的志向和感情。
2、分析
整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學(xué)習(xí)古詩的基本方法。本課兩首詩的學(xué)習(xí)我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，同時(shí)豐富了他們的語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。另外在學(xué)習(xí)中，我還為兩首詩配以優(yōu)美的古箏曲，使學(xué)生置于古雅沉靜的`文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養(yǎng)。
3、規(guī)劃
本課的教學(xué)在拓展性方面做得不夠。《馬詩》描繪了一幅相當(dāng)生動的畫卷，正所謂“詩中有畫”。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達(dá)出來，學(xué)生的能力會進(jìn)一步提高。同時(shí)還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫馬的詩篇，在交流中開拓思維，增加積累。
《古詩二首》教學(xué)反思 3
《古詩二首》是第三單元的第一課，兩首詩都從不同角度寫景，所以也就產(chǎn)生了不同的的認(rèn)識。本課的主要目標(biāo)是：能夠正確、流利、有感情的朗讀、背誦古詩，同時(shí)想象詩句所描繪的景象，體會詩中所蘊(yùn)含的道理，并理解詩中幾個詞語的意思。
在課堂上，我先讓學(xué)生用多種形式朗誦古詩，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶一下兩位詩人的背景資料和學(xué)過的相關(guān)詩文；再讓學(xué)生通過查字典或相關(guān)資料，以及聯(lián)系詩文的方法，初步了解詩句的意思，并能大致理解詩中所描繪的情景，對于學(xué)生仍然不能理解的地方，進(jìn)行交流，教師講解的'方式共同解決。
因?yàn)閮墒自姼璞容^相似，所以，我在教學(xué)時(shí)采用了對比的方法，一邊比較，一邊區(qū)分進(jìn)行理解：比如教學(xué)《登飛來峰》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“千尋”等詞語體會飛來峰的高聳入云，并且用傳說引發(fā)學(xué)生聯(lián)想“雞鳴見日升”的輝煌情景，進(jìn)一步體會在飛來峰上視野開闊，詩人朝氣蓬勃，信心充沛的情景，從而得出“登高望遠(yuǎn)”，“站的高，看的遠(yuǎn)”的道理。在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解題目，重點(diǎn)理解“題”字的意思，然后抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”等詞語，讓學(xué)生體會廬山景象的“各不同”，同時(shí)也借助廬山的圖片幫助學(xué)生，感知廬山在不同角度觀察時(shí)，所呈現(xiàn)的不同景象，讓學(xué)生邊讀邊感受廬山風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，最后引導(dǎo)學(xué)生抓住“不識、緣”等詞語進(jìn)行對比，從而體會到“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于古詩的理解能力有所提升，掌握了一定理解古詩的方法，同時(shí)能夠理解詩中所包含的哲學(xué)道理，課堂效果良好。
《古詩二首》教學(xué)反思 4
二年級語文下冊第一單元圍繞春天這個主題，安排了四篇課文。分別是《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》。
《古詩二首》是兩首描寫春天的古詩，詩中流露出詩人難掩的喜悅之情。在這兩首詩中，都以“柳”來寫春景、春意，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的動人景象。
《村居》是清代詩人高鼎所作的一首七言絕句，前兩句寫景，再現(xiàn)了江南二月明媚的春景圖。后兩句寫人，刻畫了兒童放學(xué)歸來放風(fēng)箏的樂春圖。景人合一，相映成趣。
《詠柳》是唐代詩人賀知章所寫的一首詠物詩。詩的前兩句用比喻、擬人的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。詩的后兩句用自問自答的形式，把春風(fēng)比作剪刀，賦予巧妙的想象，生動地刻畫出春天的美好和大自然的'工巧。
在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，我將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段。
（1）范讀引路，感受韻味。先讓學(xué)生聽范讀錄音，老師再范讀。老師范讀時(shí)，發(fā)音飽滿，控制速度，帶給學(xué)生美的享受，讓學(xué)生初步感受古詩的獨(dú)特韻味。
（2）自主練讀，整體感知。給學(xué)生充分的自主朗讀時(shí)間，朗讀時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注生字的讀音，朗讀節(jié)奏為“二二三”。學(xué)生在反復(fù)、多次的朗讀中，整體感受古詩的情感。
（3）朗讀展示，升華情感。學(xué)生熟讀古詩后，通過多種形式展示，如個別讀，男女生比賽讀，師生對讀，男女生接讀等。朗讀時(shí)可以提醒學(xué)生帶上一定的表情或者加上動作。幫助學(xué)生入情入境地朗讀。
（4）熟讀古詩，積累背誦。在教學(xué)時(shí)，我配上優(yōu)美的音樂，幫助學(xué)生進(jìn)入畫面，記憶古詩。
優(yōu)點(diǎn)之處：著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
（1）讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用圖文對照的方式進(jìn)行古詩自主學(xué)習(xí)。通過形象直觀的畫面來幫助對詩歌內(nèi)容的感知，降低了他們的理解難度，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。
（2）強(qiáng)化了對想象能力的培養(yǎng)。讓他們通過在讀中想象的形式進(jìn)行古詩的深入學(xué)習(xí)，在此過程中，不斷豐富了對古詩意境的感知，提升了感悟、理解詩歌大意的能力。
不足之處：
