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北師大版六年級下冊《古詩二首》語文教案
在日常學習、工作和生活中，大家肯定對各類古詩都很熟悉吧，古詩具有格律限制不太嚴格的特點。究竟什么樣的古詩才是好的古詩呢？以下是小編為大家收集的北師大版六年級下冊《古詩二首》語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
【教材分析】
這是第12冊的第二篇課文，是一篇講讀課文。
這篇課文--《四時田園雜興》，是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。范成大六十一歲時，在石湖養病期間寫下了六十篇田園詩，分“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組，各十二首，總題“四時田園雜興”。詩篇把農民的勤勞，淳樸的美德通過兒童天真活潑的舉動不經意地展現，更顯童趣盎然。
本文第一首詩表現了農民辛勤勞動的情景；第二首詩描寫的是初夏農村的自然景色。兩首詩描繪出生動的鄉村風光，田園意趣的圖畫洋溢著鄉土氣息，充滿著和平與寧靜，自然質樸，清新恬適。
【學情分析】
要讓現在的孩子體會鄉村田間勞動的場面，有著生活經驗匱乏的艱難。因此，在教學中，教師可以引導學生在疏通大意的基礎上，通過詩文的朗讀，看插圖補畫面，展開想象展現意境，使學生對鄉村生活的印象更為豐滿、更為靈動、更為深刻，讓學生產生熱愛和向往之情。
【教學策略與設計說明】
本文分二個課時進行講授。第一課時先由鄉村生活與城市生活對比導入新課題；繼而是了解作者生平，聯系作者生平解題；其次是初讀古詩，初步感知；再次是學習詩文，探究詩意；最后是總結這首詩的風格。第二課時先檢查作業；其次進入新課，整體感知，讀通詩文；再次想象意境，體會感悟；最后是布置作業。
【教學目標】
1.正確、流利有感情地熟讀課文并背誦。
2.會寫6個生字，認識3個生字。
3.能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶，激發學習古詩的興趣。
4.感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。
【教學重點】
背誦兩首古詩；能用自己的話說說詩句的意思，養成積累的習慣。
【教學難點】
感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，激發學習古詩的興趣。
【教學準備】
學生：自學生字新詞；流暢地讀課文。
教師：課前搜集有關田園的古詩、作者資料；制作教學課件。
【課時安排】
二課時
【教學流程】
第一課時：通過鄉村生活和城市生活對比導入，揭示課題；了解作者生平，知人解題；初讀古詩，初步感知；學習詩文，探究詩意；最后是總結這首詩的風格。
第二課時：檢查作業；進入新課，整體感知，讀通詩文；想象意境，體會感悟；布置作業。
【教學過程】
第一課時：
一、對比導入
1、同學們對于我們生活在城市中的人來說，這些畫面你肯定非常熟悉。（播放圖片）與城市生活相比，你知道鄉村生活是什么樣子嗎？
師：安靜祥和的田園生活讓人向往，我們古代有很多大詩人也非常喜歡田園生活，寫下了很多贊美田園生活的詩篇，你知道有哪些嗎？
師：對，像我們知道的楊萬里、孟浩然、韋應物等等都是非常著名的田園詩人，這節課我們來學習一首田園詩，去欣賞一位古代詩人筆下的鄉村生活畫卷。（學生齊讀課題）
預設：農村生活很安逸，白天人們下地干活，晚上很早的就睡覺休息了。
預設：楊萬里《小池》 《宿新市徐公店》
通過感悟城市生活的畫面產生對田園生活的美好向往。
將學過的古詩與同種風格的詩人舉例，使學生能夠更好的學習古詩。
二、知人解題
1、播放課文朗讀錄音、介紹作者。
（范成大（1126-1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）
2、釋題：
“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？
（四時：一年四季春夏秋冬；田園：農村生活；雜興：各種興致)你怎么知道雜興是各種興致的意思？
師：真會學習，看注釋是理解詩文詞句最重要的方法。）
試著用自己的話說說題目的意思并猜想詩文寫的內容。
生回答通過注釋知道雜興師各種性質的意思。
本環節設計有兩步，一是從作者入手，激發學生在了解作者的基礎上，產生想要學習詩文的欲望；二是通過對詩題的解釋，讓學生初步知道知道理解古詩句的方法之一，就是通過看注釋和聯系生活經驗逐詞理解，然后連詞成句，達到整體理解的目的。此環節除了交給學生學習古詩的方法之外，還有為后文復習詩文學習方法作鋪墊的作用。
三、初讀古詩，初步感知
1、指導讀準字音，讀出節奏
（1）請說說詩應該怎樣讀？
（2）明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。
（3）聽范讀。
（4）個人自由朗讀。
（5）指名試讀，評議。
2、讀了這首詩，你能簡要說說詩歌寫什么情景嗎？
3、小聲自讀，邊想邊畫：詩中都寫了那些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？
引導回答上面問題，小結板書：
村莊兒女--耕田織布
童孫--學種瓜
學生說說詩該怎樣讀。
學生聽范讀
指名學生讀。
簡要說說詩歌寫的情景。
學生朗讀，要求讀通讀順，從而初步感知詩文；二是讀出節奏，六年級學生已有學習古詩文的基礎，所以對于這首朗讀起來比較簡單的七言詩，讓學生自己讀出節奏，應該是沒有難度的。這一環節除了交給學生讀詩文的方法之外，也充分體現了“讀”的學習方式。
四、學習詩文，探究詩意
1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。
晝：白天。
耘：除草。
耘田：在田地里除草。
績麻：把麻搓成線。
各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。
未解：不懂。
供：參加。
耕織：耕田織布。
傍：靠近。
桑陰：桑樹下。
2．小組討論。
3．全班交流。
4、引導學生試著解釋全詩。
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！
5、請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？
學生自讀，用工具書查閱自己要理解的詞語。
分組討論。