由于時(shí)間問題，沒能進(jìn)一步讓學(xué)生對其他描寫春天的詩歌進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，因而沒能讓他們進(jìn)行更多同類型詩歌的拓展與豐富，多少顯得有些遺憾。
改進(jìn)措施：
古詩教學(xué)應(yīng)把字詞隨文學(xué)習(xí)，學(xué)生理解的詞不再重復(fù)解釋，節(jié)省時(shí)間來拓展其他同類型的古詩。
《古詩二首》教學(xué)反思 5
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會讀書。在充分挖掘想象力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，這樣，學(xué)生對詩句的.理解更透徹。在教學(xué)中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學(xué)生難以體會的字、詞展開閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)，使朗讀層層深入，在評價(jià)中適時(shí)借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時(shí)，借助影視資源，讓學(xué)生感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會作者所要表達(dá)的內(nèi)在思想感情。
《古詩二首》教學(xué)反思 6
登鸛雀樓：
《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我是這樣開展新課的：
一、借插圖初步讀懂古詩
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說說從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結(jié)合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠(yuǎn)，看到了太陽落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會，一定會有不小的收獲。我表揚(yáng)了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。
二、析字義詳細(xì)了解詩意
分析字義詳細(xì)了解詩意，這一步是很關(guān)鍵的.，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對孩子們說：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準(zhǔn)！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，看誰能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。
三、講背景體會思想感情
光理解了詩意，不繼續(xù)深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來。于是，我給孩子們介紹了詩人當(dāng)時(shí)寫詩的背景。然后引導(dǎo)孩子們將后兩句與學(xué)習(xí)等聯(lián)系起來，有什么啟發(fā)？孩子們逐步感悟，意識到了詩人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學(xué)習(xí)等應(yīng)積極向上。
望廬山瀑布：
廬山瀑布，多么壯觀的景象啊！詩人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。
一開始教學(xué)古詩，我便設(shè)問：知道廬山在哪嗎？之后馬上放廬山的風(fēng)景圖還配上優(yōu)美的音樂和自己的解說詞，一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當(dāng)播放結(jié)束時(shí)，孩子們還是那如癡如醉的神態(tài)，我心中一陣暗喜：接下來的朗讀和領(lǐng)悟詩情不會有問題了。的確，后面的朗讀真的不錯。之后，我們真的看到了搖頭晃腦的小詩人抑揚(yáng)頓挫的誦詩聲。
領(lǐng)悟詩情這塊，我覺得這首詩有一定的難度，孩子們似乎受到了圖片的影響，逐句逐句地對詩去進(jìn)行解釋。我想今后還得想些辦法，好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ヮI(lǐng)悟詩的大意即可。
這節(jié)課我做的不夠的地方有許多：
一、把三四兩句詩給分開品析了。回家潛心再讀詩文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實(shí)是一個整體，要讓學(xué)生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。而我在學(xué)生理解后，沒有把兩句詩整合起來品析，破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。
二、時(shí)間安排不合理，前松后緊。在“細(xì)品詩句，領(lǐng)悟詩情”環(huán)節(jié)花了太多時(shí)間，個別讀太多。以至“聯(lián)類比照，感悟詩風(fēng)”這環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，原來預(yù)設(shè)時(shí)自認(rèn)為的亮點(diǎn)就這樣以遺憾告終，寫字教學(xué)也無法進(jìn)行，作業(yè)也忘布置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。
《古詩二首》教學(xué)反思 7
古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時(shí)也反映了詩人積極向上的進(jìn)取精神。
滿意之處：
為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內(nèi)容，深刻感知詩的意境及蘊(yùn)含的道理，我在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過調(diào)查，我了解到學(xué)生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生不但不認(rèn)識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準(zhǔn)，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，而且，他們能說的喜歡自己說。
改進(jìn)措施：