回答目的是有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活。學生自讀自悟，不理解的與同學交流討論，目的是要把學習的主動權交給學生，重視學生的合作參與，并運用解題時的學習方法，讓學生能夠學以致用。在此環節重點體現教師的引導作用和學生自主學習，合作的交流的學習方式。
五、品詞賞句想象悟情
1、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”
(1)詩歌一二句寫了什么內容？
明確：農民勞動的繁忙景象。
(2)想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發想象，農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？
(3)結合想象誦讀（讀出敬重之情、詩的節奏。）
2、賞析：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”
（1）讀讀這一句，孩子在干什么？從一個“學”字，你體會到什么？
（2）帶著對孩子的喜歡之情讀這句詩。
說說詩歌一二句寫的內容。
回答農民們除了“耘田績麻”還要干插秧、收割等活。
學生誦讀。
說說孩子在干什么。
從“學”字體會到孩子天真、勤勞、好學、可愛。
讀這句詩。
沒有想像，就沒有詩的意境。本環節我主要是引導學生通過詩文的表面文字，引導學生想象背后的畫面和景象。
六、總結這首詩風格這首詩的風格是清新自然，語言親切樸實，通俗淺顯，富有泥土氣息。沒有刻意追求的痕跡，文筆清新輕巧，生動自然，猶如信手拈來。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。猶如一幅生動的農村風俗長卷，充溢著江南農村濃郁的鄉土氣息。
總結風格，為以后學習詩歌奠定基礎。
作業設計背誦全詩，預習下一首詩
板書設計四時田園雜興
勤勞
兒女--織贊美
村莊天真
童孫--學種瓜喜愛
第二課時：
一、檢查作業
1、背誦詩歌
2、默寫詩歌學生背誦默寫詩歌。
古詩詞的教學重在日積月累。
二、進入新課，整體感知，讀通詩文
1、誰來說說上節課我們是怎樣學習古詩的？
2、按照學習方法自學古詩。
引導學生基本弄清詩歌的意思。
[注釋]
①梅子：梅樹的果實，夏季成熟，可以吃。
②麥花：蕎麥花。蕎麥是一種糧食作物，春秋都可以播種，生長期很短。花為白色或淡紅色，果實磨成粉供食用。
③籬落：籬笆。用竹子或樹枝編成的遮攔的東西。
④蛺（jiá）蝶：蝴蝶。
[簡析]
一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了；蕎麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。天長了，農民忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。
這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點，有花有果，有色有形。詩的第三句，從側面寫出了農民勞動的情況：初夏農事正忙，農民早出晚歸，所以白天很少見到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜，靜中有動，顯得更靜。
詩人用清新洗練的筆調，對農村初夏時的田園作了非常細致，細膩的描寫，讀來意趣橫生。詩中的意象有：梅子，杏子，麥子，菜花，太陽，籬笆，蜻蜓，蛺蝶。而這些景物分別描上顏色，金黃，雪白，還有幾個表現生動地表現大自然的景象的關鍵字：肥，稀，長，過，飛。色彩的搭配，狀態的臨摹，景物中的動靜結合，躍然紙上的是田園的清新，寧靜，安逸恬淡，一塵不染……
前兩句也只是樸實的描繪所見所聞，其味道有點像：雞聲茅店月，人跡板橋霜。雖說只是一組熟悉景物的堆砌，但是內在的聯系，使得整個意境，豁然眼前，這又讓上想起一句：詩中有畫。這在詩歌中叫“白描”手法。
指名學生回答上節課學習的方法。
學生自由朗讀課文，讀通、讀順詩文。
學生按照學習方法自學古詩，提升學生學習詩歌的能力。
通過看注釋逐詞理解，然后連詞成句，達到整體理解的目的。
三、想像意境，體會感悟
1、在學生初步讀懂的基礎上，讓學生根據詩句來想像詩中的意境。
2、指導學生觀察插圖與詩中哪些句子相映照，想像詩句描繪的是怎樣的景象，通過吟誦加以感悟。
3、朗讀吟誦，背誦詩句。
在學生體會感悟的基礎上一起學生有感情地朗讀，并熟讀成誦。
學生根據詩句想象詩中的意境。
學生朗讀背誦。
由意及境，逐步引導學生體會詩歌當中所蘊含的思想感情，感受鄉村與眾不同的生活美。
四、作業設計
1、理解背誦默寫兩首詩歌
2、搜集田園詩歌，可制成書簽，配上文字或者圖畫。
此環節強調知識的拓展與能力的遷移。開闊視眼，樹立大語文意識。
板書設計四時田園雜興
梅子黃
杏子肥
麥子白舒適
菜花稀嫻靜
籬落無人
蜻蜓蛺蝶飛
教學反思
這兩首詩歌，我結合六年級的年段特點，以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學。
一、借助注釋，引導方法
在教學中我想大膽“放”手讓學生借助注釋，自主質疑，協作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。
可是，在教學過程中，由于學生的預習做得非常充分，都已經批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，沒有真正字字句句疏通曉義。于是學生在自學時已經了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。
今后決定對這個環節進行精心打磨：第一步，一句一句理解。第二步，在學生基本會說詩意的基礎上，引導學生：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么。從而讓學生經歷“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。
二、體味詩境，撥動琴弦
在預設中，我想引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在教學中發現，學生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。
出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態的信息引導學生去品味語言，領悟詩境。
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