教學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的'學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。
不足之處：
在檢查自讀情況時(shí)，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學(xué)生容易讀錯的字詞，我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，但是個別字音仍發(fā)音不準(zhǔn)確，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。而且，我充分調(diào)動學(xué)生利用多種感官，動手、動口、動腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時(shí)，與“人”比較。這是個形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶；在教學(xué)“欲”字時(shí)，通過動畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，努力使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
《古詩二首》教學(xué)反思 8
在昨天晚上，師傅在忙碌中給我修改了最后一遍教案，非常感動和開心。今天的教學(xué)反思主要關(guān)注到教師講課語言自身表達(dá)的缺陷以及教師評價(jià)語的匱乏。
中國古典詩詞內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含許多哲理，學(xué)一點(diǎn)古典詩文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想。但是，教師語言的不到位就很難去表達(dá)出詩詞深刻的內(nèi)涵和哲理。
比如在《登鸛雀樓》中，教學(xué)難點(diǎn)很容易去分辨出是寫情的兩句“欲窮千里目，更上一層樓。”詩人王之渙在登上鸛雀樓的時(shí)候，給我們留下了這一千古名句，告訴我們一個道理——我們要多學(xué)習(xí)一些知識本領(lǐng)，勇于攀登，才能開闊我們的眼界。但是，這個道理不能夠一味地說教由老師總結(jié)，而是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)，去完成情感價(jià)值觀上的提升，那么這個時(shí)候教師的引 導(dǎo)語言非常關(guān)鍵！
在這一段處理的時(shí)候，我似乎是在分析前兩句寫景形式和內(nèi)容上特點(diǎn)后，創(chuàng)設(shè)了一個身臨其境的氛圍，引出了詩人的感嘆，再解決這句話中的關(guān)鍵詞義，加上動作神情，聲情并茂地讀一讀就結(jié)束了這兩行詩的教學(xué)。
到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點(diǎn)，因?yàn)檫@首古詩難度比第一首大。詩仙李白善于運(yùn)用的夸張、虛指、聯(lián)想等手法很難在教學(xué)中落實(shí)。我解決的方式是回顧舊知，結(jié)合《靜夜思》中出現(xiàn)過的“抬頭望明月”來理解“望廬山瀑布”的遙看，“疑是地上霜”來理解“疑是銀河落九天”的好像。在同課異構(gòu)中聽實(shí)習(xí)的小伙伴也學(xué)習(xí)到幾點(diǎn)：比如，一個“掛”字的妙，可以通過手勢誦讀，理解水流之快之急，看上去像靜止了一樣；又比如一個“銀河”，我是通過語言來解釋銀河和九天的意思，突出山勢之高，瀑布似從天降，但可以借助圖片讓同學(xué)們感受真實(shí)的銀河呀！流的如此快的瀑布，詩人發(fā)出了感嘆，讀！哇，這個時(shí)候感覺瀑布怎樣的？除了快可以形容出瀑布的特點(diǎn)以外，瀑布還是怎樣的？長。哪個詞能體現(xiàn)，三千尺。這樣一步步有設(shè)計(jì)感的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)們就能夠更加容易去體會瀑布的磅礴氣勢啦！
但是，總感覺缺失了古詩的語文味，該怎么去飽滿呢？今天就低年段古詩文學(xué)習(xí)進(jìn)行一個記錄吧。
低年段有低年段的學(xué)情，以生為本，才是教學(xué)的立足點(diǎn)和基本點(diǎn)。如低年級段的`學(xué)生教師不但要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗讀，而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一句的釋疑。教師要讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動中樂于參與，或者采取情景模擬的教學(xué)方式讓學(xué)生真正進(jìn)入詩詞意境。在低學(xué)年段教師要強(qiáng)化學(xué)生的反復(fù)吟誦，并引導(dǎo)學(xué)生初步了解、鑒賞、感知詩詞音調(diào)美，再通過多媒體課件等輔助形式讓學(xué)生了解詩詞的意象和意境。
我們怕學(xué)生的作文語言空洞，那么老師的評價(jià)激勵語言也是值得可圈可點(diǎn)的。教師的評價(jià)語言不能單一，不能一律地說好說壞，而是具體的及時(shí)的給予相應(yīng)的評價(jià)，怎么好了，怎么不好了？哦，你把掛字讀得有滋有味，仿佛在我們眼前懸掛著的就是三千尺的瀑布呢！
葉圣陶先生在談到詩歌教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)把“閱讀感受”作為教學(xué)的重點(diǎn)。他認(rèn)為：“所謂感受，就是讀者的心與詩人的心起了共鳴，仿佛詩人說的正是讀者自己的話，詩人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩歌的受用在此。”其實(shí)，不僅詩歌，其他體式的文本教學(xué)無不如此。而教師最主要的工作，就是充分調(diào)動學(xué)生的“感受”，這就需要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀需求、閱讀心理。
古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時(shí)說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。
時(shí)光，宛如一盞澄瑩的泓月，一不小心會掉入水中，波光粼粼，若隱若現(xiàn)。總想彎腰去撈，卻一撈就碎了……
以今天傍晚散步到月亮升起的校園照片結(jié)尾，宛如一彎月牙……
《古詩二首》教學(xué)反思 9
教學(xué)經(jīng)過：《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法，但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結(jié)合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物？請你發(fā)揮想象并結(jié)合詩意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語串聯(lián)起來，通順地表達(dá)詩句的意思。第二首《村居》更是要求學(xué)生模仿前一首古詩的教學(xué)方式自學(xué)，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和獨(dú)立性。
讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞，改寫成短文，發(fā)揮自己的想象，自由寫故事，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。
不足之處：
時(shí)間過于倉促，有些詞語學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對文章讀得不夠細(xì)，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的感覺。
改進(jìn)措施：
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。
2．在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把兩首詩詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的`各異，感受童年生活的情趣和快樂。
3．教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。
4．采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。
《古詩二首》教學(xué)反思 10
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
（1）讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用圖文文對照的方式進(jìn)行古詩自主學(xué)習(xí)，通過形象直觀的畫面來輔助對詩歌內(nèi)容的'感知，降低了他們的理解坡度，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古詩的興趣；
（2）強(qiáng)化了對想象能力的培養(yǎng)，讓他們通過讀中想象的形式進(jìn)行古詩的深入學(xué)習(xí)，在此過程中不斷豐富了對古詩意境的感知，提升了感悟、理解詩歌大意的能力。
不足之處：
但由于時(shí)間問題，沒能進(jìn)一步讓學(xué)生對其他描寫春天的詩歌進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，因而沒能讓他們進(jìn)行更多同類型詩歌的拓展與豐富，多少顯得有些遺憾。
改進(jìn)措施：
古詩教學(xué)應(yīng)把字詞隨文學(xué)習(xí)，學(xué)生理解的詞不在重復(fù)解釋。節(jié)省時(shí)間來拓展其他同類型的古詩。
《古詩二首》教學(xué)反思 11
北師大版教材與之前一直教的人教版教材有著很大不同。北師大版教材課文數(shù)量多，每篇內(nèi)容也多，且有些篇目學(xué)生較難理解。這學(xué)期時(shí)間少，語文課又少，新接手一個班級師生需要更多時(shí)間磨合、相互適應(yīng)。我曾經(jīng)一直為此苦惱該怎樣高效高質(zhì)高情趣進(jìn)行我的語文教學(xué)。今天這節(jié)課比較滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。
以前學(xué)古詩時(shí)一般一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩，而且時(shí)間比較緊。今天這節(jié)課我們一下子學(xué)完了《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》兩首。以前理解古詩時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋解決，現(xiàn)在北師大版教材古詩下沒有注釋。我抓住課文中的插圖讓學(xué)生邊看圖邊理解古詩的意思。
師：同學(xué)們看課本中第一幅插圖，仔細(xì)觀察看圖上都有什么？
生：蝴蝶 黃鶯
師：你從能從詩中找到相關(guān)詩句嗎？
生：千萬朵花
師：真的有一千朵，一萬朵嗎？
生：不是，有很多，詩人都數(shù)不過來。
生：老師，你看詩中說“壓枝低”，把樹枝都壓彎了，說明很多朵。
師：這美麗的景色作者在哪看到的呢？
生：作者站在路邊，花都長滿了小路。
師：詩中說“花滿溪”，“溪”指的`是（小路）
師：你能用一段話說說圖上描述的景色嗎？
能看著古詩說說詩句的意思嗎？
學(xué)習(xí)第二首古詩方法相同，教師告訴學(xué)生“應(yīng)憐屐齒，小扣”的意思。
師：同學(xué)們看課本中這兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)他們有什么異同？
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心情的不同。
從課堂效果看，學(xué)生對看圖比較感興趣，學(xué)習(xí)起來較主動。結(jié)合看圖有助于理解詩意。
《古詩二首》教學(xué)反思 12
一、授課內(nèi)容：《古詩二首》第一課時(shí)
二、授課重點(diǎn)
1、認(rèn)識“首、蹤”等12個生字，會寫“首、采”等7個生字。
2、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初知古詩大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中蘊(yùn)藏的夏天的情趣。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
1、書寫難點(diǎn)：
首：第二筆是短撇，第四筆撇要從豎中線上起筆，落筆在橫中線上，第七筆和第八筆的橫左邊挨著豎，右邊不能挨著橫折鉤。
采：第一筆撇要寫在田字格上半格的中間，第二筆點(diǎn)寫在撇的外邊，第四筆的撇略短，起筆位置大致與第一筆的`起筆位置相同。橫要寫在橫中線上，豎寫在豎中線上，撇捺舒展。
2、朗讀指導(dǎo)：
本課為古詩，同學(xué)們要學(xué)會：（1）借助拼音正確朗讀古詩；（2）借助停頓符讀出古詩的節(jié)奏。
3、理解詩意：
同學(xué)們在試著說古詩大意的時(shí)候，要學(xué)會借助注釋理解古詩，回答問題時(shí)要有條理，先讀出詩句，再說出詩句的意思。
《古詩二首》教學(xué)反思 13
再講第一課之前，我讓孩子們大概看了一下目錄，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)在假期大概認(rèn)識的學(xué)了一下，因此在我問他們這一單元主要講的是哪個季節(jié)的景色，他們很輕松的就說是春天了！這下他們就能在腦海中形成一個初步的意識：這一單元是關(guān)于春天的詩、散文、童話故事以及關(guān)于春天的小故事。
書讀百遍，其義自見。很好詮釋了這節(jié)課孩子們的狀態(tài)。由于是第一課，而且又是古詩，再加上以前我鼓勵孩子們在假期背誦唐詩三百首，因此孩子對此已經(jīng)非常熟悉了，在課堂上能明顯感受到他們的自信，我就念了一個題目，他們就大聲自信的背了下來。所以，在本篇課文的教學(xué)中，我主要以問題貫穿課堂，主要是通過問答形式在他們感受的基礎(chǔ)上去更深刻的理解！
比如《村居》：通過題目，你知道作者是寫哪里的春天嗎？孩子很快就知道是鄉(xiāng)村的春天。接下來我問是什么時(shí)候？這個時(shí)候環(huán)境如何？從哪里可以看出來？在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中，有兩個讓學(xué)生難以理解的點(diǎn)，一個是“拂”、一個是“醉”，這句比較難，所以借助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀感受的.基礎(chǔ)上在進(jìn)行講解。
我放了很多類似的圖片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下來讓他們說說自己的感覺，要求輕撫自己的臉，閉上眼睛慢慢的讀這一句，最后輕拂同學(xué)的臉，感受“拂”這個字的溫柔，孩子們笑得很開心！
接下來放了微風(fēng)擺動中的楊柳圖，告訴他們這句話中有一個字能形容圖中的楊柳，試著找一找，這稍微有點(diǎn)難，孩子們在說錯了幾個字后小聲咕噥說是“醉”，我說，這個字大家可以說一下是什么意思嗎？孩子說是陶醉，沉醉，喝醉的意思，我都沒否定他們，我告訴他們，楊柳在這樣的春天里陶醉，沉醉在溫柔的春姑娘懷里，就像喝醉了的人，走路不穩(wěn)，就像這樣，擺來擺去的，孩子們哈哈大笑！最后我問他們，“拂”是提手旁，跟人的行為有關(guān)，你們剛剛也拂過你同學(xué)的臉，“醉”只有誰會醉？孩子說是人，我說把柳樹當(dāng)做人來寫，這是什么修辭，學(xué)生很快就想到了擬人。
《詠柳》我也是用這樣類似的問題引領(lǐng)找關(guān)鍵字，抓字眼的方式分析的！上課期間氛圍很好，孩子的思維也很活躍，我上完課也感覺比較開心，但我有一個很糾結(jié)的地方：我不知道關(guān)于古詩的教學(xué)我這樣的上課模式是否適合低年級學(xué)生？覺得到底應(yīng)不應(yīng)該這樣講呢？我在抖音上關(guān)注了一些老師，其中有一個北京的老師專門開了低學(xué)段兒童的古詩文課，雖然只有片段，但也可以感覺到她的授課方式是比較輕松的，有些地方是比較幽默的口吻給孩子們說的，但在關(guān)鍵字詞的分析上，也是很詳細(xì)的！我特別喜歡抖音上華中師范大學(xué)戴建業(yè)教授關(guān)于古詩詞的講解，既搞笑又能讓人印象深刻，我覺得不管以什么方式，只要能讓孩子加深印象，就是可取的！我覺得我這節(jié)課適合我這樣去講，因?yàn)楹⒆佑幸欢ǖ幕A(chǔ)了，他們覺得沒啥難度，所以這樣既可以給他們增加挑戰(zhàn)，又不會讓他們覺得過于簡單覺得乏味枯燥。
除此之外，我還有以下不足：
一、組織過渡語言不簡潔流暢，存在口誤口吃，還有的就是啰嗦。
二、板書未精心設(shè)計(jì)，比較隨意，假期時(shí)間，我的粉筆字也有退步。
三、可能是由于學(xué)生剛上學(xué)還不在狀態(tài)再加上進(jìn)度比較趕，我也比較著急，課堂存在一些紀(jì)律方面的問題，孩子的壞習(xí)慣又回來了，我需要重復(fù)的去強(qiáng)調(diào)，肯定也會浪費(fèi)一些時(shí)間，所以在課堂教學(xué)管理方面，我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會適應(yīng)好的！
《古詩二首》教學(xué)反思 14
《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。
授課前，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學(xué)生對古詩內(nèi)容較容易理解一些。
導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林。”然后，依次點(diǎn)了三個孩子單獨(dú)展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆。看來，準(zhǔn)備工作做得很好。授課時(shí)，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點(diǎn)、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。
整節(jié)課來看，流程進(jìn)行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的.對春的無限熱愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。
一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。
詩人以“遲日”領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點(diǎn)，并使詩中描寫的物象有機(jī)的組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風(fēng)”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩人強(qiáng)烈的感覺；后二句則是工筆細(xì)描的特定畫面，既有燕子翩飛的動態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡覺的靜態(tài)寫照。飛燕的繁忙蘊(yùn)含著春天的勃勃生機(jī)，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而優(yōu)美，確實(shí)給人以春光旖旎之感。
清人陶虞開稱詩人筆法高妙，能“以詩為畫”（《說杜》），此詩可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩為畫”，詩人著意傳達(dá)的還是他感受到的柔和春意。如果說春日遲遲、江山秀麗、清風(fēng)徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦，都是詩人的視覺、觸覺（風(fēng)）、嗅覺所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的直接感覺了。只因?yàn)閷Υ禾斓年柟饷鼷悺⒒蒿L(fēng)和暢、鳥語花香感受至深，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會又加深了對飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。
《古詩二首》教學(xué)反思 15
《村居》是小學(xué)語文二年級下冊的一首古詩，在學(xué)習(xí)《春曉》一詩的過程中，我們體驗(yàn)了詩人孟浩然對春天的喜愛、珍惜之情，今天我們再來看看詩人高鼎眼中的田園鄉(xiāng)村中的春天。
在課前預(yù)習(xí)中我已經(jīng)安排范讀，安排學(xué)生對生字進(jìn)行圈畫、注音，這對課堂上對生字的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ)。在上課時(shí)，我首先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生再次體驗(yàn)對詩句韻律的把握，而后讓學(xué)生自讀。但在安排自讀過程中，學(xué)生總是齊讀，方法單一，在今后的教學(xué)中這方面要多加訓(xùn)練，讓學(xué)生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法，以便更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
詩中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，前一句的意思學(xué)生可以理解。而后一句不好理解，這部分我直接進(jìn)行講授。但是整體來理解詩句的意思，學(xué)生的體會很泛泛，雖然通過想象進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生對春天的美麗有所感受，但不夠強(qiáng)烈，說明平時(shí)的情感積累不夠，也說明情感升華還不到位。
在生字講解中，我對會認(rèn)字和會寫字用不同顏色的粉筆進(jìn)行了區(qū)分，學(xué)生能夠加深印象；在識字過程中我根據(jù)學(xué)生的組詞及時(shí)增加同音不同字的區(qū)分、多音字的積累，這些有助于學(xué)生對生字的掌握。但在生字教學(xué)中存在練習(xí)不夠的問題，我只是在詩文中讓學(xué)生認(rèn)字，而沒有單獨(dú)考察學(xué)生對生字的掌握情況。在會寫字的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生自己體驗(yàn)字的.書寫，建立寫字的結(jié)構(gòu)觀念。
在整首詩文的講解中，教師主導(dǎo)地位太強(qiáng)，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，沒有讓學(xué)生真正積極主動地參與到詩文體驗(yàn)中。而產(chǎn)生這一問題的原因在于設(shè)置的問題沒有貼合學(xué)生的生活實(shí)際，這是在今后的課堂上在調(diào)動學(xué)生積極性方面需要注意的。
在習(xí)慣養(yǎng)成方面，還需要不斷強(qiáng)化，在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現(xiàn)有所改善，而寫字的正確姿勢需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn)，還要經(jīng)過長時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外需要關(guān)注個別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象。
《古詩二首》教學(xué)反思 16
古詩教學(xué)一直是我比較喜歡的一種教學(xué)內(nèi)容，大概緣于我對古人文化的情有獨(dú)鐘吧！所以在上古詩的時(shí)候，我特別有激情，也渴望著把自己所知道的一切都灌輸給我的學(xué)生們。雖然對于五年級的學(xué)生來說，讓他們掌握古詩的背景和一些相關(guān)的文學(xué)知識對于他們來說有一定的難度，但我還是采用講故事的形式將古詩的寫作背景和一些文學(xué)知識傳授給了學(xué)生，而學(xué)生那似懂非懂的眼神中卻還透露著些許的興趣，個個饒有趣味的聽我講著……
《秋浦歌》《憫農(nóng)》是唐朝著名詩人的巨作，在本節(jié)課的教學(xué)中，我總結(jié)出了古詩詞教學(xué)“四字訣”，即“查——讀——明——悟”，尤其把讀和悟這兩個環(huán)節(jié)，作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。在第一首詩中，我主要著手教給學(xué)生這樣的方法，而第二首詩中，讓學(xué)生放手用這樣的方法自己學(xué)習(xí)第二首詩《憫農(nóng)》。
整堂課下來，學(xué)生的.反映還算積極，也確實(shí)投入進(jìn)了古詩的境界中，細(xì)細(xì)地品著詩歌。只是我在教學(xué)環(huán)節(jié)中的些許失誤以及課堂的時(shí)間關(guān)系，使學(xué)生缺少了一次鍛煉想象表達(dá)能力的機(jī)會。
《古詩二首》教學(xué)反思 17
古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時(shí)也反映了詩人積極向上的進(jìn)取精神。
一、教學(xué)效果：
我在教學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的'學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時(shí)，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學(xué)生容易讀錯的字詞，我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，如：“登”“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。而且，我充分調(diào)動學(xué)生利用多種感官，動手、動口、動腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時(shí)，與“人”比較。這是個形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶;在教學(xué)“欲”字時(shí)，通過動畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
二、成功之處：
在教學(xué)中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反復(fù)朗讀體會等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設(shè)身處地，幫助學(xué)生明像入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里明晰出現(xiàn)，讓學(xué)生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。
三、不足之處：
這節(jié)課除了具有上述優(yōu)點(diǎn)之外，還存在著許多不足之處，其中最大的不足是在評價(jià)學(xué)生時(shí)，原先設(shè)計(jì)好的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言被一些蒼白無力的評價(jià)語言所替代，使學(xué)生未能真正體驗(yàn)到那份成功感和愉悅感。
四、改進(jìn)措施：
通過教學(xué)使詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生的腦海中“活”起來，從而喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，再現(xiàn)詩人創(chuàng)造的意境。這樣，通過學(xué)生自身的探索、體驗(yàn)，學(xué)生在不知不覺中已突破了這個難點(diǎn)。
《古詩二首》教學(xué)反思 18
《望廬山瀑布》是唐朝詩人李白的名篇。詩的前兩句從大處著筆，概寫望中全景:山頂紫煙繚繞，山間白簾懸掛，山下激流奔騰，構(gòu)成一幅絢麗壯美的圖景。第三句“飛流直下三千尺”是從近處細(xì)致地描寫瀑布。“飛流”表現(xiàn)瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。“直下”既寫出巖壁的陡峭，又寫出水流之急。“三千尺”極力夸張，寫山的高峻。這首詩極其成功地運(yùn)用了比喻、夸張和想象，構(gòu)思奇特，語言生動形象、洗煉明快。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。
一、教學(xué)效果
在讀、背、識字的基礎(chǔ)上，加入整體感知詩意、體會古詩描繪的意境的要求。因此我在教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在誦讀中感悟意境，體會感情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。在豐富語言積累的同時(shí)，培養(yǎng)良好的語感，提高審美修養(yǎng)。我正確把握語文教育的特點(diǎn)，力求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過查閱相關(guān)資料，理解詩意。另外，為了幫助學(xué)生很好地體會誦讀的韻味，我還制作了一個簡單的課件，給學(xué)生提供了有形的畫面和意境深遠(yuǎn)的音樂。整堂課下來，效果極佳！在這節(jié)課上，學(xué)生們充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力，都以極大的熱情投入到了學(xué)習(xí)中。從課上我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識和能力都很強(qiáng)。這次嘗試可以說是比較成功的，學(xué)生們的合作能力又一次得到了提高，也真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語文的快樂。
二、成功之處
1、在學(xué)習(xí)這兩首詩的過程中，我緊緊圍繞著“讀”來做文章。而且讓學(xué)生有目的地讀，讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀通詩意，環(huán)環(huán)相扣，渾然天成。而且讀的形式多樣化，避免了重復(fù)無趣的低效誦讀，設(shè)計(jì)了個人讀，小組讀，范讀等方式方法。
2、利用多媒體課件出示瀑布圖片，成功地吸引了孩子們的眼球。孩子們被大自然的`鬼斧神工驚呆了，自然而然地對這首詩有了想要了解、渴望接觸的愿望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、不足之處
1、教學(xué)當(dāng)中忽略了學(xué)生自身具有的學(xué)習(xí)能力，對問題的處理，一味地牽引，反倒限制了學(xué)生的主動性的發(fā)揮。
2、沒有加強(qiáng)對詩中具體詞語的理解，如“盡”是“消失”的意思，“欲”是“想要”的意思。
3、“欲窮千里目，更上一層樓”，這一千古佳話，沒有讓學(xué)生結(jié)合以后的學(xué)習(xí)、工作進(jìn)行了解，還需下一課補(bǔ)充一下。
處理，一味地牽引，反倒限制了學(xué)生的主動性的發(fā)揮。
2、沒有加強(qiáng)對詩中具體詞語的理解，如“盡”是“消失”的意思，“欲”是“想要”的意思。
3、“欲窮千里目，更上一層樓”，這一千古佳話，沒有讓學(xué)生結(jié)合以后的學(xué)習(xí)、工作進(jìn)行了解，還需下一課補(bǔ)充一下。
四、改進(jìn)措施
“書讀百遍，其意自明，其情自見。”古詩有“只可意會,不可言傳”的意境美,這種意境最好的展現(xiàn)方式是誦讀。所以，在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生有感情地吟誦,體會出詩的真味。同時(shí)注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，從而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情，那么學(xué)生讀起來也就入情入境。注重對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。本課有序組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，結(jié)合小學(xué)低年級兒童的實(shí)際，突出了展示的生動性、對話的多元性。
《古詩二首》教學(xué)反思 19
在這次《古詩二首》的教學(xué)過程中，我深刻體會到了古詩教學(xué)的獨(dú)特魅力和挑戰(zhàn)。以下是我對這次教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
情境創(chuàng)設(shè)的重要性：
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我嘗試通過講述與古詩背景相關(guān)的歷史故事來創(chuàng)設(shè)情境，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)并不如預(yù)期熱烈。反思后，我認(rèn)為應(yīng)該更多地利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如圖片、視頻等多媒體資源，來增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，使他們更快地進(jìn)入古詩的情境之中。
詩意解讀的.深度與廣度：
在講解詩意時(shí)，我注重了對關(guān)鍵字詞的解析，但可能過于拘泥于文字表面的意思，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生去體會詩人所要表達(dá)的情感和思想。未來，我計(jì)劃在解讀詩意時(shí)，更多地結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，以及當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，讓學(xué)生更深入地理解古詩的內(nèi)涵。
誦讀與感悟的結(jié)合：
誦讀是古詩教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。但在這次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在誦讀時(shí)缺乏感情投入，僅僅是機(jī)械地重復(fù)詩句。因此，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，通過范讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的韻律美和意境美，讓他們在誦讀中感悟詩人的情感。
拓展延伸的有效性：
在拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一些與古詩相關(guān)的練習(xí)題和思考題，但發(fā)現(xiàn)這些題目對于部分學(xué)生來說難度較大，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了畏難情緒。因此，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生實(shí)際的拓展題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
通過這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識到了自己在古詩教學(xué)方面的不足，也找到了改進(jìn)的方向。我相信，在未來的教學(xué)中，我會更加注重情境創(chuàng)設(shè)、詩意解讀的深度與廣度、誦讀與感悟的結(jié)合以及拓展延伸的有效性，努力提高學(xué)生的古詩鑒賞能力和文化素養(yǎng)。
《古詩二首》教學(xué)反思 20
在教授《古詩二首》的過程中，我遇到了許多挑戰(zhàn)，但也收獲了不少經(jīng)驗(yàn)。以下是我對這次教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
教學(xué)方法的多樣性：
在這次教學(xué)中，我嘗試了多種教學(xué)方法，如講解法、討論法、情境教學(xué)法等。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于不同的教學(xué)方法反應(yīng)不一，有的喜歡聽講解，有的喜歡參與討論，還有的喜歡通過情境來感受古詩。因此，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，更加靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
學(xué)生主體地位的凸顯：
在教學(xué)過程中，我意識到學(xué)生的主體地位沒有得到充分的凸顯。我更多地是在講解和分析，而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。為了改變這一狀況，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，更多地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓他們在主動探索中提高古詩鑒賞能力。
情感教育的滲透：
古詩不僅具有文字美、韻律美和意境美，還蘊(yùn)含著豐富的情感。在這次教學(xué)中，我雖然注重了對古詩情感的解讀，但可能過于理性，缺乏情感的'滲透。因此，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生去體會詩人的情感，激發(fā)他們的共鳴和情感體驗(yàn)，使他們在學(xué)習(xí)中得到情感的滋養(yǎng)和成長。
評價(jià)方式的多元化：
在這次教學(xué)中，我主要采用了傳統(tǒng)的評價(jià)方式，如作業(yè)、考試等。但發(fā)現(xiàn)這些評價(jià)方式過于單一，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，采用更加多元化的評價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)、小組討論、課后反思等，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
通過這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識到了自己在古詩教學(xué)方面的不足，也找到了改進(jìn)的方向。我相信，在未來的教學(xué)中，我會更加注重教學(xué)方法的多樣性、學(xué)生主體地位的凸顯、情感教育的滲透以及評價(jià)方式的多元化，努力提高學(xué)生的古詩鑒賞能力和文化素養(yǎng)。
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